哈爾濱市第24中學 范麗琴

談反思文化創(chuàng)建有效課堂的實踐研究

哈爾濱市第24中學 范麗琴

在哈爾濱市推進十百千萬教育改革發(fā)展工程，打造特色品牌學校的宏大背景下，我們把“反思特色文化”作為學校的特色來創(chuàng)建，借此把“打造有效課堂，強調反思文化”落到實處，因為無論是打造什么樣的特色和品牌，課堂效率是保證。我們在教育教學實踐中圍繞構建有效課堂所確定的一系列措施應運而生，反思文化、有效觀課和議課、高效公開課和校長走課就充分彰顯了學校特色管理的針對性和科學性。

關于反思、觀課、議課、走課的一些理論和常識在很多的著作中均有涉及，在此只談我們的具體做法。

首先，力爭讓“教學反思”成為學校的一種文化

學校從2009年11月開始，就進行“反思法”促進教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂有效性實踐應用的研究。之所以選擇這個課題，其立足點是構建學習型組織，培養(yǎng)一支學習型、研究型、合作型、反思型的教師隊伍，打造并完善學校的“反思”文化。

“反思法”課題研究主要經歷了三個階段：同課異構，典型引領，特色定位。

●同課異構——對照比較，同伴互助，優(yōu)勢互補

同一備課組兩個老師上相同課題的公開課，然后進行課后反思，在此環(huán)節(jié)中，我們采取三個梯度來進行，首先是骨干教師示范引領，其次是師徒結對逐漸鋪開，然后是資深教師研討觀摩。課上，學校組織相關人員前去聽課，聽課之后，相關領導與教研組其他人員一起參與集體研討進行課后反思，通過實踐，我們確定了進行自我反思的四種有效方式。

◎個人每天撰寫“反思日記”，意在對自己每天的教學行為有一個連續(xù)性的記錄，確保反思的長期性和針對性。

◎組內采取“同伴互助，組內研討”方式，意在強調組內研討和溝通，提出課堂上的共性問題，共同討論和解決，以求得最有效最合理的解決方式。

◎業(yè)務領導遵循“效率至上”的原則，切實幫助教師改進教學，保證課堂效率。學校領導分組、分學科進行聽評課，按照“聽必用心，評必有效”和“聽一節(jié)，評一節(jié)”的要求，與上課教師一起認真研討，力爭讓優(yōu)點更為明顯，讓缺點不再出現，從而幫助教師提高課堂效率。

◎專家親臨課堂，點評指導。我們定期邀請市、區(qū)教研院、進修校教研員等相關專家蒞臨我校課堂，課后，上課教師誠摯懇請專家給出意見，往往專家的指導性意見令聽者茅塞頓開。

●典型引領——榜樣示范，反思經驗，整體提升

課改改到深處是課堂，而課堂走到深處是文化。為了進一步讓“反思法”課題深入開展，讓教師的業(yè)務能力顯著提高，我們打造了一批典型課堂和典型教師，強化教研組、備課組建設，突出典型在組內的引領作用。

針對典型課堂，強調“盯、觀、跟”：盯的是學習目標和學習任務；觀的是學生的學習狀態(tài)和學習過程；“跟”可以理解為跟蹤進度，跟蹤效益，跟蹤發(fā)展。

針對典型教師，我們注重甄別和篩選，強調要具備嚴謹的教風、科學的態(tài)度、求實的精神。特別是在啟發(fā)引領學生方面要有自己獨到之處；具有奉獻“肩膀”的精神，讓學生登“高”望遠；具有容人之心，讓學生在民主的課堂上大膽發(fā)表見解。

針對典型教研組，我們強調團隊建設，強調合作精神，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，攻堅克難。有明確的分工，吸納有個性的，寬容有缺點的。

●特色定位——教學有法，以學定教，保障底線

反思文化的提出，學習型組織的建設，無非是打造名師，而名師的界定又和自我的教學特色密不可分，很多老師上了不計其數的課，但是，回過頭來仔細回味，好像缺少自我特色，有創(chuàng)造才有特色，有特色才有靈性，有特色也才有文化的底蘊和內涵?；诖耍覀兺ㄟ^“反思法”課題、“典型課堂”引領，讓有特點的教師提煉特色，讓有特色的教師形成風格，讓有研究能力的教師走向專業(yè)，最終達到有效課堂的目的。我們提出特色定位的原則——教無定法，課有定則，以學定教。

其次，利用“觀課議課”樹立高效而科學的教學理念。

聽課是學校的重點常規(guī)工作，議課是促進教師專業(yè)提升的有效方式，也是教師理念構建的關鍵因素，特別是對于年輕教師，領導的評課、同事的議課更是樹立教師高效科學教學理念的途徑。

●評課把握尊重點，讓教師的信心更為牢固

我們經常采取“評議分開”之法，完全可以一舉兩得，此法包括“公開評”和“私下議”。在公共場合，明確該教師的優(yōu)點，公開是“評”，是下結論，做判斷，給教師以鼓勵和自信，特別是在教研組、備課組，指出該教師的成功和特色。私下是“議”，是深挖不足，展開對話和交流，促進反思，求得進步。

●評課把握關注點，讓教師的眼里不只有知識

教師的教學方式在發(fā)生質的變化，由以前的以教師的“教”為中心變成現在的以學生的“學”為中心。眼里不僅有知識，更要有學生，關注他們的自尊心、自信心、責任心和進取心。只有明確這樣的思路，才能培養(yǎng)真正的人，才能調動學生的學習意愿，強化學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，進而才能讓學生吸收知識，自覺訓練技能，我們的教育目的就是培養(yǎng)有學習能力的自主學習者，引導學生主動求知，自覺探索，這些也是學校校訓“有志有恒、自學自強”的傳承體現。

●評課把握生成點，讓課堂的經典成為共享

我校在評課觀課環(huán)節(jié)，把課堂生成點歸納為六點。第一，質疑點。學生對某種觀點提出質疑。第二，閃光點?；又谐霈F的思維閃亮。諸如，獨特見解，求異思維，等等。第三，失誤點?；卮饐栴}時的知識上的偏差和錯誤。第四，爭論點。學生在分組討論中針鋒相對、彼此不相容的觀點。第五，燃燒點。師生在某一情境中實現了情感上的共鳴和升華。第六，意外點。課堂出現偶發(fā)事件。觀課中，各個領導和教師針對這些生成點各負其責，認真觀察，詳細記錄教師面對六個生成點時的態(tài)度和做法。評課中，各抒己見，針對觀察點、生成點討論引導學生思維走向開放的技巧和智慧。

最后，圍繞“有效課堂”穩(wěn)步提升教育教學質量。

任何一種教育理念只有落實到實踐中才有意義，今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實理念的策略和方法。學校圍繞“高效課堂”建設，我們繼續(xù)強化三種形式的“課堂教學”。

●讓“公開課”成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效載體

充分利用各級各類公開課，發(fā)揮骨干教師的模范引領作用，籌劃備課組長引領課，骨干教師示范課，高三教師匯報課，新教師研討課，課題研究反思課等活動。加大年輕教師培養(yǎng)力度，實施“師徒結對子”培養(yǎng)計劃，高一高二學年每周實行雷打不動的隨機抽課調講制度，高三學年實行日常的“推門課”制度，這些都保證了學校每節(jié)課堂的高效扎實。確保工作的重點是教學，關注的焦點是學生，思考的核心是課程。

●讓“有效觀課”成為教師業(yè)務能力提升的關鍵點

任何一所學校，其觀課議課一定是教學常規(guī)的一部分，我們學校為全面提升教師的業(yè)務能力和基本素質，從聽課入手，轉變觀念，結合“反思法”課題研究，制定《哈爾濱市第24中學觀課量表》。

教研組每個人觀課的任務分工明確。各個教師針對自己的觀察點進行系統觀察，認真歸納，這其中也包括課后的評課，聽課是基礎，觀課是過程，評課是延續(xù)。所以，每節(jié)公開課結束之后，參與者各抒己見，有闡述，有質疑，有統一，有爭辯，有肯定，有發(fā)展。

●讓“走課”成為校長日常工作的一項內容

學校共計46個教學班，如果我每天必須保證聽三節(jié)課，一個學期下來，也不能聽全所有教師的課，長此以往，也就無法清晰掌握足夠的事實來提高學校整個教育過程的水平?；诖?，我采取的方式為“走課”，這個詞匯最早出現在美國，走課是在課堂環(huán)境中，校長以不具威脅性的方式觀察學生學習情況的一種方法。

為了使我的“走課”常規(guī)化，具有目的性，而不淪為巡崗查堂，我特意確定幾個原則。首先，讓老師明確，“走課”是一個幫助他們提高教學質量的有效方式，讓老師習以為常，使“走課”形成制度化。其次，每次走課都確定目的，比如，這次重點是教師采取什么樣的教學策略來組織教學；這次主要看學生積極性如何，教師調動的方式如何；這次重點看學生思維訓練的效果好不好。事實上，從教學管理的角度來說，“走課”無非就是為了和教師一起來對教學實踐進行反思，只有帶著問題才會有所發(fā)現和思考。自然，“走課”之后，要進行分析和歸納，提煉出具有代表性的問題，然后組織相關人員進行研究和部署，從而引發(fā)更深層次的對話。

實踐證明，學校反思文化的構建，評課方法的靈活，觀課制度的建立，走課措施的施行其目的非常明確，就是要打造學校的有效課堂，而有效課堂的靈魂是相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生。

歸根結底，為了教學相長，我們全力以赴、竭盡所能。其核心要義是：讓學習發(fā)生在學生身上，讓名師在課堂中產生，讓有效課堂成為彰顯辦學特色的有力平臺。

E-mail:lili79928@163.com

?編輯/李莉