英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的研究與實(shí)施

李爽

（哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150025）

英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)性、邏輯性和應(yīng)用性集于一體的學(xué)科，然而，高職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心、成績(jī)提高較為緩慢等問(wèn)題，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中針對(duì)這一情況，采取有效的學(xué)習(xí)策略，來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。然而，由于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)自主能力、積極性和主動(dòng)性都較為欠缺，甚至有時(shí)會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程難于實(shí)施，教學(xué)任務(wù)難于完成。在以往的研究中，教學(xué)工作者也做了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的諸多研究，收到了一定的成效，但上述存在的問(wèn)題，并沒(méi)有得到根本的解決。教學(xué)活動(dòng)是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，在之前的研究中只注重“教”的策略改進(jìn)，卻忽略了“學(xué)”的策略研究，這是無(wú)法有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本性問(wèn)題。我們應(yīng)該在“教”的策略應(yīng)用的基礎(chǔ)上，探索“學(xué)”的策略的實(shí)施，利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，充分體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨。

1 學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵界定

所謂學(xué)習(xí)策略是指在一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為目的，對(duì)影響教學(xué)實(shí)施的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并最終得到可操作的實(shí)施方案。

學(xué)習(xí)策略是一個(gè)涵蓋面較廣、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。Stem認(rèn)為所謂策略是泛指學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍應(yīng)用學(xué)習(xí)方法和手段的一般特征和總體特點(diǎn)。Wetem和Mayer則認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)方法和想法應(yīng)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中的普遍特性。還有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的方法、手段、技巧或刻意的行為。綜上所述，學(xué)習(xí)策略可以概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略等［1］。

在學(xué)習(xí)策略中，應(yīng)用較為廣泛的是認(rèn)知策略。認(rèn)知策略一般是指應(yīng)用思想活動(dòng)、方式方法和步驟與手段來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。廣義上元認(rèn)知策略普遍認(rèn)為是指學(xué)習(xí)者利用規(guī)章制度進(jìn)行自我評(píng)估的策略，進(jìn)而科學(xué)選擇適合自身的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，采用有效計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)和解決所遇到的問(wèn)題。情感策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中控制、調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)自身情感的方法和策略。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者常常會(huì)出現(xiàn)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)障礙，主要體現(xiàn)在克服用英語(yǔ)交流和朗讀英語(yǔ)時(shí)的緊張和焦慮心理，培養(yǎng)自己敢于用英語(yǔ)與他人交流，監(jiān)控并調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒等。交際策略則一般是指學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，為使交際渠道暢通、交際信息正確準(zhǔn)確的傳遞，以及在交際困難時(shí)所采取的一系列保障措施與各種策略。根據(jù)多年的實(shí)踐研究，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用正確有效的學(xué)習(xí)策略，能夠極大程度地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

學(xué)習(xí)策略實(shí)施的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)是“有效教學(xué)”。所謂有效教學(xué)是指在一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在教師教學(xué)策略的指導(dǎo)下，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略、擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生的成績(jī)是否有所提升，這也是衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2 學(xué)習(xí)策略的正確應(yīng)用與實(shí)施

2.1 元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用

使用元認(rèn)知策略教會(huì)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效學(xué)習(xí)計(jì)劃。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中最為常用也是最為重要的一種策略和方法。在它的實(shí)施環(huán)節(jié)中，最重要的是學(xué)習(xí)者通過(guò)制定有效的適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，來(lái)達(dá)到自我監(jiān)控學(xué)習(xí)狀況的目的，最終完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。活動(dòng)前的計(jì)劃準(zhǔn)備是自我監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生制定適合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，因?yàn)橹朴営?jì)劃、明確目標(biāo)是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐研究表明，明確學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性，能夠極大地提升學(xué)生的責(zé)任感和堅(jiān)持性。因此，正確而有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的實(shí)際情況，制定適合于自己的目標(biāo)和計(jì)劃非常重要。此外，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和堅(jiān)持性也有利于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

2.2 認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的實(shí)施

使用認(rèn)知策略讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。利用認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的聽(tīng)力理解方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)可分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)，聽(tīng)是最基礎(chǔ)的能力，如何選擇正確的聽(tīng)力方法快速獲得有效信息理解文章，是培養(yǎng)其他能力的基礎(chǔ)。如果不能很好地掌握和運(yùn)用適合自身的正確的聽(tīng)力方法，以聽(tīng)為基礎(chǔ)的思考和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)讀寫(xiě)的訓(xùn)練就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)文章內(nèi)容，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)時(shí)，基礎(chǔ)較差、聽(tīng)力能力薄弱的學(xué)習(xí)者心情容易緊張，慣常急于捕捉自己聽(tīng)懂的或熟悉的詞匯或語(yǔ)句，而忽略了文章內(nèi)容的整體意義，這就造成聽(tīng)力理解出現(xiàn)偏差，無(wú)法正確做出判斷。為使學(xué)生能夠放棄它們錯(cuò)誤的聽(tīng)力方法，在以往的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生采用兩種方式聽(tīng)文章，得出結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，提倡學(xué)習(xí)者按照下面四個(gè)步驟進(jìn)行。

第一，聽(tīng)文章題目。先看題目?jī)?nèi)容，并根據(jù)題目來(lái)判斷預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容方向。第二，第一遍聽(tīng)要點(diǎn)。先閱讀題干，并自己推測(cè)文章的內(nèi)容，然后聽(tīng)具體內(nèi)容，進(jìn)而去判斷和驗(yàn)證自己的推測(cè)。第三，第二、三遍聽(tīng)文章，隨手記筆記。養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣，經(jīng)驗(yàn)證明，寫(xiě)一遍等于聽(tīng)三遍，這樣有利于對(duì)有效信息的獲取和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。第四，第四遍核對(duì)記錄的信息，查漏補(bǔ)缺，為做文章概要做好準(zhǔn)備。有研究證明，掌握一種方法并不是一朝一夕的事情，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成一般要經(jīng)歷21d的連續(xù)堅(jiān)持，尤其是改變舊習(xí)慣養(yǎng)成新習(xí)慣的過(guò)程，就更加困難。然而，在學(xué)習(xí)中使用策略學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樵谶\(yùn)用過(guò)程中由于不適應(yīng)而不能堅(jiān)持使用策略，致使無(wú)法完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)這一現(xiàn)象，要求在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)21d以上堅(jiān)持不懈的練習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者將被動(dòng)運(yùn)用變?yōu)橹鲃?dòng)的使用，從而實(shí)現(xiàn)策略使用的習(xí)慣性應(yīng)用習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是學(xué)生預(yù)先獲取信息、及時(shí)消化知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解鞏固并使知識(shí)系統(tǒng)化的一種學(xué)習(xí)方法。高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基本沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這樣就使得知識(shí)信息獲取不能實(shí)現(xiàn)連貫性和持續(xù)性，知識(shí)重點(diǎn)的掌握也不夠扎實(shí)，在知識(shí)總量的增長(zhǎng)上就會(huì)非常緩慢，大大影響了重要知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，就為后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難，要解決這個(gè)問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)，勢(shì)在必行。

2.3 情感策略在學(xué)習(xí)中的實(shí)施

增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，提高學(xué)生自信心，情感策略的實(shí)施可大大增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。大多數(shù)高職學(xué)生是應(yīng)試教育的受挫者，英語(yǔ)又是他們最為薄弱的項(xiàng)目之一，由于長(zhǎng)期處在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)屢屢受挫的經(jīng)歷中，大大喪失了學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，無(wú)法獲得學(xué)習(xí)的成就感，致使對(duì)于自己學(xué)業(yè)發(fā)展沒(méi)有太大的期望，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有信心，如何才能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，教師就必須在確定目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)等各個(gè)部分培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。有研究證明，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣是通往學(xué)習(xí)目標(biāo)之路的強(qiáng)大動(dòng)力。根據(jù)學(xué)習(xí)者自身情況，設(shè)定由低到高、由淺入深的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)習(xí)者的自信心與成就感，是使用情感策略的最終目的。

3 結(jié)語(yǔ)

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心都有著一種希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的根深蒂固的需要?！保?］我國(guó)著名的教育家陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！保?］聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事納依曼也提出：“今天教育內(nèi)容以上應(yīng)該是方法，方法比事實(shí)更重要?！币虼耍逃龑W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確使用學(xué)習(xí)策略，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更能廣泛提升教學(xué)質(zhì)量。

［1］ 孫詠梅，李旭.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的差異性及教學(xué)策略研究［J］.大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（09）：141-144.

［2］ 李鎮(zhèn)西.今天，我們向蘇霍姆林斯基學(xué)什么［J］.比較教育研究，2010，（03）:21-24.

［3］ 劉利平，劉海霞.高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略研究與實(shí)施［J］.教育與職業(yè)，2011，（08）:93-94.