王玲

（寧安市江南鄉(xiāng)中心校，黑龍江寧安157401）

俗話說“教育要從娃娃抓起”，現(xiàn)今人們更加注重從小學階段便開始培養(yǎng)學生的良好學習習慣，而不僅是掌握書本中的內(nèi)容。這一過程中，學生的自主學習意識成為關(guān)鍵所在。

概括來說，自主學習是指“學習主體有明顯的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式”［1］，即學生能夠明確自己的學習目標并產(chǎn)生強烈的學習動機，也就是使學生從主觀上意識到自己想學習，而非單憑教師或家長的外力所為。

當學生培養(yǎng)起了自主學習的意識，學習將被賦予更多的主觀能動性，學習態(tài)度會更加積極，學習效果也會事半功倍，正如美國教育家布盧姆所言：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！保?］

那么，作為小學教師，要如何培養(yǎng)小學生的自主學習意識呢？對這一課題，本文從學習內(nèi)容和學習方式兩方面來進行淺析。

1.鼓勵學生自覺發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容

1.1 勤于總結(jié)

學校的課堂上，在按照書本教材來教授知識的同時，教師更要引導學生們在“溫故而知新”的過程中自行發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，從根本上將學習的主動權(quán)交給學生自己。教師應安排出一定的課堂時間以供學生們對所學知識進行練習與復習，請注意這并非指整堂的練習題課。講授新知識后，教師可以引導學生認真思考以下三個問題：舉例說明你學到了什么？還有什么不懂？你還想知道什么？圍繞這三個問題，學生們也在自行對所學到的知識進行梳理與總結(jié)；回答“舉例說明你學到了什么”讓學生表現(xiàn)出自己究竟是否理解所學知識，“還有什么不懂”旨在激勵學生勇敢提出問題或質(zhì)疑，以“還想知道什么”使學生積極動腦并自行產(chǎn)生求知欲［3］。以此種方式復習已經(jīng)學過的知識，有利于使學生自覺反思自己的學習效果，找到自己的不解之處并發(fā)現(xiàn)自己接下來想學習的內(nèi)容，從而提高學生的自主學習意識。

1.2 敢于質(zhì)疑

正所謂“學起于思，思源于疑”，學生們不單需要我們?yōu)槿藥煴淼难詡魃斫?，更需要自己進行思考與質(zhì)疑，這樣才能將學習效果最大化?，F(xiàn)今大家都在提倡師生平等、建立和諧融洽的師生關(guān)系，不再是以往的學生唯師命是從，教師亦不再高高在上。事實上，學生們都很希望得到老師的認同和理解，希望他們的想法能夠得到老師的傾聽與包容。課堂上，教師不應將書本上的標準答案強加于學生以免人云亦云，而不妨為學生營造寬松的環(huán)境，提供一定的時間與發(fā)言機會，讓學生們積極地表達他們的所思所想，再耐心地與學生一同探討，允許學生爭辯、質(zhì)疑，并允許學生保留自己的觀點與意見。每每學生說出新穎的詞語或是巧妙地另辟蹊徑時，他們都值得教師由衷的贊賞與鼓舞；當他們答錯時，教師也不要過于苛責，要引導學生討論交流得到正確的結(jié)論，并仍鼓勵他們繼續(xù)這樣敢想、敢說。這樣愉悅、民主的教學氛圍可以幫助學生減少答錯題的羞怯和恐懼，激發(fā)出質(zhì)疑問難的勇氣，從而大大調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使其自發(fā)參與學習［4］。

2.激發(fā)學生自行探索學習方式

2.1 勇于探索創(chuàng)新

對于小學生而言，很多知識會比較難以馬上理解，此時，對于學生的疑惑，教師要鼓勵學生動腦筋想辦法來自行找尋最合適最生動的學習方式。舉個例子，講到“等底等高的圓柱體積是圓錐的3倍”時，學生們往往對這一抽象定理一頭霧水，不知所云或是持質(zhì)疑態(tài)度；此時，教師不應一味地照本宣科將這一定理強加給學生，反而要以開放的態(tài)度，讓學生們自行動手去驗證這一定理是否正確，比如可以用模具將圓錐中的水倒入圓柱中等等。學生們通過自己能接受并理解的方式習得了自己想了解的知識，積極主動參與整個學習過程，比起單純地被教師灌輸知識，學習效果自然更佳，自主學習的意識也更強。

2.2 善于合作交流

在教學過程中，教師可以通過組織團隊合作來增強學生的合作交流的能力，更重要的，學生們會從中提高他們在學習中的主人翁意識。教師可以在教學中多設計一些學生們互動參與的環(huán)節(jié)，布置一些開放性的課題，使學生們?nèi)逡唤M進行探討，并讓學生們自行協(xié)調(diào)小組成員的分工，確保每一位學生都被分配到自己的任務，最后讓每一個小組輪流在臺上進行探討結(jié)果的陳述。期間，學生們需要與小組成員通力合作并有效溝通，學會如何與他人合作、如何傾聽他人的意見，而這一點恰恰是當今很多學生所缺乏的一項重要能力；另一方面，在團隊合作的過程中，學生們會全力以赴地完成自己的那部分任務，他們會逐漸懂得如何在合作中擔當起自己的責任，主動參與，而這也讓學生們更加深刻地意識到自己是學習的主人，從而獲得更多的內(nèi)在動力去探索、討論。

3.培養(yǎng)學生自主學習的習慣

歸根結(jié)底，筆者認為學生要將自主學習的意識深埋心中，使之逐漸成為一種習慣，方能更長遠地從中獲益。

養(yǎng)成自主學習的好習慣不是一朝一夕的事情，這需要學生在教師的長期幫助與指引下慢慢地培養(yǎng)、逐漸地養(yǎng)成習慣。具體來說，同一個班級里，學生的知識層面不同，學習方式、能力也各有差異，相應的，教師要因材施教，對他們的自主學習的要求也應該不同。根據(jù)學生們個人能力的差異性，要從學生的實際情況出發(fā)，求慢、求穩(wěn)，不能一味求快，使學生有一個適應的過程，循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

以布置學生寫日記為例，為了讓學生克服鍛煉自主學習初所可能產(chǎn)生的恐懼與抵觸，教師可以不要求格式、內(nèi)容，對于基礎相對薄弱些的學生要將要求放得稍微低些，主要寫自己的想法。這樣降低了一定的難度，有利于使學生對自己有信心，有信心才有自主學習的動力，為以后自主學習的習慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。如此往復，經(jīng)過一兩個月的自主訓練后，學生逐漸適應了這種習慣，并體會到寫日記可以自由表達自己各種各樣的真實心情，這樣一來學生以后就會自主寫日記。學生有了這種自主學習的習慣后，這時教師也要提高要求了，比如“要有一個中心，100字以上”。學生克服了最初的恐懼心理，產(chǎn)生了興趣，便會自然而言地按照要求，根據(jù)自己的想法來自主地寫日記，由此便不知不覺間養(yǎng)成了自主學習的好習慣。

綜上所述，教師應鼓勵學生自覺發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容并探索適合的學習方式，使學生們清晰地了解到自己要學習什么及怎樣去學習，也就是古人所云“授之以漁”，方能培養(yǎng)起小學生的自主學習意識，并要引導學生將自主學習變?yōu)橐环N良好的學習習慣，這對學生今后的學習生涯都會大有裨益。

［1］龔春燕，付芝安.魏書生教育教學藝術(shù)第二卷《學習指導》［M］.桂林：漓江出版社，2000：47.

［2］謝濤.如何培養(yǎng)學生的自主學習能力［D］.2014［2014-02-12］.http：//www.baishugroup.com/kegai/Show Article.asp?ArticleID=7665.

［3］明月心.以學生為本培養(yǎng)自主學習的能力［D］.2014［2014-02-12］.http：//www.ruiwen.com/xiao/news/81 71.htm.

［4］喻發(fā)亮.淺談激發(fā)質(zhì)疑問難的方法途徑［D］.2014［2014-02-12］.文庫網(wǎng).