楊 帆，劉正安，馬令坤

當(dāng)前，職教師資專業(yè)在培養(yǎng)我國職教師資人才方面發(fā)揮著骨干和示范作用，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化人才的歷史使命；同時，也在職教師資人才培養(yǎng)方面開展了積極的研究和探索，一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教改項(xiàng)目不斷立項(xiàng)，調(diào)整了職教師資人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，并最大限度地適應(yīng)了職業(yè)學(xué)校對職教師資的需求。

然而，作為高等教育的新生事物，職教師資本科專業(yè)不可避免地打上了普通高等教育的烙印，存在著較多的與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的方面。其中，一個比較突出的問題就是絕大部分職教師資本科專業(yè)課程體系與學(xué)科教育體系緊密相關(guān)，甚至出現(xiàn)與普通本科教育同質(zhì)化的嚴(yán)重趨勢。職教師資專業(yè)的職業(yè)教育特色不明顯，人才培養(yǎng)質(zhì)量與實(shí)際需求標(biāo)準(zhǔn)具有較大的距離。[1]因此，職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目中，開發(fā)符合職教師資專業(yè)發(fā)展趨勢的、具有鮮明職教特色的課程體系成為重要的研究內(nèi)容之一。

一、職教師資本科專業(yè)的多學(xué)科背景分析

從培養(yǎng)目標(biāo)的角度看，職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)的是不僅具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識，熟悉職業(yè)教育規(guī)律和教學(xué)方法，更要對工程實(shí)踐有足夠的認(rèn)識和親身經(jīng)歷，具有較強(qiáng)的實(shí)際動手能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中充分展示出高超、嫻熟的技能，“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的高層次、雙師型專門性人才。[2-3]簡而言之，這一培養(yǎng)目標(biāo)就是常說的“三性融合”的職教師資人才培養(yǎng)目標(biāo)。相比于普通高等教育，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)賦予的內(nèi)涵更多，其人才培養(yǎng)難度更大。

(一)學(xué)術(shù)性

職教師資本科專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”，是指該專業(yè)強(qiáng)調(diào)與普通高等教育所對應(yīng)的本科專業(yè)同樣要求的、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)既具有扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識，又有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)動手能力的專門性技術(shù)人才，是人才培養(yǎng)專業(yè)化的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)性集中體現(xiàn)了職教師資專業(yè)的高等教育專業(yè)屬性。

(二)師范性

職教師資本科專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的“師范性”，指的是職教師資本科專業(yè)的師范教育屬性。要求學(xué)生善于運(yùn)用教育教學(xué)理論中的各種方法，既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練，即掌握系統(tǒng)的與職業(yè)技術(shù)密切相關(guān)的教育方法。師范性集中體現(xiàn)了職教師資專業(yè)的師范學(xué)科屬性。

(三)職業(yè)性

職教師資專業(yè)中的“職業(yè)性”，則是指前述的專業(yè)性和師范性要深刻打上為職業(yè)教育服務(wù)的烙印。職教師資專業(yè)人才將來是要從事職業(yè)教育工作的，己達(dá)方能達(dá)人，欲想教授職業(yè)技術(shù)，自己必先首先掌握一定的職業(yè)技術(shù)。也就是說，在校期間要進(jìn)行規(guī)范的職業(yè)技能訓(xùn)練，具備基本職業(yè)素養(yǎng)。

職教師資專業(yè)的學(xué)術(shù)性和師范性對應(yīng)兩種截然不同的學(xué)科知識體系，屬于一種典型的“專業(yè)學(xué)科”+“師范學(xué)科”的多學(xué)科結(jié)構(gòu)。這種多學(xué)科結(jié)構(gòu)不能相互獨(dú)立，必須以復(fù)合型的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。而為了區(qū)別于其他專業(yè)，職教師資本科專業(yè)無論從服務(wù)對象、培養(yǎng)目標(biāo)，還是辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)方面，都強(qiáng)烈體現(xiàn)出職業(yè)特性。也就是說，職教師資本科專業(yè)是具有顯著的職業(yè)教育特色的，是對實(shí)踐技能有著特殊要求的多學(xué)科教育。

二、多學(xué)科背景下的“三性融合”

目前，人們雖然在職教師資本科專業(yè)的“三性融合”方面有了一定的共識，但是，處于發(fā)展階段的職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)常常在學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性之間搖擺不定，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中存在的問題也較多：(1)強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的學(xué)術(shù)性，課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式與普通高校相同學(xué)科同質(zhì)化，學(xué)生教學(xué)能力和實(shí)踐能力差，無法滿足職業(yè)學(xué)校師資的職業(yè)性要求；(2)強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)、技能教育，增加實(shí)踐教學(xué)比例，要求學(xué)生考取職業(yè)技術(shù)資格證，培養(yǎng)要求與職業(yè)技術(shù)學(xué)院同質(zhì)化，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏發(fā)展后勁；(3)以典型的折中主義，采取分段式培養(yǎng)模式體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性，即采取“專業(yè)教育+師范教育+企業(yè)實(shí)踐”的模式。這種方式往往造成三部分內(nèi)容割裂開來，最終導(dǎo)致專業(yè)理論、職業(yè)技能、教學(xué)能力均無法保證的后果。因此，就目前而言，尚無有效融合學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性的可操作的辦法。

職教師資本科專業(yè)的主要特色就是既懂專業(yè)技術(shù)理論、又懂教育規(guī)律，既能講授專業(yè)課程理論、又能現(xiàn)場指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)習(xí)。相比于普通教育，職教師資本科專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，要求能將學(xué)科知識和企業(yè)實(shí)際工作結(jié)合起來，展開技術(shù)教育教學(xué)工作。這是一種天然的“三性融合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)要求，也是職教師資本科專業(yè)的基本內(nèi)涵。而當(dāng)前職教師資本科專業(yè)人才培養(yǎng)的不理想現(xiàn)實(shí)正是未能正確認(rèn)識這一基本內(nèi)涵，進(jìn)而采取有效措施，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的、能夠?qū)崿F(xiàn)這一內(nèi)涵目標(biāo)的人才培養(yǎng)的課程體系。從而導(dǎo)致最終學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性三者難以實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展，造成所培養(yǎng)人才不能勝任職業(yè)教育教師崗位的尷尬局面。

三、課程體系的構(gòu)建

由于課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實(shí)踐的橋梁，它直接決定了受教育者所能呈現(xiàn)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，決定了職教師資本科專業(yè)教育理想能否成為教育現(xiàn)實(shí)。因此，只有認(rèn)識到職教師資本科專業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，才有可能設(shè)計(jì)出合理、優(yōu)化的課程體系結(jié)構(gòu)，從而保證形成最大的課程合力，并最大限度地發(fā)揮課程體系的整體功能，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科背景下“三性融合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)CDIO與職教師資本科專業(yè)的“三性融合”

CDIO即構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)施(implement)、運(yùn)行(operate)的工程教育理念，是一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式，它是“做中學(xué)(Learning by doing)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project based learning)”的集中概括和抽象表達(dá)。CDIO以真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行為工程教育的背景環(huán)境，這是培養(yǎng)工程學(xué)生掌握這些能力的最自然的環(huán)境。[5-6]

職教師資培養(yǎng)目標(biāo)“三性融合”在一定程度上與CDIO觀點(diǎn)不謀而合。

1.CDIO強(qiáng)調(diào)個人能力和團(tuán)隊(duì)的有機(jī)融合，在職教師資人才培養(yǎng)中可以將職業(yè)情感、態(tài)度的訓(xùn)練貫徹人才培養(yǎng)始終。

2.CDIO提供了一套面向?qū)W生的教育，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在項(xiàng)目過程中，學(xué)習(xí)工程教育的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和各種能力等。將CDIO引入職教師資人才培養(yǎng)，從而最大限度地保證專業(yè)能力的形成。

3.CDIO是典型的“做中學(xué)、學(xué)中做”，其實(shí)現(xiàn)了知識、能力的雙重獲取，體現(xiàn)了“理實(shí)一體”的培養(yǎng)要求，可以保證職教師資實(shí)踐能力的提升。

4.CDIO培養(yǎng)模式教學(xué)方法靈活，通過不同教學(xué)手段來滿足面向過程、針對能力、強(qiáng)化實(shí)踐的要求。將CDIO引入職教師資人才培養(yǎng)，可以使得教育教學(xué)能力的構(gòu)建、實(shí)踐、提升能夠在日常教學(xué)中潛移默化，對于保證職教師資專業(yè)教學(xué)能力具有重要意義。

因此，在職教師資本科專業(yè)課程體系構(gòu)建中，引入CDIO理論，指導(dǎo)重構(gòu)符合職教師資人才培養(yǎng)特性的課程體系具有較高的可行性。

(二)“三性融合”的課程體系基本構(gòu)架

由于職教師資本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與生源、學(xué)制、教學(xué)內(nèi)容之間存在天然的矛盾，即現(xiàn)有生源素質(zhì)和現(xiàn)有學(xué)制很難保證教學(xué)內(nèi)容能被完全徹底地掌握。因此，在生源素質(zhì)和學(xué)制無法突破的前提下，必須創(chuàng)新課程體系構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式。必須緊扣多學(xué)科背景下學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性“三性融合”的職教師資本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及人才培養(yǎng)中學(xué)制、生源的約束，在課程體系制定中，既要保證知識體系基本完整，也要提供有效措施保證職業(yè)教育特色；既要保證課程體系設(shè)置的科學(xué)性，還要考慮其可執(zhí)行性。

1.構(gòu)建思路。為了節(jié)約人才培養(yǎng)時間，課程體系設(shè)計(jì)時，首先是重組傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，通過抽取傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的知識點(diǎn)，分隔成基本知識點(diǎn)，提煉出職教師資專業(yè)必備的核心知識點(diǎn)，并去除重復(fù)的知識點(diǎn)，從而節(jié)約寶貴的教學(xué)時間資源；同時，引入CDIO理念，圍繞知識點(diǎn)，開發(fā)、建立不同于傳統(tǒng)學(xué)科教育、不同于純粹的職業(yè)教育的、具有職教師資專業(yè)顯著特色的理論與實(shí)踐一體化的課程，以保證理論、實(shí)踐與教學(xué)法在時間與空間上實(shí)現(xiàn)相互嵌套、有機(jī)融合。使得學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)理論建立知識體系，一邊實(shí)踐訓(xùn)練鍛煉職業(yè)技能，并觀摩體會專業(yè)教學(xué)方法。從而達(dá)到一次時間付出，三重收獲回報(bào)?？朔寺毥處熧Y人才培養(yǎng)中存在的客觀矛盾，實(shí)現(xiàn)了雙學(xué)科背景下職教師資本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.基本構(gòu)架。根據(jù)上述思路，在課程體系構(gòu)建中，將其劃分為職業(yè)教育特色約束下的通識教育課程群、專業(yè)教育課程群、師范教育課程群與職業(yè)技術(shù)課程群四大部分。其中，專業(yè)教育課程群與師范教育課程群的基礎(chǔ)理論部分遵照普通高等教育學(xué)科教育規(guī)律展開實(shí)施，系統(tǒng)介紹多學(xué)科背景下必需的理論知識以及基本素養(yǎng)。而通識教育課程群、專業(yè)教育課程群與師范教育課程群中的專業(yè)課程模塊、教育技術(shù)模塊以及職業(yè)技術(shù)課程群則充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，滿足職教師資人才培養(yǎng)中的“三性融合”本質(zhì)需求——通識教育融合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，融入職業(yè)技能訓(xùn)練課程群；專業(yè)課程模塊與專業(yè)教學(xué)法以及專業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生獲取與職業(yè)工作和發(fā)展需要相一致的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)職教師資人才培養(yǎng)的“三性融合”。

由此產(chǎn)生的多學(xué)科背景下職教師資本科專業(yè)課程體系的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 多學(xué)科背景下職教師資本科專業(yè)課程體系

按照上述模式設(shè)計(jì)的課程體系基本結(jié)構(gòu)，既體現(xiàn)了職教師資本科專業(yè)的高等教育基本屬性，使得學(xué)生基本專業(yè)理論水平得到保障；又體現(xiàn)了專業(yè)領(lǐng)域的師范教育屬性，通過耳濡目染、實(shí)踐訓(xùn)練，造就學(xué)生的教學(xué)能力；還能充分體現(xiàn)職業(yè)教育屬性，處處滲透和貫穿了職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.具體實(shí)施。針對不同專業(yè)具體實(shí)施時，只需要根據(jù)專業(yè)內(nèi)容細(xì)化結(jié)構(gòu)的各個模塊具體內(nèi)容，即可構(gòu)造出對應(yīng)專業(yè)符合“三性融合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。

對于不同院校的同一專業(yè)而言，該課程體系中多學(xué)科基礎(chǔ)課程群部分內(nèi)容相對穩(wěn)定。而專業(yè)課程模塊部分則可以根據(jù)所在地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，按照前述原則，對專業(yè)所屬學(xué)科知識體系進(jìn)行總結(jié)歸納，繼續(xù)細(xì)化，優(yōu)化重組，凝練特色方向。在基礎(chǔ)統(tǒng)一的前提下，按照同一架構(gòu)實(shí)現(xiàn)職教師資本科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)范式下的差異化、特色化發(fā)展。因此，這一課程體系結(jié)構(gòu)具有一定程度的廣泛適用性。

綜上所述，職教師資本科專業(yè)是典型的雙學(xué)科背景下的，具有顯著職業(yè)教育特色的高等學(xué)科教育。在職教師資本科專業(yè)改革的探索中，必須明晰其專業(yè)的基本內(nèi)涵、辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)、合理的課程體系，從而保證改革的順利實(shí)施。

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