董 敏

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是國家規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門文化基礎(chǔ)課程，該課程以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。但是，中等職業(yè)學(xué)校存在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力較弱以及學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)條件不足等問題。面對(duì)這一情況，如何改革“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)，使其既能符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能克服學(xué)校硬件基礎(chǔ)不足的現(xiàn)狀，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，是擺在中職計(jì)算機(jī)教師面前的一個(gè)重要課題。

一、中職學(xué)生在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)分析

(一)基礎(chǔ)水平差異較大

由于持續(xù)的普高熱，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不高，入學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異很大。再加上學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)的差異，學(xué)生入學(xué)時(shí)所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)和電腦操作水平參差不齊，而中職在教學(xué)過程中，各層次的學(xué)生仍采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。[1]

(二)學(xué)習(xí)興趣有明顯差異

與普通中學(xué)的學(xué)生相比，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣差異較大，一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)本身就有濃厚的興趣，同時(shí)，又意識(shí)到計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)、生活的服務(wù)作用，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一部分學(xué)生厭惡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、自我約束能力較差，對(duì)計(jì)算機(jī)也沒有正確的認(rèn)識(shí)，片面的認(rèn)為計(jì)算機(jī)就是娛樂工具(如游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天，看電影等)，沒有建立對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，他們只會(huì)為了考試被動(dòng)學(xué)習(xí)；還有極少數(shù)學(xué)生幾乎沒接觸過計(jì)算機(jī)，一開始就對(duì)計(jì)算機(jī)有恐懼感甚至是自卑感，從一開始就抗拒學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為對(duì)計(jì)算機(jī)課程漠不關(guān)心，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

二、中職學(xué)生在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)中存在的問題分析

(一)教學(xué)內(nèi)容方面

目前，大部分職業(yè)中學(xué)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的所用教材都是教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦使用的國家規(guī)劃新教材，這種教材能夠圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，符合“普及教育”的宗旨。但是教材的內(nèi)容依然是圍繞著“老三篇”——計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、windows操作系統(tǒng)、office辦公軟件。很多知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置與目前中小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊，同時(shí)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)配套的符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的素材較為匱乏，缺乏新意，也使學(xué)生失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。而且由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，軟硬件更換速度頻繁，新的教育理論也層出不窮，單一的教學(xué)內(nèi)容很難適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。另外，由于課程設(shè)置的課時(shí)較少，教師在講課過程中也不能講授更多的新內(nèi)容，使得教師在教學(xué)實(shí)踐中很難根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及不同的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的增減。

(二)教學(xué)方法方面

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的實(shí)踐課，雖然其教學(xué)過程基本上是在多媒體教室或者機(jī)房電子教室環(huán)境中進(jìn)行，但基本方法還是教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上主要是模仿學(xué)習(xí)，遇到問題很少有人主動(dòng)學(xué)習(xí)，總是等待老師來講解，這種方式很難激發(fā)學(xué)生興趣。盡管有些學(xué)校為了改善這種狀況，也采用了項(xiàng)目教學(xué)法、分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等方法，但這些方法在實(shí)際操作中會(huì)有很多問題。

比如，分層教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；(2)分層次；(3)所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。[2]這3個(gè)環(huán)節(jié)可以通過課前考試、分層分組、因材施教等方式實(shí)現(xiàn)。但是，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會(huì)對(duì)教師、學(xué)生以及課程建設(shè)本身產(chǎn)生不良影響。而且分層教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)管理問題在職業(yè)中學(xué)也是一個(gè)很難加以解決的大問題。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，學(xué)生在不斷地記筆記，這種方式完全忽略每個(gè)學(xué)生的能力不同。學(xué)生接受同樣的信息和一樣的進(jìn)度，當(dāng)教師呈現(xiàn)相同的信息時(shí)，學(xué)生的反映是不同的，張三聽懂了，李四覺得很無聊，王五沒弄明白；一堂課結(jié)束了，學(xué)生們開始做作業(yè)，像張三這樣的學(xué)生基本上能完成大部分作業(yè)，李四覺得很容易并且很快就能做完，王五這樣的學(xué)生就很糾結(jié)，他還需要更多的幫助。當(dāng)然老師也意識(shí)到每個(gè)學(xué)生的不同需求，也想因材施教，但這需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和資源，在傳統(tǒng)課堂上是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。而翻轉(zhuǎn)式課堂能有效解決這個(gè)問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，每次課程開始前，學(xué)生可以通過個(gè)性化的平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，張三遇到不會(huì)的問題可以馬上查看講解，不把問題留到后面；，李四也不會(huì)覺得無聊，他可以根據(jù)自己的能力做額外的練習(xí)；王五也不再糾結(jié)，他可以反復(fù)學(xué)習(xí)他沒有掌握的內(nèi)容，甚至可以尋求老師和同學(xué)們的幫助，互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓他和同學(xué)們以及老師的溝通變得簡(jiǎn)單高效。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂使老師對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解成為可能，上課前老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況單獨(dú)備課，解決學(xué)生的個(gè)性化問題。在傳統(tǒng)模式下，老師站在學(xué)生和知識(shí)中間；但在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生直接獲取知識(shí)，老師更加關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的效果和能力。

所以，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[3]

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：(1)翻轉(zhuǎn)課堂是在寬松的環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，同時(shí)有實(shí)驗(yàn)視頻和情境素材的融入，使學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容由單調(diào)、呆板的文字變成了有聲有色的視頻，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。(2)由于學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間由學(xué)生自己安排，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻或跳過自己已經(jīng)聽懂的部分，這避免了學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏被教師主宰的現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生弱勢(shì)科目的學(xué)習(xí)也有幫助。(3)翻轉(zhuǎn)課堂模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過平臺(tái)獲得大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源，對(duì)拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了顯著的作用。(4)網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源可以供學(xué)生隨時(shí)查閱、復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生保存和利用學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)視頻可以反復(fù)再現(xiàn)，能更好地幫助學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助。(5)真正實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，充分發(fā)揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，可以加強(qiáng)教師之間的溝通和交流，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更完美，一個(gè)人講解可以讓整個(gè)年級(jí)的學(xué)生和教師共同利用。[4]

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的結(jié)合

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，而知識(shí)的內(nèi)化部分則轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過多年教學(xué)的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型(見圖1)。該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的主要環(huán)節(jié)。[5]

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)

根據(jù)中職的教學(xué)特點(diǎn)，依靠信息技術(shù)大環(huán)境，參考以上模型，筆者構(gòu)建了適應(yīng)中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，該模型由課前自學(xué)和課中深入學(xué)習(xí)兩部分組成。

(一)課前自學(xué)部分

課前自學(xué)部分主要包括教師結(jié)合“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，收集或自己創(chuàng)建的教學(xué)視頻。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握每次課的知識(shí)重點(diǎn)，可以設(shè)置內(nèi)容導(dǎo)讀，布置對(duì)新課程的學(xué)習(xí)要求，并為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題密切相關(guān)的實(shí)踐性任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題。然后學(xué)生要完成教師布置的課前任務(wù)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)疑難之處。對(duì)于存在的問題，學(xué)生在課外可通過留言板、聊天室等工具與同學(xué)或老師進(jìn)行溝通，了解彼此的收獲與疑問。同時(shí)，教師應(yīng)收集問題集中的知識(shí)點(diǎn)，為下一步的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(二)課中學(xué)習(xí)部分

建構(gòu)主義者認(rèn)為：知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織課堂匯報(bào)、討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑，充分發(fā)揮其主體性，完成知識(shí)的內(nèi)化。

教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。依據(jù)學(xué)生的理解程度指導(dǎo)其選擇相應(yīng)的探究題目，然后將提出相同問題的學(xué)生劃分到同一個(gè)小組，小組成員之間通過多種形式充分論證所研究的問題，以內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，需要在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)，包括學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，小組協(xié)作的問題與優(yōu)勢(shì)，合作完成作品的成功與喜悅等。然后，師生在課堂上進(jìn)行討論、相互評(píng)價(jià)，教師對(duì)各小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，布置一定量的課堂作業(yè)，以固化本次課程的知識(shí)點(diǎn)，并布置下一課的內(nèi)容。

通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的思考離開課堂。在這一模式中，不僅能激發(fā)學(xué)生利用課外時(shí)間充分的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且能很好地解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大的問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力和探究能力非常有益。

參考文獻(xiàn)：

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[4]廖國榮，左濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”之《氮的氫化物》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012(3)：19-20.

[5]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].[2014-03-15].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.