文/褚寧琳(南京藝術(shù)學(xué)院 信息化建設(shè)管理中心)

隨著信息社會的到來，高校教育也步入了信息化教育時(shí)代，教育信息化是社會信息化的重要組成部分。作為國際教育信息化發(fā)展趨勢風(fēng)向標(biāo)的《2013地平線報(bào)告（高等教育版）》，也分析了高等教育信息化的發(fā)展趨勢及面臨的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)了新技術(shù)將會對高等教育教學(xué)帶來的深刻影響。教育信息化對教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)提出了新的要求。對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的研究，成為當(dāng)今國際教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。如何發(fā)展高校教師信息化教學(xué)能力成為一個(gè)非常重要的課題。

在高等院校特別是藝術(shù)院校中，教師信息化教學(xué)能力還亟待發(fā)展提升，本文將從解讀教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成著手，從藝術(shù)院校的實(shí)際出發(fā)，通過教師信息化教學(xué)能力的建立、獲得及生成的過程，結(jié)合對能力發(fā)展有關(guān)聯(lián)的各種因素，提出藝術(shù)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略，并對未來發(fā)展提出進(jìn)一步的思考。

一、教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成

1. 教師信息化教學(xué)能力的定義解讀

隨著社會信息化水平的不斷提升，教師信息化教學(xué)能力也處在不斷發(fā)展之中，不同時(shí)期不同角度不同層面對信息化教學(xué)能力的定義也不盡相同。綜合各種闡述，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的信息化教學(xué)能力不是一個(gè)單一的能力，而是一個(gè)綜合的能力，它涉及教師的教育技術(shù)能力、信息素養(yǎng)、教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展等諸多方面，因此，對信息化教學(xué)能力發(fā)展的研究也就不是一個(gè)單一的固定不變的線性研究。

世界各國對教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展十分重視，為推動教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，各種層面的與之相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)布：聯(lián)合國教科文組織的《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》、美國的《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，英國的《ICT 應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》、我國的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等等。作為信息化教學(xué)能力主要因素的教育技術(shù)，美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會（簡稱AECT）2005年的定義如下：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐?！保‥ducational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using,managing appropriate technological processes and resources.），其定義是對教師信息化教學(xué)能力在教育技術(shù)層面上的一個(gè)闡述。綜合來說，從能力的構(gòu)成來講，“教師的信息化教學(xué)能力是將信息技術(shù)與教師的教學(xué)活動相融合的能力，是信息化社會中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力”。而其綜合能力又由若干信息化教學(xué)子能力構(gòu)成，即“信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評價(jià)能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力”。從能力的作用范圍來說，教師的信息化教學(xué)能力作用于教學(xué)的全過程，“是教師在信息化環(huán)境下順利完成學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)所需的個(gè)體心理特征，并且通過不斷的信息化教學(xué)實(shí)踐中而形成的一種新的教學(xué)能力”。

2. 信息化教學(xué)能力的新特點(diǎn)和新要求

從教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成及作用范圍我們可以看出，信息化教學(xué)能力與傳統(tǒng)的教學(xué)能力相比已有了極大的改變和發(fā)展，無論是教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)還是教學(xué)監(jiān)控，都發(fā)生了深刻的變化。本文通過一個(gè)對比列表，對信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行簡要的比較（表1），闡述信息化教學(xué)的新特點(diǎn)。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)比較表

信息化教學(xué)所擁有的新特點(diǎn)對教師的信息化教學(xué)能力提出了新的要求，這種要求是全方位的，貫穿于教學(xué)全過程及自身能力發(fā)展的始終。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)要素：轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變：信息化教學(xué)首先要求教師教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，除了傳道授業(yè)解惑，還必須注重學(xué)習(xí)方法的傳授，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師角色轉(zhuǎn)變：信息化教學(xué)環(huán)境下，教師的角色向多元化轉(zhuǎn)變，不再僅僅是絕對的專業(yè)權(quán)威，也不僅僅局限于傳授已知知識，解答學(xué)生問題，他還必須是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者，教學(xué)資源的提供者，學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴等。

豐富

教學(xué)內(nèi)容豐富：信息化教學(xué)要求老師提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容更為豐富：除了傳統(tǒng)教學(xué)所有的課本知識或技能技法類（比如繪畫、器樂等）老師在課堂上的言傳身教，還需要提供給學(xué)生各種學(xué)習(xí)資源：如素材庫、網(wǎng)絡(luò)知識等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供資源。

教學(xué)手段豐富：融合信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等信息化教學(xué)手段是信息化教學(xué)最主要的特征，也是信息化教學(xué)能力的一個(gè)基本技能。傳統(tǒng)“三字兩話（畫）”（粉筆字，鋼筆字，毛筆字，普通話，簡筆畫）的課堂教學(xué)被多感官刺激的多媒體教學(xué)所替代，甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)等信息化元素，打破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生更好地接受和掌握知識，獲得學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)能力豐富：信息化教學(xué)能力要求教師擁有多種能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、開發(fā)利用資源的能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合利用多媒體教學(xué)能力、信息技術(shù)融合能力、教學(xué)實(shí)踐能力、信息化協(xié)作能力等。所有這些能力也都在不斷的發(fā)展與更新之中。

創(chuàng)新

教學(xué)方法創(chuàng)新：信息化教學(xué)要求教師的教學(xué)方法從以老師為主體的教的方法的設(shè)計(jì)向以學(xué)生為主體的學(xué)的方法的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。為達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，就需要不斷創(chuàng)新。

教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新：創(chuàng)新能力是學(xué)生成長的動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教師義不容辭的責(zé)任。所以，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)已有的知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成長成才。

開放

教學(xué)內(nèi)容開放：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和科技創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容也得到更為廣泛的開放。世界頂尖大學(xué)的MOOC（Massive Open Online Courses大型公開在線課程）、視頻公開課等，呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展的態(tài)勢，吸引了大學(xué)內(nèi)外的無數(shù)學(xué)習(xí)者，為教師和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更高更廣的平臺。這些世界級課程以及國家精品開放課程的建設(shè)、多媒體課件競賽等等，都以開放和共享為前提，在這種新的價(jià)值觀面前，教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，成為開放內(nèi)容的積極提供者或使用者。

教學(xué)資源開放：信息社會網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源正以幾何級發(fā)展的速度，成為教學(xué)不可或缺的資源。特別是藝術(shù)院校，多媒體形式的教學(xué)資源為教學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作提供了更多更好的素材和途徑，開放帶來的見多識廣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對藝術(shù)教學(xué)功不可沒。

個(gè)性

學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展：教學(xué)講究因材施教，而信息化教學(xué)為量身定做提供了絕佳的平臺。獨(dú)特和個(gè)性，是藝術(shù)院校學(xué)生的基本素質(zhì)之一，作為教師要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特性，使之得到充分的發(fā)展。

教師的個(gè)性化發(fā)展：個(gè)性發(fā)展也是教師特別是藝術(shù)院校教師的發(fā)展方向。信息化教學(xué)有利于教師的個(gè)性化發(fā)展，使教師的個(gè)人獨(dú)特魅力得以充分展現(xiàn)。

融合

課程與信息技術(shù)的融合：這就要求教師必須具備良好的將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合的能力，不能使信息技術(shù)僅僅作為游離于課程之外的純工具，而是將之融入到課程中，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。

各專業(yè)的融合：現(xiàn)在的學(xué)科劃界已經(jīng)向模糊化和交叉融合性方向發(fā)展，特別是信息技術(shù)的介入，使得專業(yè)知識范圍擴(kuò)大，表現(xiàn)手法多樣。

交互

教學(xué)過程中的交互：信息化教學(xué)的過程不再是單一的單向線性過程，即教師只管發(fā)送，學(xué)生只能接受，而應(yīng)是交互式的、多維的、迂回的、交叉的過程。教學(xué)過程中可以有激勵，有反饋，有否定，有創(chuàng)新。

與各種對象的交流：交互性還表現(xiàn)在各種交流之中：如教師與學(xué)生的交流、與專家的交流、與同事交流、與家長交流、與技術(shù)人員交流、與教學(xué)管理者交流等等。善于交流，也是能力的體現(xiàn)。

持續(xù)

能力發(fā)展的可持續(xù)性：信息化教學(xué)能力的發(fā)展不是一蹴而就的。原因在于信息技術(shù)本身在不斷發(fā)展，專業(yè)知識也在不斷發(fā)展，信息化教學(xué)能力也必須要不斷發(fā)展，發(fā)展才是硬道理。這就要求教師具有終身學(xué)習(xí)的能力，具有持續(xù)的發(fā)展能力。

協(xié)作

團(tuán)隊(duì)協(xié)作：信息化教學(xué)通常需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：如精品課程的錄制、微課的制作等，這就要發(fā)揮集體智慧。特別是一些新知識新技術(shù)的掌握，各人體會不一。所以，可以通過教研室活動、小組活動和互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體才智。

師生協(xié)作：教師對知識的擁有不再方方面面都是權(quán)威，特別是有了互聯(lián)網(wǎng)以后，了解學(xué)習(xí)的途徑多了，學(xué)生可能在某一方面知道得更多。所以，在學(xué)習(xí)或創(chuàng)作中，要強(qiáng)調(diào)師生協(xié)作，教學(xué)相長。

當(dāng)然，信息化教學(xué)能力的要求一直處于動態(tài)與發(fā)展中，而動態(tài)與發(fā)展正是這種能力最本質(zhì)的因素。所以，如何提高教師的信息化教學(xué)能力沒有一成不變的答案，但也絕不是無規(guī)律可循，這正是值得我們探究之處。

3. 藝術(shù)院校教師信息化教學(xué)能力的特殊性（1）學(xué)科的特殊性

藝術(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比有其特殊性，從思維角度來看，它注重形象思維，常借助于一些特殊的技能技法來進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。2011年藝術(shù)學(xué)學(xué)科被升格為獨(dú)立學(xué)科門類。藝術(shù)學(xué)科的教師與其他學(xué)科教師相比，所擁有的專業(yè)知識與技能也較為特殊。而信息技術(shù)主要隸屬于自然科學(xué)的范疇，更注重嚴(yán)密的邏輯思維。如何將這兩類學(xué)科融合在一起，需要藝術(shù)院校的教師花費(fèi)更多的精力，甚至要顛覆自己的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和教學(xué)習(xí)慣。

（2）專業(yè)發(fā)展的跨界性

在信息時(shí)代，專業(yè)的發(fā)展已呈交叉性和多樣性，現(xiàn)代藝術(shù)中也越來越多地融入了自然科學(xué)的元素：如電腦設(shè)計(jì)、圖像處理、三維動畫等，科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合已經(jīng)深入滲透到專業(yè)之中。專業(yè)的跨界性發(fā)展要求藝術(shù)院校的教師必須迎接學(xué)科專業(yè)交叉融合和發(fā)展所帶來的新挑戰(zhàn)。

圖1 信息化教學(xué)能力的要素圖

（3）教師個(gè)人擁有知識的局限性

藝術(shù)院校的很多教師，特別是技能技法型教師，如畫家、書法家、表演家等，都擁有特別精湛的技藝和相對專一的技能或技法，隔行如隔山在藝術(shù)學(xué)科表現(xiàn)得尤為突出。而這種專業(yè)的專一性常常導(dǎo)致他們擁有知識的局限性，成為他們開展信息化教學(xué)的障礙。

（4）特殊的專業(yè)優(yōu)勢

但藝術(shù)院校在信息化教學(xué)中不僅僅只占劣勢，很多時(shí)候他們擁有得天獨(dú)厚的條件。很多新興的藝術(shù)專業(yè)，如數(shù)字媒體、藝術(shù)設(shè)計(jì)等，在信息化教學(xué)中有著特殊的專業(yè)優(yōu)勢。信息化教學(xué)離不開的音頻、視頻等手段，正是他們研究和實(shí)踐的對象。而藝術(shù)家獨(dú)有的藝術(shù)感受和藝術(shù)創(chuàng)造力，使他們的作品和他們的教學(xué)更具魅力，不拘一格而令人期待。

二、藝術(shù)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問題

隨著教育信息化的發(fā)展，藝術(shù)院校教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展也已提到日程，一些藝術(shù)院校的教師勇于探索和實(shí)踐，制作的課件、錄制的微課等屢屢獲獎，精品課程的建設(shè)也得到重視。但較之其他高校，仍有不得不正視的問題：

圖2 目標(biāo)的階梯式

圖3 能力發(fā)展過程呈螺旋式

圖4 分項(xiàng)目（或分課程）的迭代式發(fā)展

1. 教師方面

（1）教學(xué)理念、教學(xué)手段與方法亟待轉(zhuǎn)變

由于藝術(shù)專業(yè)的特殊性，藝術(shù)院校教師經(jīng)常有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，特別是技能技法類老師，需要身體力行指導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)行教育與固有的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)與個(gè)性化現(xiàn)場指導(dǎo)的實(shí)踐模式，使得一些教師安于現(xiàn)狀，不想嘗試新技術(shù)，一直套用沿襲多年的教學(xué)模式而不思改進(jìn)。有些教師甚至排斥信息技術(shù)，認(rèn)為計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息化對藝術(shù)創(chuàng)造有負(fù)面影響。也有些教師拒絕使用電腦。這種觀念的存在勢必使教師無法開展信息化教學(xué)，不利于信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

（2）專業(yè)的局限及對信息技術(shù)掌握不夠

藝術(shù)院校的教師大多數(shù)是文科生，對理科知識特別是計(jì)算機(jī)知識掌握不夠，而信息技術(shù)是新興的、發(fā)展最快的學(xué)科之一，這就更加深了部分教師對信息技術(shù)的恐懼和憂慮，主觀上產(chǎn)生了畏難情緒。

（3）工作學(xué)習(xí)的矛盾導(dǎo)致自我學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠

很多教師由于教學(xué)和創(chuàng)作任務(wù)繁重，疲于應(yīng)付而沒有時(shí)間和精力接觸新技術(shù)，有些教師可以夜以繼日地創(chuàng)作或輔導(dǎo)學(xué)生，但沒有意識去花時(shí)間學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致他們放棄了對信息化教學(xué)所需知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2. 學(xué)校和社會方面

（1）激勵機(jī)制的缺失

現(xiàn)在，仍有一些高校及主管部門沒有十分重視教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展，沒有合理的專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏相對應(yīng)的激勵制度，無論是職稱評定和工作考評，都沒有將之列入業(yè)績考核要素，因此，一些教師缺乏這方面的動力和壓力，忽視信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

（2）培訓(xùn)開展的困難

信息化教學(xué)能力的提高，除了需要自我學(xué)習(xí)外，還需要進(jìn)行行之有效的培訓(xùn)。但一些高校對此缺乏認(rèn)識，沒有開展以校本培訓(xùn)為主的培訓(xùn)。對藝術(shù)院校的老師來說，就失去了一個(gè)直接學(xué)習(xí)與信息化教學(xué)相關(guān)知識的場所，更談不上實(shí)踐。

（3）軟硬件環(huán)境的制約

信息化教學(xué)離不開硬件和軟件，一些高校沒有合理規(guī)劃信息化建設(shè)，不重視教學(xué)資源的建設(shè)和利用及信息化教學(xué)的開展。特別是與管理、服務(wù)等其他功能相比較，忽視信息技術(shù)的教學(xué)功能的開發(fā)和應(yīng)用。

（4）未考慮技術(shù)發(fā)展的要求

當(dāng)今社會信息化水平一直處于不斷發(fā)展之中。但一些高校沒有意識到信息化建設(shè)的長期性，有的一次投資，再無后續(xù)投入，有的一次培訓(xùn)，再無下文，影響了教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展。

三、藝術(shù)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

教師信息化教學(xué)能力是一種綜合能力，發(fā)展過程具有明顯的階段性，在不同的時(shí)期，發(fā)展有不同的側(cè)重。因此需要分析信息化教學(xué)能力知識技能的建立、獲得及生成的過程，從而提高藝術(shù)院校教師信息化教學(xué)能力。

1. 信息化教學(xué)能力發(fā)展的各階段分析

信息化教學(xué)能力的發(fā)展不是一蹴而就的，它的發(fā)展經(jīng)歷了由淺入深，由外而內(nèi)，再由內(nèi)而外的過程。信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)分成四個(gè)階段：即從“初步掌握教育技術(shù)基本技能者；到逐漸學(xué)會教學(xué)資源的制作與應(yīng)用；再到能夠利用教學(xué)平臺綜合展示和建構(gòu)資源并與學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)互動；最后達(dá)到能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，合理使用教育技術(shù)手段，重構(gòu)教學(xué)流程，提高教學(xué)水平和效率，成為現(xiàn)代化大學(xué)的教學(xué)名師”。簡單說即1.關(guān)注起步階段、2.學(xué)習(xí)應(yīng)用階段、3.遷移融合階段、4.提升發(fā)展階段（圖2至圖4中的1,2,3,4即分別指這四個(gè)階段）。

信息化教學(xué)能力發(fā)展的特征是：目標(biāo)呈階梯式（圖2），能力發(fā)展過程呈螺旋式（圖3），分項(xiàng)目（或分課程）的迭代式發(fā)展（圖4）。

圖中所示各種模式發(fā)展形態(tài)不同。其中目標(biāo)的階梯式發(fā)展，發(fā)展方向及層次是直線向上的。能力發(fā)展呈螺旋式發(fā)展，即各階段可以有交叉或回返，但總趨勢仍是向上。而迭代式發(fā)展是指可按每個(gè)項(xiàng)目自成一個(gè)由下至上的發(fā)展體系。

2. 藝術(shù)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的具體措施

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)意識與制定激勵政策

主管部門及學(xué)校重視是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的前提。為激發(fā)教師的學(xué)習(xí)意識，要成立教師發(fā)展中心或?qū)⑾鄳?yīng)功能落實(shí)到具體部門，制定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和激勵政策，使教師感受到相應(yīng)的壓力，產(chǎn)生動力，使他們自覺地關(guān)注信息化教學(xué)，并盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)起步階段。

教師信息化教學(xué)能力的測評需要結(jié)合各種評比與競賽：如多媒體課件競賽、微課比賽、精品課程建設(shè)等等，在評比與競賽過程中教師的信息化教學(xué)能力得到實(shí)踐和提高，評優(yōu)也是激勵政策的一個(gè)具體體現(xiàn)。

（2）加強(qiáng)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)

以學(xué)校為主的校本培訓(xùn)是最有效的培訓(xùn)方式，也是教師對信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用階段的主要學(xué)習(xí)平臺。在校本培訓(xùn)條件不足的情況下，要提供教師相對應(yīng)的培訓(xùn)條件，并盡快建立相應(yīng)的培訓(xùn)基地，為教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺。

培訓(xùn)內(nèi)容的制訂一定要從實(shí)際出發(fā)。根據(jù)藝術(shù)院校教師的特點(diǎn)和專業(yè)特色，開展分級分類的培訓(xùn)。比如，可以按照教師的信息技術(shù)水平分級，按照專業(yè)分類。

青年教師的培訓(xùn)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。將信息化教學(xué)能力培訓(xùn)納入到高校的青年教師入職培訓(xùn)或?qū)ｎ}培訓(xùn)之中，使培訓(xùn)落到實(shí)處。

在培訓(xùn)過程中，要充分利用藝術(shù)院校的優(yōu)勢，如課件制作的美觀、聲音的錄制、視頻的編輯和播放等等，都是藝術(shù)院校一些專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)。有了這些強(qiáng)項(xiàng)，可以使信息化教學(xué)培訓(xùn)如虎添翼，效果更佳。

（3）在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)能力是一種實(shí)踐性的知識，它離不開實(shí)踐應(yīng)用。因此，只有通過對理論性知識的思考內(nèi)化于教師自身，再通過不斷地教育教學(xué)實(shí)踐，形成直接經(jīng)驗(yàn)，才能更好地應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，還可以結(jié)合學(xué)科資源建設(shè)，使教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與專業(yè)知識融合，進(jìn)入能力發(fā)展的遷移融合階段。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)能力強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同進(jìn)步。因此，要加強(qiáng)教研活動，提供相互學(xué)習(xí)、交流的場所。結(jié)合學(xué)校的導(dǎo)師制，成立共同學(xué)習(xí)體，發(fā)揮集體智慧。特別是在一些項(xiàng)目中，更應(yīng)該多方合作，完成信息化教學(xué)任務(wù)。

（5）結(jié)合專業(yè)拓展的學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)是以專業(yè)教學(xué)為依托的，不可能游離于專業(yè)之外。因此，要結(jié)合專業(yè)采用相應(yīng)的信息化教學(xué)手段，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。另外，將專業(yè)與信息化技術(shù)融合，對專業(yè)發(fā)展及創(chuàng)新有不容小視的作用。如現(xiàn)在的美術(shù)設(shè)計(jì)、表演等專業(yè)與信息技術(shù)結(jié)合后，產(chǎn)生了更多具有創(chuàng)新性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，并且借助于計(jì)算機(jī)算法和科學(xué)計(jì)算，使藝術(shù)更具獨(dú)特性，科學(xué)和藝術(shù)相得益彰。（6）自我學(xué)習(xí)

培訓(xùn)的目的是發(fā)展，而發(fā)展的過程是一個(gè)長期的過程，因此自我學(xué)習(xí)自主發(fā)展是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展不竭的動力。自我的學(xué)習(xí)需要不斷關(guān)注新思想和新技術(shù)，利用各種形式不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展。

四、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的進(jìn)一步思考

1. 教育政策的導(dǎo)向作用

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程的大批出現(xiàn)，精品課程的共享性要求，非正式學(xué)習(xí)的流行等都是一個(gè)個(gè)風(fēng)向標(biāo)。相應(yīng)的教育政策和教改項(xiàng)目要有意識地發(fā)揮其導(dǎo)向作用，打破以往封閉、行政、政績?nèi)N固化的思維，使教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展有正確的方向和目標(biāo)。

2. 能力標(biāo)準(zhǔn)的可操作性

現(xiàn)在國外有關(guān)信息化教學(xué)能力的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)很多，但我們國家針對高校的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)還在醞釀之中，標(biāo)準(zhǔn)的建立要具有可操作性，如何針對藝術(shù)院校的教師制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，也是值得思考的問題。

3. 適合未來發(fā)展的需要

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展一定要適合未來發(fā)展的需要，要考慮教師成長的動力以及動態(tài)發(fā)展過程，使能力發(fā)展成為可持續(xù)性的發(fā)展。

五、結(jié)語

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)長期的、可持續(xù)的、終身的發(fā)展過程，且由于與之密切相關(guān)的信息技術(shù)、教學(xué)方法、專業(yè)知識等都處于不斷的更新與發(fā)展中，教學(xué)能力的發(fā)展就更不是一蹴而就的短期工程。由于種種原因，藝術(shù)院校的信息化教學(xué)水平相對比較滯后，教師信息化教學(xué)能力的提高受到很大的制約，對藝術(shù)院校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展就更值得進(jìn)行長久而細(xì)致的探索與實(shí)踐。本文結(jié)合藝術(shù)院校的實(shí)際情況，比對了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的特點(diǎn)，提出了教師擁有信息化教學(xué)能力的具體要求，從而剖析教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略，提出了階梯式、螺旋式、迭代式的能力發(fā)展特征。針對制約藝術(shù)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的種種因素，探索教師培訓(xùn)的具體措施，并從教育政策、能力標(biāo)準(zhǔn)、未來發(fā)展等方面進(jìn)行思考。

[1] 王文君,王衛(wèi)軍. 國際視野下的教師信息化教學(xué)能力趨向[J]. 電化教育研究, 2012,(6)

[2] 王文君,王衛(wèi)軍. 教師信息化教學(xué)能力實(shí)踐分析[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育, 2012, (3):67-74

[3] 李天龍. 高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究碩士學(xué)位論文 陜西師范大學(xué) 2009年

[4] 周紅春,王亞希. 高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J]. 中國教育信息化, 2012,(01)