我國大學(xué)英語的發(fā)展方向

闞梓葉

（綏化學(xué)院外國語學(xué)院，黑龍江 綏化152000）

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，中國的國際化進(jìn)程越來越快，英語在日常生活中扮演著越來越重要的作用?，F(xiàn)在的學(xué)生由小學(xué)開始就進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，所以良好的開始為以后的英語學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于英語教育的低齡化，全面化使得高中畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)就有著較高的英語水平，除了一些專業(yè)的詞匯、語法、句型等，其英語能力完全可以應(yīng)對日常的交流等。所以現(xiàn)在許多高校都開始逐步縮減英語基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，增加了一些與西方國家歷史、文化等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)時(shí)，這極大程度提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的熱情，擴(kuò)大了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的范圍，滿足了不同層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。很多高校在壓縮基礎(chǔ)英語教育學(xué)時(shí)的同時(shí)，并沒有確定適合學(xué)生未來發(fā)展的后續(xù)學(xué)時(shí)，僅僅是在現(xiàn)階段用通識(shí)英語進(jìn)行替代。但有些高校卻認(rèn)為基礎(chǔ)教育與通識(shí)英語的結(jié)合，適合大學(xué)生未來的發(fā)展，并進(jìn)行大力的普及推廣。本文對通識(shí)外語的定義及在目前英語學(xué)習(xí)中的地位、今后我國外語的發(fā)展方向進(jìn)行討論。

1 兩種截然不同的大學(xué)英語發(fā)展

1.1 英語通識(shí)教育

在2010年“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”會(huì)議期間，根據(jù)目前英語教育的形式提出了一個(gè)新的概念：英語通識(shí)教育，這是一個(gè)全新的概念，如果能將其引入現(xiàn)代大學(xué)英語課程設(shè)置中，將會(huì)是引導(dǎo)大學(xué)英語改革的一個(gè)重要因素。會(huì)議提出了不應(yīng)該將英語作為一種單純的語言技能，應(yīng)該在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也了解掌握一些相關(guān)的文化。對于學(xué)校來說以后的教學(xué)目標(biāo)也不能僅限于提高學(xué)生對語言的使用能力，而應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的較強(qiáng)的多級思維能力。為了適應(yīng)國家培養(yǎng)國際化人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，推廣通識(shí)教育就變得尤為重要，然而發(fā)展通識(shí)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)能夠完成通識(shí)教學(xué)任務(wù)的老師，所以推廣通識(shí)教育的重中之重就是教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)。

1.2 學(xué)術(shù)英語觀點(diǎn)

由于當(dāng)今學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語水平就在一個(gè)較高的起點(diǎn)上，所以為培養(yǎng)大學(xué)生的多元化發(fā)展，可以從單純的語言技能學(xué)習(xí)向伴隨著其他內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)過渡，這是一個(gè)正確的方向。但是如何正確選擇這個(gè)輔助英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容便成了主要內(nèi)容。會(huì)議認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該是“中國當(dāng)代文化”、“美國文化”等。未來大學(xué)英語的發(fā)展應(yīng)以專業(yè)英語教學(xué)取代基礎(chǔ)英語教學(xué)。作者認(rèn)為學(xué)術(shù)英語主要分為兩類：一類為學(xué)術(shù)英語，另一類為專門學(xué)術(shù)英語。在英語教學(xué)由基礎(chǔ)英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)變的過程中，在教師資源配置不變的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)的培訓(xùn)，使得基礎(chǔ)英語教師能夠成為合格的專業(yè)英語教師變成了最為重要的任務(wù)之一。

2 未來大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向是專業(yè)英語教學(xué)的依據(jù)

2.1 專家看法

在新中國成立后30年，語言界專家都對英語教學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)出了極大的興趣，在對現(xiàn)有資料進(jìn)行研究后我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚人結(jié)果，專家們的觀點(diǎn)出奇的一致，都認(rèn)為應(yīng)該從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語發(fā)展。

2.2 與時(shí)俱進(jìn)

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在世界各著名高校中，公共英語的教學(xué)內(nèi)容均為專業(yè)英語，英美文化的通識(shí)內(nèi)容從未出現(xiàn)在英語教學(xué)中，而僅僅出現(xiàn)在專業(yè)課中，所以為了做到與世界同步，與時(shí)俱進(jìn)，我國未來大學(xué)英語的發(fā)展方向，應(yīng)該向?qū)I(yè)英語發(fā)展。

3 外語通識(shí)教育的背景

為什么在中國內(nèi)地，英語教育的改革方向不是專業(yè)英語教學(xué)而是文化類教學(xué)，并且還有諸多大學(xué)對此表現(xiàn)出濃厚的興趣，甚至進(jìn)行實(shí)踐。這應(yīng)該與我國目前的教育背景、教學(xué)理念以及師資力量有著不可分割的聯(lián)系。

3.1 國內(nèi)英語通識(shí)的大環(huán)境

在近10年間，通識(shí)教育越來越受到關(guān)注，許多大學(xué)開始實(shí)踐英語的通識(shí)教育。在2005年，上海的復(fù)旦大學(xué)以及其他重點(diǎn)高校首先開始模仿美國的哈佛等國際知名高校的通識(shí)課程設(shè)計(jì)，逐步減輕專業(yè)課的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)歷史文化的學(xué)習(xí)，提出以培養(yǎng)學(xué)生開闊視野以及突出的邏輯思維能力的課程設(shè)置為主要目標(biāo)。其中，復(fù)旦大學(xué)在學(xué)校的公共平臺(tái)上設(shè)置了涉及六大板塊的通識(shí)教育課程。由于近年來英語專業(yè)的快速發(fā)展，以及對人文通識(shí)教學(xué)的引入，使得英語的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上下降。而且由于在中國加入世貿(mào)組織后，對英語人才的需求量急劇增加，使得高校在進(jìn)行英語招生時(shí)，大幅提高英語招生的比例，往往英語招生的比重可以占到總?cè)藬?shù)的1/5，由于在招生時(shí)缺少對師資力量的考量，導(dǎo)致英語教師數(shù)量與英語專業(yè)的學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重失衡，使得英語教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，甚至有些高校的英語專業(yè)已經(jīng)淪為學(xué)歷買賣機(jī)構(gòu)，學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)不到應(yīng)有知識(shí)，造成人才的浪費(fèi)。所以相關(guān)專家認(rèn)為，在進(jìn)行英語通識(shí)教育的過程中應(yīng)以培養(yǎng)人文型通識(shí)人才為主。

3.2 對大學(xué)基礎(chǔ)英語教育進(jìn)行壓縮

近些年，由于高中英語教學(xué)的不斷改革，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，使得學(xué)生在高中期間要掌握的詞匯以及相應(yīng)的句法、句型等方面的知識(shí)，已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語四級水平，甚至有些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)可以達(dá)到大學(xué)英語六級的水平。由于這種情況的出現(xiàn)，大學(xué)英語的第一年、甚至第二年的教育屬于以高中階段重合的階段，新生完全可以直接學(xué)習(xí)第三年的英語課程。在國家部委所屬的重點(diǎn)大學(xué)中，已有許多高校進(jìn)行英語課程的削減，由原來的16學(xué)分學(xué)習(xí)兩年或三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，減少為現(xiàn)在的幾學(xué)分，一年的學(xué)習(xí)時(shí)間。甚至有些高校允許學(xué)生在入學(xué)的第一學(xué)期參加國家的四、六級考試，對于考試達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，可以申請免修英語課程。在此期間，各高校為了保留相應(yīng)的教師、教學(xué)資源，就提出了大學(xué)英語教學(xué)的改革，對英語進(jìn)行擴(kuò)展，開展與英語相關(guān)方面的學(xué)習(xí)。而在另一個(gè)角度來看，學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的不滿甚至是反感也推動(dòng)大學(xué)英語教育的改革。在大學(xué)英語進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，開設(shè)英語人文類課程就容易解釋了。

3.3 觀念與師資條件的約束

由于根深蒂固的落后理念，使得我國的大學(xué)英語否認(rèn)科學(xué)技術(shù)類英語，輕視專業(yè)英語，而一直主張以基礎(chǔ)英語教育、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)為主。再就是由于目前我國高校的英語教師無論學(xué)位高低都是英語專業(yè)畢業(yè)，他們上學(xué)期間主要以學(xué)習(xí)人文類的課程為主，所以他們對此方面的情況比較了解，對知識(shí)也比較熟悉，教授此類的課程具有較大的優(yōu)勢，而一旦開設(shè)專業(yè)類英語這些具有較強(qiáng)專業(yè)性的課程，就對老師有了較高的要求，不但要求老師要有專業(yè)英語的理論，同時(shí)還要求老師具有一定的專業(yè)背景，這就需要對教師進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)，所以很大程度制約了大學(xué)英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語方面發(fā)展。

4 在大學(xué)英語教學(xué)中對通識(shí)教育的質(zhì)疑

根據(jù)目前大學(xué)英語教育的情況，按照相應(yīng)的原則，探討通識(shí)教育的課程設(shè)置問題，一定不要發(fā)生設(shè)置混亂、主次不分、目的不明確的情況。

4.1 課程設(shè)置、教學(xué)理論

要對課程進(jìn)行科學(xué)合理的安排，并獲得良好的效果，與英語教學(xué)的理論有著緊密的聯(lián)系。根據(jù)相關(guān)的文獻(xiàn)可以將英語教學(xué)分為兩類：一類是基礎(chǔ)英語：主要是以詞匯、語法、句型的學(xué)習(xí)，以及提高學(xué)生的聽說讀寫水平。另一類是專業(yè)英語，專業(yè)英語又可以根據(jù)其不同的目的性劃分為學(xué)術(shù)英語與行業(yè)英語。

4.2 教學(xué)目的、社會(huì)需求與課程設(shè)置

根據(jù)在大學(xué)英語教學(xué)過程中想要達(dá)到的目的，以及用人單位對人才能力的需求方向，對課程進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)置，從而保證高校培養(yǎng)出高素質(zhì)、對社會(huì)有用的人才。

4.3 課程的有效性

開設(shè)的課程一定要有實(shí)際的效果，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行反復(fù)論證，一旦開設(shè)課程，就要保證得到良好的效果，使得學(xué)生能有效掌握相應(yīng)的文化知識(shí)，不能以任何借口開設(shè)影響教學(xué)質(zhì)量的課程。

5 結(jié)語

隨著我國英語教育的普及以及高中畢業(yè)生英語水平的提高，以及高校英語學(xué)分、課時(shí)的大量削減，高校的英語改革已經(jīng)成為必然，但是改革發(fā)展的方向不應(yīng)該以人文類英語為主。要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對英語人才的需求方向，制定教育改革的方向，要有大局意識(shí)，切實(shí)做到不盲目跟風(fēng)，不搞形式主義，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的三者之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握未來英語改革的方向，為我國英語教育與世界接軌奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［1］ 蔡基剛.我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考［J］.外語教學(xué)與研究，2010，（04）:130-131.

［2］ 程世祿，張國揚(yáng).ESP教學(xué)的理論和實(shí)踐［J］.外語教學(xué)與研究，1995，（04）：45-46.