張金壽,董恒英

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系, 安徽淮南232001)

基于工學(xué)結(jié)合《財(cái)務(wù)分析》課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案

張金壽,董恒英

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系, 安徽淮南232001)

學(xué)習(xí)情景是《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)與財(cái)務(wù)工作過(guò)程的紐帶,為更好地設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)分析課程學(xué)習(xí)情境,以《財(cái)務(wù)分析》課程為例,基于高職工學(xué)結(jié)合認(rèn)知規(guī)律,遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,探討全新課程設(shè)計(jì)理念,整合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,對(duì)高職同類(lèi)課程有借鑒意義。

工學(xué)結(jié)合模塊化; 課程設(shè)計(jì)理念; 項(xiàng)目任務(wù)模式

一、《財(cái)務(wù)分析》課程開(kāi)發(fā)過(guò)程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情景是《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)與財(cái)務(wù)工作過(guò)程的紐帶。為更好地設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)分析課程學(xué)習(xí)情境,以項(xiàng)目、任務(wù)、案例為載體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在《財(cái)務(wù)分析》課程的教學(xué)中,應(yīng)確定教學(xué)模塊為教學(xué)載體,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,實(shí)施教學(xué)任務(wù)。

首先,以“校企合作,工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn),根據(jù)《財(cái)務(wù)分析》課程中實(shí)際工作任務(wù)分析、整合工作任務(wù),歸納、開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng),基于工作過(guò)程的教材編寫(xiě)等環(huán)節(jié)的課程整體開(kāi)發(fā)過(guò)程要求,依據(jù)方法、地點(diǎn)、人員四個(gè)方面,仿造企業(yè)真實(shí)環(huán)境來(lái)設(shè)定工作任務(wù),工作任務(wù)的設(shè)定要突出財(cái)務(wù)分析知識(shí)的聯(lián)系,根據(jù)工作任務(wù)設(shè)定財(cái)務(wù)分析課程內(nèi)容,進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容組織課堂教學(xué)。這樣就能增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位能力,提高學(xué)生職業(yè)判斷能力,進(jìn)而提高學(xué)生就業(yè)能力。

其次,整合高職課程體系,按教學(xué)模塊設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)《財(cái)務(wù)分析》課程的教學(xué)要求,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,以相應(yīng)的崗位職業(yè)能力為依據(jù),以技能訓(xùn)練為主線,安排教學(xué)內(nèi)容。

第三,根據(jù)《財(cái)務(wù)分析》工作過(guò)程確定相關(guān)崗位職業(yè)能力。通過(guò)企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動(dòng)表、財(cái)務(wù)報(bào)表綜合分析等十個(gè)工作過(guò)程分析,在償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力、發(fā)展能力和杜邦財(cái)務(wù)分析等方面,讓學(xué)生具備對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、現(xiàn)金流量的職業(yè)分析能力,并具備應(yīng)用財(cái)務(wù)報(bào)表信息正確進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策的職業(yè)判斷能力。

同時(shí),根據(jù)崗位職業(yè)能力組織教學(xué)內(nèi)容。在《財(cái)務(wù)分析》工作過(guò)程的基礎(chǔ)上,根據(jù)財(cái)務(wù)分析典型工作崗位要求對(duì)照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)知識(shí),掌握通用財(cái)務(wù)報(bào)表的分析方法和基本技能,并由此來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析的能力和崗位適應(yīng)性。

以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為載體,設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。為培養(yǎng)學(xué)生真正掌握對(duì)事財(cái)務(wù)報(bào)表分析技能,以企業(yè)生產(chǎn)的典型《財(cái)務(wù)分析》工作職業(yè)崗位為依據(jù)開(kāi)發(fā)《財(cái)務(wù)分析》課程,所有的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表,并以此為載體,設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)分析》課程具體教學(xué)項(xiàng)目。

二、《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

(一)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為導(dǎo)向設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)任務(wù)

依照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求,在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)培養(yǎng)方式,將企業(yè)財(cái)務(wù)分析工作中涉及的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表、財(cái)務(wù)報(bào)表綜合分析、營(yíng)業(yè)收入分析、成本費(fèi)用分析、利潤(rùn)分析、資產(chǎn)結(jié)構(gòu)及效率分析、資本結(jié)構(gòu)及效率分析、財(cái)務(wù)報(bào)表綜合分析任務(wù),設(shè)計(jì)為十個(gè)職業(yè)能力模塊,創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)的問(wèn)題情景,并完全按照企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,突出財(cái)務(wù)分析操作的真實(shí)性和職業(yè)性。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法由于設(shè)定目標(biāo)任務(wù)讓學(xué)生收集相關(guān)資料來(lái)解決問(wèn)題,從而激發(fā)他們求知的渴望和調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)查閱資料解決問(wèn)題的積極性。

(二)根據(jù)職業(yè)能力和崗位知識(shí)組織教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)典型財(cái)務(wù)分析工作職業(yè)能力的要求,組織安排資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表閱讀與分析教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生從事財(cái)務(wù)報(bào)表的閱讀與分析崗位工作能力。通過(guò)不斷努力探索適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,如:啟發(fā)教學(xué)法、研討教學(xué)法、分組教學(xué)法、案例教學(xué)法、形象教學(xué)法等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師提出啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考,然后讓學(xué)生分組討論,最后教師提出一些建設(shè)性的建議,這樣師生進(jìn)行了充分互動(dòng),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)項(xiàng)目

《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)項(xiàng)目包括資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表、財(cái)務(wù)報(bào)表綜合分析、營(yíng)業(yè)收入分析、成本費(fèi)用分析、利潤(rùn)分析、資產(chǎn)結(jié)構(gòu)及效率分析、資本結(jié)構(gòu)及效率分析、財(cái)務(wù)報(bào)表綜合分析等教學(xué)模塊。在教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)上,可將每一個(gè)項(xiàng)目分別設(shè)置幾個(gè)相關(guān)任務(wù),每個(gè)任務(wù)內(nèi)含具體的能力,包括應(yīng)知能力和應(yīng)會(huì)能力兩部分,應(yīng)知能力為應(yīng)會(huì)能力服務(wù),任務(wù)的深度要參照高職教育標(biāo)準(zhǔn),按照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到初級(jí)資格水平。圖1為《財(cái)務(wù)分析》課程內(nèi)容構(gòu)架,描述了課程模塊。

三、《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)情景設(shè)計(jì)

《財(cái)務(wù)分析》課程在教學(xué)過(guò)程中,教師可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的企業(yè)某一特定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該企業(yè)的興趣和求知的欲望。通過(guò)教師講解,讓學(xué)生完成對(duì)該企業(yè)所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的憑證登記和賬簿登記工作并完成會(huì)計(jì)報(bào)表的編制,這樣可以讓學(xué)生置身于企業(yè)之中,從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制和分析,可以更好地提高學(xué)生的認(rèn)知水平,使學(xué)生的感情狀態(tài)得到最優(yōu)發(fā)展。

(一)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)只是一種教學(xué)手段和方式,它要為一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的服務(wù),教師進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)刻以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩。情境設(shè)置的目的就是為了幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù),所以情境設(shè)計(jì)要合理設(shè)計(jì),精心謀劃,要有針對(duì)性,要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。同時(shí)也要使情境有一定的價(jià)值,有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作交流,不應(yīng)單純?yōu)樵O(shè)置情境而設(shè)置情境。

(二)《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)利用多媒體手段

多媒體教學(xué)可以將抽象的財(cái)務(wù)分析理論用比較直觀形象的單證、圖片、實(shí)物、影音等形式,展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生更容易接受。為了豐富學(xué)生的知識(shí)量,多媒體教學(xué)可以補(bǔ)充更多的教學(xué)內(nèi)容,也可以充實(shí)更多的案例內(nèi)容。通過(guò)多媒體手段可以提高學(xué)生的操作技能,提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外,教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案,不同組別的方案進(jìn)行對(duì)比、分析,可以訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的控制、反映和應(yīng)變能力。

(三)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓學(xué)生參與表演

運(yùn)用實(shí)物道具創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景場(chǎng)面。財(cái)務(wù)分析課程是對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)核算結(jié)果加以評(píng)價(jià)分析的課程,課程教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的企業(yè)場(chǎng)景。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生了解企業(yè)核算結(jié)果的好壞進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提出改進(jìn)的方法,讓更多的會(huì)計(jì)信息使用者了解企業(yè)信息。以某一企業(yè)某年度的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例,采取分組的方式,分成出納崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位、成本會(huì)計(jì)崗位、報(bào)表會(huì)計(jì)崗位等,分別由不同的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任,進(jìn)而了解不同崗位會(huì)計(jì)之間的勾稽關(guān)系,將最終形成的會(huì)計(jì)報(bào)表由所有學(xué)生進(jìn)行分析,找出存在的問(wèn)題,提出改進(jìn)的方法。通過(guò)這種訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如以資產(chǎn)負(fù)債表創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,讓學(xué)生們扮債權(quán)人、投資人、經(jīng)營(yíng)者等不同學(xué)角色。在報(bào)表分析前,需要搜集材料,當(dāng)進(jìn)入角色時(shí)需要描述自己對(duì)投資人等情況信息了解,而投資人也要準(zhǔn)備相關(guān)的知識(shí)來(lái)應(yīng)答債權(quán)人的提問(wèn)等等。然后角色互換,這樣學(xué)生就成為知識(shí)的構(gòu)建者,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生能夠把自己所學(xué)的以及所收集的語(yǔ)言知識(shí)表現(xiàn)出來(lái),展現(xiàn)給大家看,也容易激發(fā)他們?cè)倥W(xué)習(xí)的動(dòng)力,同時(shí)通過(guò)真實(shí)情景,也容易加深學(xué)生對(duì)所用知識(shí)的記憶。

[1] 耿潔.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策[J].機(jī)械職業(yè)教育,2007(4):20.

[2] 莊西真.學(xué)做技術(shù)工人——從職業(yè)技術(shù)學(xué)校到工廠過(guò)渡的實(shí)證研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2010.

[3] 楊理念.基于工學(xué)結(jié)合的工作過(guò)程導(dǎo)向式高職課程開(kāi)發(fā)與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(28),51-53.

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G642.0

A

1671-4733(2014)06-0062-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2014.06.016

2014-09-24

安徽省高校質(zhì)量工程(項(xiàng)目編號(hào):20101324)

張金壽(1957-),男,安徽淮南人,碩士,副教授,從事會(huì)計(jì)研究工作,電話:13956434454。