鄧傳芳，張 訓

（淮北師范大學 信息學院，安徽 淮北 235000）

傳統(tǒng)的《現(xiàn)代漢語》課堂教學一直秉持課堂講授為主，課后鞏固練習為輔的模式。灌輸知識并加以適量訓練的教學策略固然對學生夯實現(xiàn)代漢語知識體系至關(guān)重要，不過，其出發(fā)點雖好，卻因為忽視了受眾現(xiàn)代漢語知識積累現(xiàn)狀而注定無法達成?，F(xiàn)行的教育體制下，由于高考不考語法專題，致使中學語文教學不斷淡化語法知識的傳授，這也直接導致大一學生連基本的語言文字專業(yè)術(shù)語都不了解，更勿談?wù)莆樟?。另外，一般高校的《現(xiàn)代漢語》課程設(shè)置時間有限，通常只有102學時。這就從另外一個方面說明，如此有限的課堂教學時間更加凸顯營造良好課堂教學氛圍重要性?？梢哉f，如果不能激發(fā)學生的學習興趣并且調(diào)動其積極參與進來，很難取得良好的教學效果。

其實，正如學者所言：“語言本身是生動有趣的，以它為對象的語言學理應(yīng)引人入勝，而不該缺乏吸引力?！保?］42因此，尋找現(xiàn)代漢語知識體系的興趣點、激發(fā)《現(xiàn)代漢語》課堂積極性理應(yīng)具有現(xiàn)實基礎(chǔ)。筆者多年的教學感受是，在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式中，教師十分賣力，面面俱到地講解每一個知識點，而學生卻一知半解，不僅不領(lǐng)情，還漸感枯燥乏味，而致對《現(xiàn)代漢語》這門課最終失去興趣。那么如何才能營造《現(xiàn)代漢語》良好的課堂氛圍，提高其課堂效果呢？筆者根據(jù)多年的教學心得嘗試使用以下幾種策略，以助益于現(xiàn)代漢語知識體系的傳授。

一、確證學生課堂主體性地位

現(xiàn)代教育的基本理念是讓學生成為教育活動的主人，而不是做單純的教學課堂受眾者。言即，盡管教育工作者經(jīng)過多年的知識積累和經(jīng)驗?zāi)?，具備高人一籌的知識素養(yǎng)，但是絕不意味著以此可以通過簡單的灌輸就能完成知識的傳遞。這種以教育者為主導的教育模式恰恰違背了教育規(guī)律。事實上，教師對學生的引導和啟發(fā)無論作用多大，都需要通過學生的獨立思考、自主選擇和靈活運用才能內(nèi)化為學生自己的智慧與才能。因此學生課堂主體性地位的確證是現(xiàn)代教育尤其是高校教育的第一要務(wù)。那么，什么才是學生的主體性呢？所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的引導下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為為“我”性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。［2］14所以，《現(xiàn)代漢語》課堂應(yīng)當突破“我和它”的關(guān)系，遞進到“我和你”的層面?！拔液湍恪钡膱鲇虿粌H要完成對知識體系話語權(quán)的解構(gòu)，還要同時完成知識傳授者與受眾者和諧、平等關(guān)系的建構(gòu)。這就要求在《現(xiàn)代漢語》課堂教學過程中，教師所應(yīng)該完成的不是對學生的征服，而應(yīng)是建立和學生之間的對話關(guān)系，從而完成學生的主體性地位之塑造，讓學生成為課堂的真正主人。

為此，筆者在課程開始之初，帶領(lǐng)學生對《現(xiàn)代漢語》教材做一個全面的梳理，目的在于理清脈絡(luò)，抓住各章節(jié)重點、難點。這個過程的另外一個重要旨趣是讓學生找出自己最感興趣的內(nèi)容，組成“興趣小組”以便共同探討它。具體做法是吃透定義，并能舉一反三，做到活學活用。師生群心群策，學生興趣小組查資料，編教案，形成定論后推選出一個發(fā)言人，把這部分的知識要點和要達到的能力，傳達給全班同學，小組其他成員加以補充，和大家交流自己學習這一章節(jié)的心得體會。課堂上，在教師的引導下，大家熱烈討論，相互學習并質(zhì)疑，直到把這一內(nèi)容完全掌握。如此，一個以學生為主體，以教師為主導的課堂教學模式得以構(gòu)建，在充分發(fā)揮學生主體能動性的同時，讓學生感受到學習主體的樂趣，并且能夠?qū)W習興趣持續(xù)下去。

二、嘗試辯論式教學

墨子曾言：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理，處利害，決嫌疑”。因此，辯論是最好的積累、參與和消化知識的方式。辯論式教學不僅僅教會學生辯論本身的程式，更重要的是憑借真實的現(xiàn)場氣氛所帶來的切己感受，鍛煉其勇于表達的膽識和善于表達的能力，由此帶動思維全身心地參與到課堂知識傳遞當中來，改變由被動接受為主動消化的局面。

在人人爭當“小老師”的主體性鍛造基礎(chǔ)上，筆者積極嘗試在課堂上“開展主題辯論賽”的教學模式，以進一步貫徹學生主體性的教學方針。“主題辯論式教學”具體分兩大步驟展開。第一步是準備，包括形式準備和實質(zhì)準備兩個層面。即對同一內(nèi)容，有不同觀點、見解時，事先確定好主題，讓事先隨機分好的人數(shù)大致相同的小組成員分工合作查找支持自己觀點的材料，并相互交流、學習與印證各自小組的觀點，并努力嘗試從名家、大家、權(quán)威人士的論述中得以佐證。實質(zhì)準備過程不宜僅限于課堂，而應(yīng)當分散在課堂內(nèi)外，重大復(fù)雜的命題還需要進一步拉長戰(zhàn)線，只有準備充分了才能辯解充分，從而才能收到良好的教學效果。當準備完成之后，隨之展開的是辯論的實施。主題辯論是學生就這一命題長時間準備之后的集中展示，為防止課堂上辯論出現(xiàn)過于散漫的局面，教師要善于引導、提出靶子供各小組集中火力。當然，辯論集中緊湊雖是一種理想狀態(tài)，但難免會出現(xiàn)唇槍舌戰(zhàn)甚至擦出火花的緊張局面，教師又要善于拿捏掌控局勢。如此，在這種緊張有序的辯論環(huán)境中，各方成員論點鮮明，論據(jù)充分，論證合理，經(jīng)過辯論，原本疑惑不清的問題就“撥得烏云見日出”了。

三、采用專題式教學

和適宜開展研究型教學模式的重點高校相比較，地方高校的教學模式更應(yīng)該“接地氣”，如筆者所在的三本院校，更應(yīng)該切合實際，盡量避免給學生出難題?！皩ｎ}式教學”即是一種可以為獨立學院廣泛采用并推行的教學改革策略。所謂專題式學習是學生通過專題研究、作業(yè)、作品等產(chǎn)出過程，自我主動規(guī)劃的一種學習方法，從教師教學面而言，又可稱為專題式教學。［3］67就《現(xiàn)代漢語》這門課程而言，開展專題式教學要結(jié)合教學目標進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計，具體包括教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)兩個方面，而教學方法和手段的選擇與采用對專題式教學模式的開展效果影響很大。高等教育在教學方法的整體結(jié)構(gòu)上強調(diào)教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合。建議為了達到理想的教學效果和實現(xiàn)專題式教學目標，除了采用講授法、討論法、自學指導法的教學方法之外，還要善于利用多媒體等現(xiàn)代教學技術(shù)專題式教學更具生動性、直觀性和啟發(fā)性，調(diào)動學生學習積極性，促進能力與素質(zhì)培養(yǎng)。

就筆者的教學體會來看，專題式教學有助于學科知識的系統(tǒng)化整合。在對內(nèi)容有了全面深刻的了解掌握后，筆者就針對每個興趣小組的擅長部分，組織舉辦面向全班同學的專題講座，給大家對這一部分內(nèi)容作系統(tǒng)深入的梳理，對知識點進行講解，對概念進行闡釋，并結(jié)合大方之家的見解觀點以及中外關(guān)于這一課題最新研究動態(tài)及成果，給大家做一個全方位的展示，讓同學們對這一內(nèi)容有一個系統(tǒng)全面的理解。例如學完“修辭”一章后，一個“興趣小組”收集眾多廣告用語及視頻，把它們分門別類，做成PPT，開展一次專題講座，分析其修辭手法，闡述其達到的效果，點評其優(yōu)缺點。通過這一專題教學，大家對“修辭”一章的學習有了更深刻的認識。

四、拓展課堂空間

現(xiàn)代教育要求知識的灌輸不應(yīng)當局限于課堂，而科學技術(shù)的發(fā)展與教育理念的提升也為達成這一要求拓展了空間。陶行知先生曾說過：“語文的外延等同于生活的外延”。生活的每一個角落都是學習《現(xiàn)代漢語》的課堂，在課堂上得來的知識要在生活中遷移運用，才能形成語文能力?，F(xiàn)代漢語知識體系的傳遞在社會生活的大舞臺上更容易得到全方位的展示。筆者更愿意將《現(xiàn)代漢語》教學場域延伸到教室之外，擷取生活尤其是學生身邊的經(jīng)典實例，讓死板甚至冰冷的字眼變成活生生的帶有絢麗色彩的文字。

為此，筆者號召學生組成“語文稽查隊”，對生活中處處用到的語文知識進行分析。諸如廣告語的用字、修辭及效果，主持人的語言，報刊雜志的語法規(guī)范等等，這些都是“語文稽查隊”稽查的重點內(nèi)容。通過“實戰(zhàn)演習”，大家對語音、文字、詞語、語法、修辭等各方面都有了切身的認識，真正做到了學以致用，取得了單純課堂教學難以達到的效果。

“授之以魚，不如授之以漁”，筆者經(jīng)過探索形成了提高學生《現(xiàn)代漢語》課堂積極性的幾個策略，找到一條讓學生自己學會如何學習《現(xiàn)代漢語》的道路，自己也在“教書育人”這條路上自得其樂，越走越舒暢。

［1］岳方遂，等．試論搞活現(xiàn)代漢語教學［J］．語言文字應(yīng)用，1994（4）．

［2］張興．教育新理念［M］．北京：藝術(shù)與科學電子出版社，2005．

［3］魏翔，徐建平．運用專題式教學提高實習質(zhì)量［J］．安徽科技學院學報，2011（1）．