馮 璐

（合肥師范附屬小學(xué)，安徽 合肥 230000）

近幾年，各種新型的信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)、白板開(kāi)始應(yīng)用在教學(xué)中，它們以交互性強(qiáng)、信息量大等特點(diǎn)開(kāi)始受到教師的青睞。那么，是不是可以允許多種信息技術(shù)環(huán)境同時(shí)為教學(xué)服務(wù)，如何更加有效地發(fā)揮每種環(huán)境的優(yōu)勢(shì)？基于這樣的思考，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試開(kāi)展“同課異環(huán)境”研究，即通過(guò)同一教學(xué)內(nèi)容基于不同環(huán)境上課效果的橫向?qū)Ρ?，分析信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響，從而探尋促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的最佳策略。

《春聯(lián)》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，全文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了春聯(lián)的作用、種類(lèi)、特點(diǎn)和讀背春聯(lián)的好處。教學(xué)目標(biāo)是正確、流利的朗讀課文，有感情的背誦課文中的五幅春聯(lián)；通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解春聯(lián)的特點(diǎn)，懂得生活中處處有學(xué)問(wèn)，誦讀春聯(lián)也是一種很好的學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。因?yàn)檫@是一篇介紹祖國(guó)文化傳統(tǒng)精粹的課文，所以也是安排語(yǔ)文綜合實(shí)踐的好內(nèi)容。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)初讀課文，學(xué)習(xí)生字；第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的作用；第三課時(shí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的信息技術(shù)環(huán)境加以支持是研究的重點(diǎn)。

一、白板互動(dòng)，初識(shí)字詞，以學(xué)定教

在白板環(huán)境下執(zhí)教《春聯(lián)》第一課時(shí)，通過(guò)人機(jī)交互，很好地實(shí)現(xiàn)了課堂角色的互換。

初讀課文環(huán)節(jié)，認(rèn)讀詞語(yǔ)是“掃除障礙”的重要形式，在以往教學(xué)中，教師常常直接出示事先制作好的PPT，讓學(xué)生認(rèn)讀由老師找到的“容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)”，但是這些詞語(yǔ)到底是不是學(xué)生所需要的呢？往往會(huì)出現(xiàn)“教非所需”的現(xiàn)象。在白板環(huán)境下，借助其強(qiáng)大的交互性，可以解決這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生初次讀課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)為難讀的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，然后由他們把自己認(rèn)為的“容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)”寫(xiě)在電子白板上，這些詞語(yǔ)有的可能是老師預(yù)設(shè)到的，有的可能是老師認(rèn)為很簡(jiǎn)單而學(xué)生卻認(rèn)為難讀的，不要干預(yù)學(xué)生，讓他們盡量都寫(xiě)出來(lái)。然后再讓這些找到詞語(yǔ)的同學(xué)當(dāng)一回小老師教同學(xué)們讀，一方面讓他們攻克了自己的難點(diǎn)，另一方面也提醒了同伴，真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。與此同時(shí)，運(yùn)用白板可拍攝板書(shū)的功能把這些詞語(yǔ)拍攝下來(lái)，在日后的復(fù)習(xí)和聽(tīng)寫(xiě)中，可以重復(fù)調(diào)用、對(duì)照，形成了學(xué)生自己的“易錯(cuò)字”資源庫(kù)。

二、混合環(huán)境，講授互動(dòng)，各顯其能

信息技術(shù)作為演示工具，在講授中仍普遍使用，教師利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件，形象地演示某些難以理解的內(nèi)容。同時(shí)，信息技術(shù)環(huán)境也應(yīng)該成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在課上或課下為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在《春聯(lián)》的第二課時(shí)教學(xué)中，可以采用PPT和白板功能相結(jié)合的環(huán)境來(lái)支持教學(xué)，學(xué)習(xí)課文，感受語(yǔ)言文字表情達(dá)意的作用，了解對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)和作用。用PPT呈現(xiàn)出圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，對(duì)于對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)：講究對(duì)仗、抑揚(yáng)頓挫、和諧動(dòng)聽(tīng)，都可以運(yùn)用常規(guī)的PPT來(lái)出示，便于營(yíng)造氛圍、集中講授。在引導(dǎo)學(xué)生談感悟、表心得的時(shí)候，就要想到“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，要更多地借助白板的交互功能，如用“隨機(jī)點(diǎn)名“的方式鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要積極思考、參與探究，用“畫(huà)筆”工具讓學(xué)生走上講臺(tái)，在自己有感悟的地方進(jìn)行圈畫(huà)，在筆跡閃爍的同時(shí)，多姿多彩的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)使課堂充滿(mǎn)智慧的生成。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我的學(xué)習(xí)我做主

和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，班級(jí)授課中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多是協(xié)作學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等種種因素的限制，常常使得教師有心無(wú)力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)和課程整合，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大擴(kuò)充了協(xié)作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力的支出。

在《春聯(lián)》第三課時(shí)教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，圍繞“春聯(lián)”這一主題，自主開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師借助教學(xué)博客建立“春聯(lián)主題社區(qū)”，分為閱讀、鑒賞、創(chuàng)作等不同欄目；也可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)該文件夾來(lái)選擇有用信息；還可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫(kù)中去搜集素材。全班以小組合作的形式進(jìn)行探究：喜歡閱讀的小組，可以進(jìn)入“春聯(lián)故事”欄目，廣泛閱讀大量與“春聯(lián)”有關(guān)的民風(fēng)民俗類(lèi)文章，豐富自己的閱讀積累，通過(guò)留言，與其他小組和老師交流閱讀心得；喜歡鑒賞的小組，可以進(jìn)入“經(jīng)典春聯(lián)”的欄目，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，依據(jù)課文中對(duì)“春聯(lián)”特點(diǎn)的介紹——講究對(duì)仗、抑揚(yáng)頓挫、和諧動(dòng)聽(tīng)，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)古今名聯(lián)，或畫(huà)或評(píng)，把所思所想記錄在留言板塊里，更可以在互聯(lián)網(wǎng)上自主搜索，找尋更具價(jià)值的春聯(lián)，提供給老師和同學(xué)，以豐富欄目?jī)?nèi)容；喜歡創(chuàng)作的學(xué)生，在創(chuàng)作欄目里，可以像做闖關(guān)游戲那樣，根據(jù)提供的景象，創(chuàng)編春聯(lián)，可以依據(jù)上聯(lián)對(duì)出下聯(lián)，還可以把欄目中的春聯(lián)所描繪的景象用語(yǔ)言表述出來(lái)，創(chuàng)作成詩(shī)歌、散文或故事，在小組口頭交流的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)在留言中，供集體分享。整節(jié)課，學(xué)生的思維飛越了網(wǎng)絡(luò)教室，飛越了四十分鐘，更飛越了上下五千年……

通過(guò)《春聯(lián)》一課的“同課異環(huán)境”的教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，基于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)，三課時(shí)所選用的信息技術(shù)環(huán)境各不相同，信息技術(shù)環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上各有側(cè)重點(diǎn)：白板的操作更便捷，形象生動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力有好處，增加課堂互動(dòng)性；網(wǎng)絡(luò)的交互性強(qiáng)，有利于學(xué)生搜集篩選資料能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)PPT使用的課堂更能集中學(xué)生的注意力，比較適用于教師講授。對(duì)于目前的老師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的PPT制作更熟練，節(jié)約了備課的時(shí)間，而作為白板課，老師們期待更詳盡的培訓(xùn)和更多的使用操作的機(jī)會(huì)，熟能生巧后，相信白板的強(qiáng)大功能將會(huì)得到發(fā)揮。信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和角色可能各不相同，也許是一種演示工具，也許是一種交互工具，但信息技術(shù)終將成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具，并帶動(dòng)教育的全面改革。

［1］馬寧，余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次［EB／OL］.http：／／wenku.baidu.com／view／ff419df9f705cc1755270993.html.

［2］何克抗.基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新［EB／OL］.http：／／202.112.88.32／論著選摘／何克抗／JiYu－Internet.htm.