孫海芳

(商丘師范學(xué)院文學(xué)院,河南商丘 476000)

河南地方高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

孫海芳

(商丘師范學(xué)院文學(xué)院,河南商丘 476000)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式明確要求專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐,而河南地方高師院校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)雖有反應(yīng)但相對(duì)滯后。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代呼聲：改革課程設(shè)置體系,培養(yǎng)方向綜合化、專業(yè)化;創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模式;培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基本技能;搞好漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范教育的教學(xué)改革。

漢語(yǔ)言文學(xué);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

應(yīng)用型人才在現(xiàn)代意義大學(xué)的初期——中世紀(jì)即開(kāi)始注重培養(yǎng),這些源于工商業(yè)行會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常注重職業(yè)訓(xùn)練,學(xué)術(shù)研究尚屬個(gè)人行為。其分設(shè)文、法、醫(yī)、神四大學(xué)科,除神學(xué)因意識(shí)形態(tài)而設(shè)之外,其它三科均是訓(xùn)練和培養(yǎng)能夠勝任相應(yīng)社會(huì)工作的人才。現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求更為強(qiáng)烈,為此聯(lián)合國(guó)教科文組織于1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)用型人才做了清晰界定,即指與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才相對(duì)應(yīng),由高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高等技術(shù)型人才。這既是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)人才類型,又是指熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、主要從事一線生產(chǎn)的專業(yè)技術(shù)人才,其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

中國(guó)近代高等學(xué)校的出現(xiàn)始于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期,當(dāng)時(shí)國(guó)家急需“翻譯兼譯述的人才,海陸軍的將才,及制船造械的技術(shù)人才”[1]453。在此背景下我國(guó)產(chǎn)生了兩類學(xué)校：一類學(xué)語(yǔ)言,一類學(xué)水師。二者均著眼于實(shí)際需要來(lái)培養(yǎng)人才,這是中國(guó)高等教育的起步,也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先聲。隨著時(shí)代的變化,社會(huì)對(duì)人才的需求也有了相應(yīng)的變化。全球化浪潮席卷而來(lái)的21世紀(jì),信息多元化、文化多元化的形態(tài)已初露端倪。這就需要包括地方高等師范教育在內(nèi)的中國(guó)高等教育要著力構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式,讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才。為此國(guó)家教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出,高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù),是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求?！毒V要》提出了全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色的目標(biāo),并指出要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。

一

地方高師辦學(xué)自主性低,傳統(tǒng)辦學(xué)思想影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。我國(guó)雖然早在20世紀(jì)50年代就意識(shí)到教育與生產(chǎn)勞動(dòng)應(yīng)相結(jié)合的問(wèn)題并發(fā)相關(guān)條文強(qiáng)調(diào)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”,然而由于這些條文在具體執(zhí)行中被過(guò)多地賦予了政治色彩,高校和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合并未落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中。直到1999年,黨中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中才明確指出：高等教育實(shí)施素質(zhì)教育要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,大力推進(jìn)高等學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界以及科研院所的合作,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式正式在中國(guó)出現(xiàn)。與此同時(shí),我國(guó)高等教育改革不斷深入,我國(guó)已經(jīng)形成了中央和省市兩級(jí)政府辦學(xué)的高等教育格局。包括高等師范在內(nèi)的以省級(jí)統(tǒng)籌為主的地方院校在我國(guó)高等教育體系中的比重越來(lái)越大。由于經(jīng)濟(jì)的改革發(fā)展,政府相應(yīng)加大對(duì)高校的投入,地方高校也有了很大的發(fā)展,地方高校也成了實(shí)現(xiàn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一條重要途徑。但是,地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地方高校發(fā)展在某種程度上的隔膜與脫節(jié),既制約了地方高校的改革與發(fā)展,又影響了地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在上述大背景下,地方高等師范中的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案也體現(xiàn)出了改革的要求。無(wú)論是教學(xué)方式、目標(biāo)定位,還是辦學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐都力圖實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。筆者在對(duì)其中一些地方高師漢語(yǔ)言專業(yè)的調(diào)查和訪問(wèn)后,又對(duì)近十年有關(guān)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究的論文進(jìn)行整理和總結(jié),發(fā)現(xiàn)目前該方面的研究與實(shí)踐問(wèn)題主要集中于以下幾方面：學(xué)校目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建、師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)等。

可以說(shuō),地方高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)單位均意識(shí)到了應(yīng)該改革,也嘗試了各種方法,但是還存在著一定的盲目性。如一些地方高師在辦學(xué)過(guò)程中,僅僅是將改革思路羅列成清單,卻限于種種原因難以實(shí)施,依然照搬部屬高校標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo);還有些高師院校仍然是傳統(tǒng)式培養(yǎng)方案,以課堂講授文學(xué)文化知識(shí)代替學(xué)生綜合素養(yǎng)訓(xùn)練。這不僅嚴(yán)重影響了地方高師的發(fā)展戰(zhàn)略,也不利于高等教育健康、持續(xù)、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定的發(fā)展。

二

傳統(tǒng)辦學(xué)思想影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展,這一方面指高校辦學(xué)體制的限制,另一方面指高校教育模式和課程設(shè)置。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和推行,又需要二者同時(shí)進(jìn)行改革,在二者的良性互動(dòng)中建立適合具有中國(guó)特色的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。河南省地處中原,濃重的傳統(tǒng)文化既是一種寶貴的財(cái)富,也是束縛河南高校闊步發(fā)展的一種思想。很多高校奉行閉門(mén)教育模式,課程設(shè)置偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí),而社會(huì)實(shí)踐課程較少,甚至整個(gè)教育過(guò)程與社會(huì)脫節(jié),師生僅僅在“象牙塔”中互動(dòng)。河南地方高師基本上都是2000年以后新升本的新型地方本科院校,這些院校一直堅(jiān)持以社會(huì)適應(yīng)性為核心的大眾化高等教育質(zhì)量觀,強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)當(dāng)充分考慮到河南地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況,強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)地方特點(diǎn)、地域特色、地緣優(yōu)勢(shì)。因此,從自身實(shí)際出發(fā),將學(xué)校的發(fā)展和學(xué)科的建設(shè)立足于地域省情,努力為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供相應(yīng)的技術(shù)支持和人才支持,加快培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,應(yīng)當(dāng)是我們當(dāng)前教學(xué)工作的重心和立足點(diǎn)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè),也是普通高校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。據(jù)搜狐網(wǎng)最新統(tǒng)計(jì),全國(guó)省屬以上本科高校中開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的院校不少于300所,幾乎涵蓋了所有普通本科院校,僅河南省就有19所高校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。這從側(cè)面說(shuō)明了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有基礎(chǔ)牢固厚重、就業(yè)適應(yīng)面寬而且社會(huì)需求量相對(duì)固定等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。但是,我們也應(yīng)該清醒地意識(shí)到,隨著信息社會(huì)的到來(lái),我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化、教育科技的快速發(fā)展,正在越來(lái)越深刻地改變著我們固有的教育和人才觀念,沖擊著這個(gè)傳統(tǒng)人文學(xué)科的命運(yùn)。在當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整,教育資源整合,教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)和要求更突出、更緊迫的情況下,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為長(zhǎng)線專業(yè)的弱勢(shì)和不足也很突出地表現(xiàn)出來(lái)。加之近年來(lái)高等院校的擴(kuò)招,國(guó)家人力資源配置政策在畢業(yè)生分配上的改革,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景越來(lái)越嚴(yán)峻,專業(yè)空間的彈性尺度也越來(lái)越小,專業(yè)價(jià)值也越被邊緣化和弱化。人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行相應(yīng)地改革,以適應(yīng)時(shí)代需求。我們認(rèn)為首先人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確,以往的培養(yǎng)方案往往強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有扎實(shí)的理論知識(shí)和操作技能,能在相關(guān)部門(mén)就業(yè)的高級(jí)(應(yīng)用型)人才”。這看似完美,實(shí)則籠統(tǒng),不具量化特征,不能讓人切實(shí)感受到其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。其次,是培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)精細(xì),課堂授課不能與實(shí)際脫節(jié),理論知識(shí)必須與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合,學(xué)生能力培養(yǎng)也應(yīng)放到實(shí)踐中去。培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)突出亮點(diǎn),讓“教”和“學(xué)”在良性互動(dòng)中相長(zhǎng),讓能力在實(shí)際中得到檢驗(yàn)。

三

高校具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的三大職能。高校既然是“育人為本”,就不能忽視促進(jìn)人的全面發(fā)展,并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。高校應(yīng)明確自身職責(zé),在探索科學(xué)的同時(shí)不能忘記服務(wù)社會(huì)。為此需要學(xué)校和教育主管部門(mén)雙方面的努力。目前高校對(duì)教師的科研管理比較機(jī)械,單純從論文方面來(lái)評(píng)價(jià)教師,很少?gòu)目蒲谐晒膶?shí)際社會(huì)價(jià)值方面來(lái)衡量科研水平,這就牽涉到人才培養(yǎng)模式的改革。人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整,尤其是應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng),要求高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)科、專業(yè)和課程設(shè)置進(jìn)行改革,應(yīng)該由“過(guò)細(xì)過(guò)窄過(guò)死”向“拓寬口徑、合并同類、不斷創(chuàng)新”發(fā)展。課程設(shè)置要加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化應(yīng)用,本科生要壓縮必修課課時(shí),增開(kāi)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的選修課程,特別是注重開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能的課程。“為了迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn),許多國(guó)家的高等教育在教學(xué)方式上開(kāi)始由‘傳授型教學(xué)’向‘創(chuàng)造型教學(xué)’轉(zhuǎn)變,而推行‘創(chuàng)造型教學(xué)’的目的,是為了培養(yǎng)大學(xué)生的‘生產(chǎn)性思維’(GenerativeThinking),即采用多種方式發(fā)現(xiàn)和抽取信息,并在各種觀點(diǎn)、方法和技術(shù)的沖突、融合中導(dǎo)向創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！盵2]20美國(guó)教育家林頓和愛(ài)爾曼在其《大學(xué)的優(yōu)先考慮：滿足社會(huì)對(duì)實(shí)用知識(shí)和合格人才的需求》一書(shū)中指出：“現(xiàn)在是大學(xué)和學(xué)院作出明智的決定性的努力以創(chuàng)造性地適應(yīng)那些急迫的教育需求的時(shí)候了……未來(lái)大學(xué)的模式實(shí)際上是美國(guó)贈(zèng)地大學(xué)傳統(tǒng)的一種現(xiàn)代化形式,即獻(xiàn)身于一種廣泛意義上的功利主義和工具主義。”[3]112因此,地方高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面的改革。

1.改革課程設(shè)置體系,培養(yǎng)方向綜合化、專業(yè)化

作為以為基礎(chǔ)教育服務(wù)為主的地方高等師范院校,擔(dān)當(dāng)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的主要使命。所以在課程的設(shè)置上,要以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代各類高素質(zhì)人才的需要為出發(fā)點(diǎn),建立全新的課程體系。根據(jù)高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),把課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)、基本技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)部分,專業(yè)基礎(chǔ)課、基本技能課為必修課程,延伸及創(chuàng)新能力可稱為選修課,可以依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要及學(xué)生的興趣進(jìn)行選擇。

2.深化課堂教學(xué)模式改革

課堂教學(xué)應(yīng)改變教師“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師積極培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散型”思維,鼓勵(lì)學(xué)生“換個(gè)角度看問(wèn)題”、“跳出問(wèn)題看問(wèn)題”,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解,不盲從、不輕信,著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、研究、解決新問(wèn)題的能力。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。借助網(wǎng)絡(luò)可以突破傳統(tǒng)教材的局限性,緊密關(guān)注國(guó)內(nèi)外的焦點(diǎn)問(wèn)題,并滲透于理論教學(xué)之中,從而最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)獲得。

3.注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)

高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須重視學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累,同時(shí)還要求學(xué)生有深厚的文學(xué)積淀。學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)文學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)寫(xiě)作、教學(xué)論、中外文學(xué)史課程等一系列專業(yè)技能課程,提高學(xué)生的專業(yè)基本技能。在抓好專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好,廣泛閱讀本學(xué)科以外如音樂(lè)、美術(shù)學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的資料書(shū)籍,不斷擴(kuò)大知識(shí)面。強(qiáng)化學(xué)生的教師基本技能訓(xùn)練,使學(xué)生掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技能。這既是高等師范院校自身發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求,也是提高高等師范教育質(zhì)量的重要措施。

4.搞好漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范教育教學(xué)改革

教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo),我們力求從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法諸方面進(jìn)行比較徹底的改革。教學(xué)模式要由主講理論向促進(jìn)能力鍛煉轉(zhuǎn)變,教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行必要的篩選,教學(xué)方法要由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

方興未艾的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有助于學(xué)生成才,有助于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。河南省高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)雖然取得了一定的成果,但也存在著諸多問(wèn)題,需要我們認(rèn)真探索高效、規(guī)范的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,為河南社會(huì)發(fā)展做更大貢獻(xiàn)。在探索新模式的過(guò)程中,我們既要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn),又要開(kāi)拓創(chuàng)新、建立適合河南實(shí)際情況的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

[1] 陳青之.中國(guó)教育史[M].臺(tái)北：東方出版社,2008.

[2] 范為啟.論高等教育的產(chǎn)學(xué)研模式[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2002(2).

[3] 苗素蓮.產(chǎn)學(xué)研合作基本理論問(wèn)題探析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2010(2).

責(zé)任編輯：遙力

G640

A

1671-8275(2014)01-0068-03

2013-10-25

本文系商丘師范學(xué)院2011年度教學(xué)改革重點(diǎn)課題“河南地方高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建構(gòu)”階段性研究成果。

孫海芳(1963-),女,河南新野人,商丘師范學(xué)院文學(xué)院教授。研究方向：外國(guó)文學(xué)教學(xué)和文學(xué)院教學(xué)管理。