2014年本文作者系列選題

1.對(duì)“教學(xué)目標(biāo)”難度“適宜性”的思考； 2.對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”確定“銜接性”的思考；

3.對(duì)“學(xué)習(xí)方式”運(yùn)用“選擇性”的思考； 4.對(duì)“動(dòng)作示范”形式“多樣性”的思考；

5.對(duì)“學(xué)法指導(dǎo)”內(nèi)容“準(zhǔn)確性”的思考； 6.對(duì)“教學(xué)手段”創(chuàng)新“有效性”的思考；

7.對(duì)“自主學(xué)習(xí)”主體“能動(dòng)性”的思考； 8.對(duì)“體育游戲”選擇“針對(duì)性”的思考；

9.對(duì)“德育內(nèi)容”滲透“隨機(jī)性”的思考； 10.對(duì)“體能素質(zhì)”鍛煉“常規(guī)性”的思考；

11.對(duì)“學(xué)生評(píng)價(jià)”引入“必要性”的思考； 12.對(duì)“教師評(píng)價(jià)”方式“靈活性”的思考。

摘 要：本文重點(diǎn)對(duì)體育新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究，從對(duì)各種學(xué)習(xí)方式的理論探討切入，重點(diǎn)分析各種學(xué)習(xí)方式在運(yùn)用中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，通過(guò)對(duì)《課標(biāo)》中列舉的自主、合作、探究學(xué)習(xí)具體案例的分析，提出體育課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)方式的選用建議，以期為深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的理論參考和方法借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；選擇性

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）03-0016-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出要提高學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，而且，建議將這三種學(xué)習(xí)方式引入課堂。但從新課改以來(lái)的體育課堂實(shí)踐來(lái)看，一方面，盲目選用這些學(xué)習(xí)方式的情況較為多見；另一方面，每一種學(xué)習(xí)方式的把握上還有待深入，尤其是學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用還明顯存在“不準(zhǔn)”“低效”“形式化”等現(xiàn)象。這樣就很難達(dá)到提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的目的，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方式的理論與實(shí)踐相關(guān)問(wèn)題的探討至關(guān)重要。

一、全面學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)核心：自主、合作、探究關(guān)鍵在定位

隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的人已經(jīng)對(duì)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”耳熟能詳，但當(dāng)進(jìn)一步問(wèn)及這些學(xué)習(xí)方式“是什么”的時(shí)候，卻并非所有的老師都能回答清楚，對(duì)這些學(xué)習(xí)方式的合理有效的選擇和運(yùn)用更不多見。因此，很有必要從多個(gè)角度對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行剖析，并找到其準(zhǔn)確的定位。

1. “主動(dòng)”——自主學(xué)習(xí)方式的核心

《學(xué)會(huì)生存》一書中說(shuō)“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，而終身學(xué)習(xí)靠的是一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。目前，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生如同學(xué)習(xí)的客體，是被動(dòng)地在接受學(xué)習(xí)的信息，缺乏獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的屬性。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地、自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。新課改倡導(dǎo)將自主學(xué)習(xí)引入課堂，是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”方面培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與能力，因此，把握住“主動(dòng)”二字，自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用將會(huì)變得更加有效。

2. “配合”——合作學(xué)習(xí)方式的核心

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”體育新課程改革倡導(dǎo)將合作學(xué)習(xí)引入體育課堂，并培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。但合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)之間的相互“配合”是合作學(xué)習(xí)的精髓，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位，通過(guò)相互配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這是合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者們最初的出發(fā)點(diǎn)，也是我們現(xiàn)在采用這一學(xué)習(xí)方式的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)者之間的配合主要源于各自的、有責(zé)任的分工，因此，分組合理、分工明確、配合協(xié)調(diào)、目標(biāo)一致、學(xué)習(xí)愉快、效應(yīng)明顯等是成功的合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)出的主要特征。由此，建立相互配合的運(yùn)作理念，把握配合的最佳時(shí)機(jī)與有效方法等，是提高合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

3. “解惑”——探究學(xué)習(xí)方式的核心

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、問(wèn)題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性等特征。探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，首先需要深刻領(lǐng)會(huì)“探究”的含義，探究即探索研究，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案，并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)等探索研究，或發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。體育學(xué)科的探究學(xué)習(xí)也是對(duì)相關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行探索研究的過(guò)程，總的可以概括為“解惑”的過(guò)程，是從不知到知，從知之不多到知之甚多，甚至透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)的過(guò)程。因此，何謂“惑”，如何“解”是探究學(xué)習(xí)選用時(shí)應(yīng)把握的關(guān)鍵。

二、走出誤區(qū)，把握方向：盲目、重復(fù)、虛假離課堂要遠(yuǎn)些

自體育新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式以來(lái)，體育課上出現(xiàn)了各種各樣的選用方式，而且，有些方式在使用過(guò)程中，明顯走進(jìn)了一定的誤區(qū)。

1.走出“學(xué)習(xí)方式使用越多越好”盲目性誤區(qū)，建立“精選妙用”的思想

新課改后，我們會(huì)在很多課上看到教學(xué)設(shè)計(jì)部分表述，“本次課運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式等”具體的方法介紹。而且，在實(shí)際課堂上也真的看到了一會(huì)兒安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一會(huì)兒又合作學(xué)習(xí)，還有讓學(xué)生多次反復(fù)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的課堂誤認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式使用的越多會(huì)越有課改的“樣兒”，結(jié)果并非如此。假如，在一節(jié)本來(lái)時(shí)間就十分有限的體育課，除去5～8分鐘的準(zhǔn)備部分和3～5分鐘的結(jié)束部分，剩余的20多分鐘基本部分，自主、合作、探究齊上陣的話，哪種學(xué)習(xí)方式也難以發(fā)揮到最好的作用。因此，要走出誤區(qū)，建立“精選妙用”的思想，根據(jù)教材的需要、學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，確定選擇最需要的學(xué)習(xí)方式。

2.走出“虛假自主、合作、探究”等形式化誤區(qū)，堅(jiān)持“高效實(shí)用”的做法

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比有著不可低估的作用，但其作用也不是無(wú)限放大的，過(guò)分夸大其作用，或過(guò)高估計(jì)其價(jià)值就會(huì)走向假、大、空的死胡同。如打著自主學(xué)習(xí)的幌子，讓學(xué)生放羊，甚至有的為自己辯護(hù)稱為是科學(xué)的放羊；采取不同方式的分組，每位學(xué)生卻被動(dòng)地按照教師統(tǒng)一的且相同的指令做著同一個(gè)動(dòng)作，認(rèn)為這就是合作學(xué)習(xí)；一節(jié)課無(wú)數(shù)次地讓學(xué)生分組討論，討論的時(shí)間甚至僅有二三十秒就展示討論的結(jié)果，卻信心十足地說(shuō)是在組織探究學(xué)習(xí)等等，如此這樣的安排，假如用一個(gè)字來(lái)概括的話，最為貼近的有可能就是“假”字了。因?yàn)?，那些做法很顯然都是虛假的自主、合作、探究學(xué)習(xí)場(chǎng)景，缺乏實(shí)際的意義。因此，需要在方法具體操作上以實(shí)用為目的，并追求其有效性，否則，將難以擺脫形式化誤區(qū)。

三、分析案例，有效選擇：《課標(biāo)》中的學(xué)習(xí)方式案例引發(fā)的思考

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式如何選用？怎樣才能走出誤區(qū)，正確把握住方向？如何有效運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)質(zhì)量？這些都是進(jìn)一步深化體育新課程改革，尤其是貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)提出的“強(qiáng)化體育課”等，需要重點(diǎn)考慮的關(guān)鍵性問(wèn)題?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在附錄2“發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力案例”部分，列舉了籃球投籃教學(xué)、跳長(zhǎng)繩教學(xué)和跨欄跑教學(xué)三個(gè)案例，下面逐一分析。

（一）自主學(xué)習(xí)案例分析與選擇方略

1.自主學(xué)習(xí)案例分析

自主學(xué)習(xí)案例的名稱是“在籃球投籃教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”，該案例的教學(xué)步驟如下：

教學(xué)步驟：

1.學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇籃球距離（如2米、3米、4米）。

2.學(xué)生根據(jù)自己的情況設(shè)置1分鐘投籃命中的次數(shù)目標(biāo)（如1分鐘投中3次）。

3.學(xué)生思考“如何投準(zhǔn)”（可以請(qǐng)教教師或同學(xué)）。

4.學(xué)生嘗試練習(xí)和體驗(yàn)。

5.學(xué)生自我測(cè)評(píng)。

6.達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并設(shè)置新的目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)；未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行反思，并改進(jìn)練習(xí)方法。

以本案例設(shè)計(jì)的6個(gè)教學(xué)步驟來(lái)看，每一步都體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從“自選”到“自設(shè)”，再?gòu)摹白韵搿钡健白跃殹?，最后是“自評(píng)”和“自調(diào)”。一個(gè)“自”字貫穿自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程。之所以學(xué)生能夠從自我的需要和實(shí)際情況出發(fā)，確定學(xué)習(xí)的方式和目標(biāo)，在設(shè)計(jì)思路上就已經(jīng)考慮到了教師指導(dǎo)下的學(xué)生“自主性”的發(fā)揮。本案例是真實(shí)自主學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，教師在該教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮的是指導(dǎo)作用，而非傳統(tǒng)的傳授式學(xué)習(xí)方式的傳授作用。這樣的學(xué)習(xí)，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且還考慮到了個(gè)體差異，目標(biāo)的設(shè)置和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都是因人而異的?？傊?，從該案例得到的重要啟發(fā)是：自主學(xué)習(xí)需要把握讓個(gè)體有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間、內(nèi)容和方法等，從而達(dá)到自我發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立自主而非絕對(duì)的自由，而且這種有相對(duì)控制的自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，將能夠不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.自主學(xué)習(xí)方式的選擇

從上文中的案例我們可以看到，自主學(xué)習(xí)方式的選擇和運(yùn)用是有一定程序和要求的，既要體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，又要有完整的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法體系，而不是簡(jiǎn)單的放任自流式的學(xué)習(xí)?；诖?，下面提出幾點(diǎn)在體育課堂上選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)建議：

（1）難度適宜的教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以采用自主學(xué)習(xí)；

（2）自主學(xué)習(xí)方式是一個(gè)完整的方式體系而非簡(jiǎn)單的練習(xí)手段；

（3）課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不可脫離教師的正確引導(dǎo)；

（4）事先向?qū)W生講明學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定方法和自我評(píng)價(jià)方法十分必要；

（5）自主學(xué)習(xí)要有始有終，即教師要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，指出學(xué)習(xí)中的不足和改進(jìn)策略，便于學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的掌握和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）合作學(xué)習(xí)案例分析與選擇方略

1.合作學(xué)習(xí)案例分析

合作學(xué)習(xí)案例的名稱是“在跳長(zhǎng)繩教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”，該案例設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟如下：

教學(xué)步驟：

1.教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確連續(xù)跳長(zhǎng)繩的總次數(shù)。

2.分組進(jìn)行跳長(zhǎng)繩練習(xí)。

3.學(xué)生討論與分析影響本組跳繩成績(jī)的原因有哪些，包括個(gè)人的跳繩技術(shù)、同伴間的協(xié)作等。

4.學(xué)生討論并確定解決問(wèn)題的方法，并請(qǐng)教教師的指導(dǎo)和幫助。

5.技術(shù)好的學(xué)生幫助技術(shù)較差的學(xué)生改進(jìn)跳繩技術(shù)。

6.再次進(jìn)行集體練習(xí)。

7.小組間比賽。

該案例設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)程序可以歸納為：明確目標(biāo)—分組練習(xí)—討論分析—確定方法—幫助改進(jìn)—再次練習(xí)—組間比賽等。在這一全過(guò)程中，看到了合作是分組后的“小組”合作，而且除了以“小組”為單位進(jìn)行集體練習(xí)，關(guān)鍵是我們還能看到了小組內(nèi)的分析、討論和互相學(xué)習(xí)，而不像過(guò)去一些體育課上的僅有分組練習(xí)的所謂的合作學(xué)習(xí)。除此之外，通過(guò)小組練習(xí)后，還有一個(gè)通過(guò)小組間的比賽檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。因此，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的多步驟學(xué)習(xí)過(guò)程，不能將其簡(jiǎn)單地理解為“分組學(xué)習(xí)”。

2.合作學(xué)習(xí)方式的選擇

“分組學(xué)習(xí)”在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用較為常見，但大都還達(dá)不到準(zhǔn)確意義上的合作學(xué)習(xí)，新課改倡導(dǎo)將合作學(xué)習(xí)引入體育課堂，并培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這就需要一線教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)理論與方法掌握以后，將其有效地運(yùn)用到課堂中去，下面具體提幾點(diǎn)合作學(xué)習(xí)選擇和運(yùn)用的建議：

（1）有一定難度以上的教材較為適合于合作學(xué)習(xí)，而過(guò)于簡(jiǎn)單的教材缺乏合作的價(jià)值；

（2）不能把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為分組學(xué)習(xí)，要能夠區(qū)別真假合作；

（3）合作學(xué)習(xí)要先有目標(biāo)，在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮小組內(nèi)各成員力量，協(xié)同共進(jìn)；

（4）教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)作用；

（5）合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)分步走的學(xué)習(xí)方式，所分小組相對(duì)固定，通過(guò)組間比賽，不但能夠檢驗(yàn)合作的成效，更能夠通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的意識(shí)和能力；集體主義精神和集體榮譽(yù)感也會(huì)隨著合作學(xué)習(xí)方式的不斷深入而強(qiáng)化。

（三）探究學(xué)習(xí)案例分析與選擇方略

1.探究學(xué)習(xí)案例分析

探究學(xué)習(xí)案例的名稱是“在跨欄跑教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”，該案例設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟如下：

教學(xué)步驟：

1.教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置不同的欄架高度和欄間距離。

2.教師提問(wèn)：“怎樣才能提高跨欄跑的速度？”

3.教師鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽思考“如何提高欄間跑的速度”“如何迅速跨過(guò)欄架”等問(wèn)題。

4.學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)。每一位學(xué)生嘗試練習(xí)時(shí)，組內(nèi)其他學(xué)生輪流在起跑處、起跨處觀察和記錄。

5.小組內(nèi)每一位學(xué)生就完成動(dòng)作的情況進(jìn)行自我分析，并進(jìn)一步思考和尋求有效的練習(xí)方法，為其他學(xué)生提出有效的建議。

6.學(xué)生在自我分析和思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合同學(xué)的建議進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

7.進(jìn)行組內(nèi)展示與比賽，看誰(shuí)進(jìn)步快。

該案例對(duì)探究學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)劃分為7個(gè)教學(xué)步驟，前三步都是教師主導(dǎo)下的設(shè)置、提問(wèn)、鼓勵(lì)等“設(shè)問(wèn)”過(guò)程，這一過(guò)程實(shí)際上顯示的是，讓每一個(gè)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，當(dāng)然，是以“練”為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。從第四步分組練習(xí)開始，到第六步，學(xué)生在體驗(yàn)中不斷摸索，在交流中不斷提高。這三步體現(xiàn)出的是探究的過(guò)程，在練習(xí)中探索“答案”，而且，并非是采用每一組探索后問(wèn)答問(wèn)題的方式，而是以組內(nèi)展示與比賽的方式，發(fā)覺哪些同學(xué)找到了“答案”，即比較看誰(shuí)進(jìn)步快。這種形式的探究是動(dòng)腦與動(dòng)體相結(jié)合的方式，動(dòng)腦的結(jié)果用身體來(lái)表達(dá)，動(dòng)體的結(jié)果是動(dòng)腦效果的呈現(xiàn)。

2.探究學(xué)習(xí)方式的選擇

在過(guò)去的課堂教學(xué)中，我們看到過(guò)老師在課堂上提出某一或某幾個(gè)問(wèn)題，然后，讓學(xué)生們分組討論，討論結(jié)束后，要么分組匯報(bào)討論的結(jié)果，即說(shuō)出問(wèn)題的答案，要么分組展示動(dòng)作研究的結(jié)果。組織這種形式的探究尚不夠深入，而且缺乏體育學(xué)科的特點(diǎn)。上文中的案例卻大不相同，并且給我們選擇和運(yùn)用探究學(xué)習(xí)帶來(lái)很大啟發(fā)。如何在體育課堂上有效運(yùn)用該學(xué)習(xí)方式，下面提幾點(diǎn)建議：

（1）技術(shù)含量較高且難度適中的教材較適合于采用探究學(xué)習(xí)；

（2）探究學(xué)習(xí)以教師提出問(wèn)題為主，但也有學(xué)生從現(xiàn)象中探究歸納問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程；

（3）要給學(xué)生留足探究的時(shí)間，不能像走過(guò)場(chǎng)似的運(yùn)用探究學(xué)習(xí)；

（4）探究的核心是“解惑”，如何解惑，教師要能夠有一個(gè)正確的引導(dǎo)；

（5）探究學(xué)習(xí)也有展示，除了組內(nèi)成員的觀察、比較與學(xué)習(xí)，也可以采取組間以賽代展的方式檢驗(yàn)探究的效果。

總之，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用要能夠在深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和操作方式的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇最適宜的方式。并非所有的課上都要采取這三種方式，關(guān)鍵是根據(jù)需要而選擇，過(guò)于頻繁地使用這些方式容易走進(jìn)形式化的誤區(qū)。在選擇其中任何一種學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，首先要考慮的是為了培養(yǎng)學(xué)生某種學(xué)習(xí)意識(shí)和能力方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，否則，再好的學(xué)習(xí)方式也難以達(dá)到理想的效果。

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（注：本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵及有效促進(jìn)策略研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：DLA110303。）