毛振明

【編者按】：黨的十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對學(xué)校體育工作做出重要部署，明確提出：“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康，體魄強(qiáng)健”。這是繼《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)[2007]7號）頒布以來，黨中央對學(xué)校體育工作提出的重要而明確的要求。本刊2014年力邀學(xué)校體育界專家、學(xué)者，圍繞十八屆三中全會之學(xué)校體育精神“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”展開研討，旨在促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健。

2014年本文作者系列選題

1.沐浴全會春風(fēng)，強(qiáng)化學(xué)校體育； 2.貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范體育課程；

3.明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量； 4.研究學(xué)理教程，切實(shí)掌握技能；

5.加強(qiáng)課內(nèi)鍛煉，提高健身實(shí)效； 6.活躍課外鍛煉，學(xué)校延伸家庭；

7.實(shí)現(xiàn)全員參加，改革運(yùn)動大會； 8.土洋結(jié)合并舉，改善體育條件；

9.或用達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)制度創(chuàng)新；10.專職兼職并重，迅速優(yōu)化隊(duì)伍；

11.確保鍛煉安全，優(yōu)化健身環(huán)境；12.總結(jié)各類經(jīng)驗(yàn)，各類模式并行。

在本系列的“之二”中，我們談到了制定體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的緊迫性，也談到了本文作者對體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的簡單構(gòu)想，本文在此繼續(xù)就體育課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定方略以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)層級的構(gòu)想進(jìn)一步談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和想法，以便啟發(fā)大家的思考。

一、什么是質(zhì)量，目前體育課質(zhì)量怎樣，為什么體育教學(xué)質(zhì)量不高

1.先說說質(zhì)量的問題。本文認(rèn)為：體育課程教學(xué)的質(zhì)量就是黨和國家代表社會的認(rèn)識來設(shè)置體育課的目的與體育教學(xué)的社會效益之間的吻合度，是體育課程為自己設(shè)置的諸任務(wù)（或目標(biāo)）的達(dá)成度，是學(xué)生參加體育教育的期望目標(biāo)與最后收獲之間的契合度。這三個(gè)度就是三把尺子，對應(yīng)著“社會需要”“學(xué)科需要”和“學(xué)生主體需要”的三大需要。如果體育課程教學(xué)的質(zhì)量高，那么國家、教育者和學(xué)生都高興，都滿意；如果體育課程教學(xué)的質(zhì)量不高，那么國家、教育者和學(xué)生就都不高興，都不滿意。我想，關(guān)于這個(gè)質(zhì)量的認(rèn)識，應(yīng)該所有的學(xué)校體育人都不會有太大的分歧。

2.那么，我們現(xiàn)在的體育教學(xué)的質(zhì)量如何呢？是高？是低？關(guān)于這個(gè)問題，學(xué)校體育人的認(rèn)識還不太統(tǒng)一了，簡單總結(jié)一下當(dāng)前的一些分歧。

有人認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生“喜歡運(yùn)動，但不喜歡體育課”，但有人認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生還是很喜歡體育課的，體育課依然魅力十足；有人認(rèn)為體育教學(xué)“蜻蜓點(diǎn)水”“低級重復(fù)”，學(xué)生學(xué)不會有用的運(yùn)動技術(shù)，但有人認(rèn)為運(yùn)動技術(shù)不應(yīng)教得系統(tǒng)和細(xì)致，跳箱跳不過去爬過去也可以；有人認(rèn)為很多體育課都在“放羊”，教學(xué)松散，應(yīng)加強(qiáng)課堂常規(guī)，但有人認(rèn)為那是“科學(xué)的放羊”，課堂常規(guī)基本就是枷鎖；有人認(rèn)為體育課就要加強(qiáng)運(yùn)動素質(zhì)，而現(xiàn)在體育課內(nèi)明顯鍛煉不足，而有人卻認(rèn)為“跑得快、跳得高與健康無關(guān)”，不練也罷；有人認(rèn)為體育課要加強(qiáng)學(xué)生的行為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)刻苦鍛煉，但有人認(rèn)為要更多地給予學(xué)生自由和溫存，要溫情化，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為上帝；有人認(rèn)為體育課中體育教師要更有責(zé)任心，要大力提高教學(xué)能力，但有人認(rèn)為要淡化運(yùn)動技術(shù)教學(xué)，教師就是旁觀者和喝彩者，學(xué)生能在課中稱老師“媽媽”更好。

3.至于最后的“是什么導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高”的問題，在學(xué)校體育人之間就分歧更大，關(guān)于“體育課程教學(xué)是因?yàn)槭裁炊|(zhì)量不能快速提高呢”，據(jù)筆者分析，這些不同的意見大致可以分為三大類主要觀點(diǎn)：

第一類觀點(diǎn)：認(rèn)為體育課的質(zhì)量不高主要是因?yàn)椤皞鹘y(tǒng)陳舊的體育教學(xué)觀念和教學(xué)形式”在作祟，是因?yàn)檫^去的《體育教學(xué)大綱》在體育教學(xué)思想、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及和文本的格式方面有太多的缺陷，過去的體育教材同其他學(xué)科一樣，存在著嚴(yán)重的“繁、難、偏、舊”的痼疾，過去的體育教學(xué)限制學(xué)生的自主性和自由性，漠視學(xué)生的興趣和愛好，是讓學(xué)生“帶著枷鎖在跳舞”，那枷鎖就是“系統(tǒng)的傳習(xí)式體育教學(xué)”，應(yīng)該像“倒臟水”那樣予以徹底的摒棄。

第二類觀點(diǎn)：認(rèn)為“傳統(tǒng)”的體育教學(xué)有很多應(yīng)該大力弘揚(yáng)和繼承的優(yōu)點(diǎn)，《體育教學(xué)大綱》也不像所詬病的那樣一無是處，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在有基本的規(guī)定性的基礎(chǔ)上考慮彈性，不應(yīng)該全部取消對體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，教學(xué)要規(guī)范，要強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)。很多人認(rèn)為近年來體育課的質(zhì)量不高，是因?yàn)榘殡S著體育新課改而來的“教學(xué)隨意化”和“教學(xué)幼稚化”，是因?yàn)楝F(xiàn)在的體育教學(xué)更不關(guān)注技術(shù)教學(xué)和身體素質(zhì)鍛煉的實(shí)效性，是因?yàn)樵凇白杂珊蜏卮妗钡奶岢拢瑢W(xué)生少有刻苦鍛煉的精神，是因?yàn)轶w育教師也不敢像過去那樣嚴(yán)格地要求學(xué)生了。

第三類觀點(diǎn)：對近年來出現(xiàn)的“教學(xué)隨意化”“教學(xué)幼稚化”“淡化運(yùn)動技術(shù)教學(xué)”“科學(xué)放羊”“自由和溫存”的現(xiàn)象同樣持嚴(yán)厲批判態(tài)度。但與前二類觀點(diǎn)不同的是：這類觀點(diǎn)認(rèn)為，體育課的質(zhì)量不高是因?yàn)轶w育教育的“學(xué)理不清”“教法不明”“教程不整”“課程不在”，而無論是舊的《體育教學(xué)大綱》還是新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》都沒能很好地解決體育課程教學(xué)基本規(guī)律的問題，沒有解決體育教學(xué)的基本學(xué)理問題，于是學(xué)生必然“學(xué)不懂”“學(xué)不會”“學(xué)不樂”，認(rèn)為不解決體育學(xué)理的問題、質(zhì)量的問題就永遠(yuǎn)存在。于是這些論者們在各自探討著“體質(zhì)教育論”“快樂體育論”“成功體育論”“技術(shù)健身論”等，在學(xué)習(xí)著國外“運(yùn)動教育論”“領(lǐng)會教學(xué)法”等理論，這些努力具有比較明確和獨(dú)特的思路，其工作難能可貴。

二、該不該有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為什么一直難有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如要有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有怎樣的思路

在現(xiàn)在的情況下，我們應(yīng)該不應(yīng)該有一個(gè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)呢，我問過不少的學(xué)校體育研究者、教研員和優(yōu)秀一線教師，他們第一反應(yīng)都是不假思索地說：“應(yīng)該，太應(yīng)該了！”但他們認(rèn)真想過后可能又會說“難啊，可能不好制定吧，至少現(xiàn)在還不太可行吧”。仔細(xì)分析，我覺得體育教育者既期待甚至是渴望有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又有些顧慮甚至是懼怕質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)。根據(jù)一些了解，他們渴望體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出臺的原因有如下幾點(diǎn)：（1）他們對目前體育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀不太滿意，希望通過標(biāo)準(zhǔn)的出臺提高體育教學(xué)的質(zhì)量；（2）他們對體育課程教學(xué)改革的目標(biāo)和內(nèi)容感到迷惑，希望通過體育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來更準(zhǔn)確地理解課改；（3）他們對各種評優(yōu)評獎(jiǎng)感覺到不太公平，希望通過教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)評價(jià)的公平公正和公開；（4）他們對有關(guān)的學(xué)術(shù)研究方向不太清楚，希望通過體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來找到體育教學(xué)研究的課題和方向。

相反，他們對體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出臺又有如下幾點(diǎn)顧慮：（1）如果體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與自己的教學(xué)情況相差太遠(yuǎn)，他們擔(dān)心質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)會影響自己的工作評價(jià)；（2）如果體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與他們至今的課改努力與成績相沖突的話，他們擔(dān)心自身的課程教學(xué)改革成績會被否定；（3）他們擔(dān)心新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)會改變現(xiàn)行的自己也適應(yīng)的評優(yōu)評獎(jiǎng)體系，會使自己通過體育教學(xué)評優(yōu)活動的進(jìn)步受到某種影響；（4）他們擔(dān)心由于自己學(xué)校的教學(xué)基本條件不具備而影響教學(xué)質(zhì)量不高，在體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中沒有甄別，會對自己的工作評價(jià)產(chǎn)生不公平；（5）兼職體育教師擔(dān)心質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出臺會影響自己的新工作崗位。

以上對體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的需要和顧慮的并存提醒我們：

（1）地區(qū)差異巨大，體育教學(xué)條件相差甚遠(yuǎn)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要能兼顧地域差異；

（2）課改思潮洶涌，各種教學(xué)理論實(shí)踐并存，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要能兼顧多種理論；

（3）兼職教師眾多，體育教學(xué)能力差異很大，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要能照顧教師差異；

（4）新舊觀念并行，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求多種多樣，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要能兼容各種標(biāo)準(zhǔn)；

（5）發(fā)展階段不同，不同地區(qū)學(xué)校課題不同，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要能針對不同發(fā)展。

因此，在現(xiàn)階段制定體育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一定要有分層次、分階段、分條件的新思路。

三、對三類不同層次的體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想

1.對《體育課教學(xué)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》的構(gòu)想

《體育課教學(xué)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵詞是“規(guī)范保障”和“基本質(zhì)量”，主要面對的剛剛具備教學(xué)基本條件，甚至是還不太具備教學(xué)基本條件的學(xué)校；評價(jià)對象是以各個(gè)學(xué)校里的兼職體育教師和新體育教師為主；其目的是通過這個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)一步明確體育課基本質(zhì)量的要求，進(jìn)一步規(guī)范體育教學(xué)，大面積地提高條件較差學(xué)校和兼職體育教師，包括新老師的體育教學(xué)質(zhì)量。

《體育課教學(xué)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》的主要評價(jià)內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

（1）安全性：因?yàn)榻虒W(xué)安全是體育教學(xué)的最基本的“保底”，因此標(biāo)在第一項(xiàng)，分值也最大，表明是沒有安全性就沒有最基本的體育教學(xué)質(zhì)量。而且其中的“傷害事故”指標(biāo)為“一票否決”內(nèi)容，即如果出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的“傷害事故”時(shí)，在質(zhì)量評分時(shí)會一次性減分至50分，該課的質(zhì)量評價(jià)會僅因此一項(xiàng)而形成不及格。

（2）規(guī)范性：這是基本教學(xué)質(zhì)量的重要表征，如果一堂課在開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分都能按常規(guī)做得很好，那么這堂課是“很像體育課”的，是有基本質(zhì)量的，換句話說，那些不太好的課、“放羊的課”在課堂常規(guī)的規(guī)范性上都是做得很不好的，都是沒有規(guī)矩的。因此，我們應(yīng)該把“規(guī)范性”放在第二重要的位置。

（3）教育性：教育性是指在課中要教書育人，是過去的體育課上看起來比較注意，但實(shí)質(zhì)上重視不夠的一個(gè)方面，也是社會教育同行經(jīng)常詬病體育課和體育教師的內(nèi)容。許多體育課上得紀(jì)律懈怠、散漫無序、學(xué)生吊兒郎當(dāng)、打鬧嬉笑，而教師言行不妥，甚至出現(xiàn)打罵體罰現(xiàn)象，體育就是跑跑跳跳，不像教育，不能實(shí)現(xiàn)體育的良好育人功能等等，都是體育課常見的不良現(xiàn)象，這樣的課無基本質(zhì)量可言。因此，對體育教師的言行儀表，對教師在教材研究中和教學(xué)中有無教書育人的環(huán)節(jié)應(yīng)該是判斷體育教學(xué)基本質(zhì)量的第三個(gè)重要指標(biāo)。而且其中的“教育事故”指標(biāo)也是“一票否決”的內(nèi)容，即如果課中出現(xiàn)了明顯的“教育事故”（如出現(xiàn)學(xué)生罵街打架等、教師體罰以及教學(xué)的政治事故）時(shí)，本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在評分時(shí)會一次性減分至50分，該課的質(zhì)量評價(jià)會僅因此一項(xiàng)而形成不及格。

（4）基本運(yùn)動量：運(yùn)動負(fù)荷是體育教學(xué)的特定表征，也是教學(xué)有效性的直接表征，如果沒有基本的運(yùn)動負(fù)荷，那么技能習(xí)得、身體鍛煉和意志品質(zhì)教育就都成了“無源之水”“無本之木”，那么也就沒有了基本教學(xué)質(zhì)量，就很可能成為“放羊”，因此基本運(yùn)動量是一個(gè)非常顯性的指標(biāo)，而且，明顯的“放任現(xiàn)象”也是“一票否決”，即如果課中出現(xiàn)了無事先教學(xué)設(shè)計(jì)的、無教師要求指導(dǎo)的、無教學(xué)組織的且較長時(shí)間的、較大面積的“學(xué)生任意性活動”時(shí)，本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在評分時(shí)會一次性減分至50分，該課的質(zhì)量評價(jià)會僅因此一項(xiàng)而形成不及格。

（5）教學(xué)的完整性：是看課堂教學(xué)背后是不是有一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是體育教學(xué)科學(xué)性很重要的方面，但在本基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，我們更強(qiáng)調(diào)課堂過程的規(guī)范性和安全性，因此，在這里完整性只有5分的比重，而重點(diǎn)是觀察教學(xué)單元設(shè)計(jì)的合理性。

（6）教學(xué)的有效性：是教學(xué)質(zhì)量的最終表現(xiàn)和決定性指標(biāo)，至關(guān)重要，但由于本基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)課堂過程的規(guī)范性和安全性，因此同前面的“教學(xué)完整性”一樣，“教學(xué)的有效性”在這里也只有5分的比重，重點(diǎn)為知識點(diǎn)和技能的進(jìn)步狀況。

2.對《中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》的構(gòu)想

《中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵詞是“實(shí)效性”和“全面性”，主要面對的具備較好的教學(xué)條件的學(xué)校；評價(jià)主要對象是有十年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師和相當(dāng)優(yōu)秀的兼職體育教師；其目的是通過這個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來明確“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，大面積地提高體育教學(xué)質(zhì)量，提升體育教學(xué)效益。

《中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》的主要評價(jià)內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

（1）技能教學(xué)效果：技能習(xí)得效果是課程教學(xué)質(zhì)量的最終表現(xiàn)和決定性的指標(biāo)，是學(xué)科“授業(yè)”的最重要指標(biāo)，也是針對體育學(xué)科“12年學(xué)不會技能”的問題而特別要重視的指標(biāo)，是國家“2+1工程”實(shí)現(xiàn)的課程基礎(chǔ)，應(yīng)該排在最重要的地位。其具體的指標(biāo)為：①教學(xué)進(jìn)度科學(xué)；②教學(xué)內(nèi)容正確；③教學(xué)方法合理；④教學(xué)效果明顯四個(gè)部分。

（2）身體鍛煉效果：身體鍛煉同運(yùn)動技能一樣，也是體育教學(xué)的特定表征和教學(xué)質(zhì)量的直接表征，也是針對當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)下降的現(xiàn)狀而特別要強(qiáng)調(diào)的指標(biāo)，應(yīng)該排在第二重要的位置。其具體的指標(biāo)為：①運(yùn)動強(qiáng)度；②運(yùn)動密度；③運(yùn)動節(jié)奏；④運(yùn)動效果等。

（3）教育性：教育性是指在課中要教書育人，是體育課需要更加重視，發(fā)揮其功能的指標(biāo)，其具體的指標(biāo)為：①教師言行儀表；②教書育人教材；③基本教育安全，其中“基本教育安全”指標(biāo)是“一票否決”內(nèi)容，如果課中出現(xiàn)了任何“教育性事故”（如出現(xiàn)政治性的知識錯(cuò)誤以及因教師要求不嚴(yán)而出現(xiàn)的學(xué)生不良表現(xiàn)）時(shí)，本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在評分時(shí)會一次性減分至50分，該課的質(zhì)量評價(jià)會僅因此一項(xiàng)而形成不及格。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性：體育教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和科學(xué)性是課堂教學(xué)的基本保障，也是本課有無比較深入的教材研究的重要表征，如果沒有完整清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的質(zhì)量就處在不穩(wěn)定的狀態(tài)，因此是“優(yōu)質(zhì)課”與“基本質(zhì)量課”的重要區(qū)別。但考慮到體育教師的現(xiàn)狀及其教材化的現(xiàn)狀，在此不設(shè)太多的比重，其具體的指標(biāo)為：①單元教學(xué)設(shè)計(jì)；②課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（5）學(xué)生喜愛程度：在優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生喜愛程度也是重要的指標(biāo)，是體育教學(xué)效果在學(xué)生情緒方面的直接反射，其具體的指標(biāo)為：①課中學(xué)生興致；②競爭與表現(xiàn)環(huán)節(jié)；③學(xué)生對課的評價(jià)等。

（6）安全性：教學(xué)安全也是優(yōu)質(zhì)課的重要指標(biāo)，因?yàn)闆]有安全性就談不上優(yōu)質(zhì)課，只是它從“基本質(zhì)量課”的最大分值變成“優(yōu)質(zhì)課”的最小分值，但“傷害事故”依然是“一票否決”，如果出現(xiàn)任何因教學(xué)設(shè)計(jì)和組織不當(dāng)引起的“傷害事故”時(shí)，在質(zhì)量評分時(shí)會一次性減分至50分，該課評價(jià)也會因此一項(xiàng)而不及格。

3.對《中小學(xué)體育課精品課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的構(gòu)想

《中小學(xué)體育課精品課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵詞是“特色”和“引領(lǐng)性”，主要面對的具備優(yōu)良教學(xué)條件的學(xué)校；評價(jià)主要對象是優(yōu)秀體育教師；其目的是通過這個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，以點(diǎn)帶面，大面積地增加特色優(yōu)質(zhì)課的課例，深化體育課程教學(xué)改革。

《中小學(xué)體育課精品課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的主要評價(jià)內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

（1）新穎的教材教法思路：這本是精品課程的靈魂和最關(guān)鍵之處，又由于體育教材教法研究嚴(yán)重不足，因此更是急需精品課程的引領(lǐng)之處。體育教材教法研究的思路應(yīng)該主要體現(xiàn)在：依據(jù)學(xué)理的技能教程和教法的創(chuàng)新、課中身體鍛煉內(nèi)容和形式的新創(chuàng)意、新興運(yùn)動項(xiàng)目及鄉(xiāng)土體育教材開發(fā)、利于學(xué)生探究自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織以及能確?！坝形ｋU(xiǎn)性內(nèi)容”的教學(xué)措施五個(gè)主要方面，上述哪個(gè)方面有特別突出的地方都可以直接得到滿分30分。

（2）獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：這也是精品課程的重要體現(xiàn)點(diǎn)。本標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注：①表現(xiàn)在課堂整體效果上的風(fēng)格，主要體現(xiàn)在教學(xué)呈現(xiàn)出特別良好的氛圍和特定的教學(xué)效果上；②表現(xiàn)在教師教法上的風(fēng)格，主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)語言風(fēng)格、組織方法上有突出的特色上；③表現(xiàn)在學(xué)生集體上風(fēng)格，主要體現(xiàn)在學(xué)生集體活動中體現(xiàn)出優(yōu)良的班風(fēng)和日常教育成果上。上述哪個(gè)方面的教學(xué)風(fēng)格有特別突出的地方都可以直接得到滿分30分。

（3）突出的教學(xué)效果：精品課程一定要有突出的教學(xué)質(zhì)量，也就是突出的教育教學(xué)效果。教學(xué)效果體現(xiàn)在：①技能明顯程度，即學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)水平有明顯提高；②鍛煉的針對性和有效性，即學(xué)生身體得到了有針對性的鍛煉；③知識原理傳授的效果，即學(xué)生獲得了知識或明白了原理；④運(yùn)動成功感受，即學(xué)生對體育課有很良好的感受。

（4）較強(qiáng)的示范性和可學(xué)性：精品課程雖是很有特色的優(yōu)質(zhì)課程，但必須具有引領(lǐng)性和示范性，因此必須有基本的可學(xué)性和可模仿性?？蓪W(xué)性和可模仿性體現(xiàn)在：①清晰教學(xué)的思路，即教學(xué)思想正確清晰，符合主流教學(xué)理念，符合課標(biāo)精神；②可見可行的教法，所采用的教法實(shí)用、有效，且具有很強(qiáng)的可模仿性；③普通的教學(xué)條件，教學(xué)基本符合常規(guī)條件，不需要很特殊和昂貴的器具，可在一般的體育場地上教學(xué)。

（5）其他教學(xué)基本要求：精品課程必須要符合教學(xué)的基本要求，“教學(xué)基本要求”都是“一票否決”的減分項(xiàng)目，有一項(xiàng)為“無”就可以減分100分?！盎窘虒W(xué)要求”的具體內(nèi)容為：①有無基本的教學(xué)效果；②有無足夠的運(yùn)動負(fù)荷和練習(xí)密度；③有無安全隱患和事故發(fā)生；④有無教育設(shè)計(jì)和教育事故發(fā)生；⑤有無完整的學(xué)期、單元設(shè)計(jì)和計(jì)劃等。

四、結(jié)語

體育課需要“強(qiáng)化”，所謂“強(qiáng)化”就是要大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量，就是使體育課成完成國家的要求和人民的期待；而要大幅度地提高體育教學(xué)質(zhì)量就必須讓所有的體育教師都知道什么是質(zhì)量，什么是“沒質(zhì)量”，還要讓所有的體育教師都能有動力去提高自身體育課的質(zhì)量；而要讓所有的體育教師都能努力地去提高自己的體育課質(zhì)量，就必須有針對各種教學(xué)實(shí)際情況的，明確科學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

本文主張：我們必須把質(zhì)量明確地定位在讓學(xué)生“學(xué)懂”（讓學(xué)生很好地掌握終身體育生活所必須的體育與健康的知識原理）、“學(xué)會”（讓學(xué)生很好地掌握1～2項(xiàng)在終身體育中可以實(shí)踐的運(yùn)動本領(lǐng)）、“學(xué)樂”（讓學(xué)生能在學(xué)校體育中獲得良好的體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)上升為對體育的興趣愛好和健康的生活方式），并根據(jù)中國各個(gè)地區(qū)、學(xué)校和教師之間的巨大差異，分層次地編制不同目的、不同對象、不同內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，逐步地規(guī)范、提升和創(chuàng)新體育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文所提出的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在只是設(shè)想，“全國學(xué)校體育聯(lián)盟（教學(xué)改革）”將在這個(gè)設(shè)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的研究和縝密的論證，以便讓全國的體育課能盡早有質(zhì)量的意識、質(zhì)量的努力方向以及質(zhì)量追求的動力。