趙小軍

（曲阜師范大學(xué) 職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東 曲阜 273165）

一、我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育的研究概況

與傳統(tǒng)意義上的社會(huì)轉(zhuǎn)型有所不同，我國(guó)現(xiàn)階段進(jìn)行的社會(huì)轉(zhuǎn)型是一種特殊意義上的轉(zhuǎn)型，是在我國(guó)社會(huì)政治制度保持不變的大前提下進(jìn)行的一種社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的自我完善和自我發(fā)展的過程。無論是理論上，還是實(shí)踐上，目前我國(guó)正在進(jìn)行的社會(huì)轉(zhuǎn)型都始于1978年。十一屆三中全會(huì)后，我國(guó)在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域進(jìn)行了全方面的變革。與此同時(shí)，成人教育也得到了跨越式的發(fā)展。我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的成人教育研究這一課題也因此成為廣大學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。在我國(guó)，“社會(huì)轉(zhuǎn)型”這個(gè)概念是于1992年以后開始被廣泛使用。1994年，宋全政發(fā)表《社會(huì)轉(zhuǎn)型期對(duì)成人教育的思考》一文，較早在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型這一特定背景下思考成人教育的發(fā)展問題。此后，我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育研究獲得快速的發(fā)展，并取得一系列的豐碩成果。

（一）論文數(shù)量增長(zhǎng)明顯

據(jù)筆者對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫的檢索統(tǒng)計(jì)，所刊發(fā)的社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育問題方面的論文有50余篇。在中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中，筆者共檢索到5篇關(guān)于社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育問題的論文，分別是《社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)成人高等教育辦學(xué)實(shí)體組織結(jié)構(gòu)的變革研究》、《社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)大學(xué)后繼續(xù)教育發(fā)展策略研究》、《社會(huì)轉(zhuǎn)型與中國(guó)成人教育價(jià)值研究》、《我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的成人公民教育目標(biāo)研究》和《轉(zhuǎn)型期獨(dú)立設(shè)置的成人教育學(xué)院所面臨的挑戰(zhàn)及出路》。由此可見，學(xué)者對(duì)此課題的關(guān)注和聚焦已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

（二）著作方面成果顯著

一些成人教育學(xué)者在著作中都或多或少的涉及到社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育這一領(lǐng)域。高志敏、蔡寶田主編的《社會(huì)轉(zhuǎn)型期成人教育、終身教育研究》從六個(gè)部分論述了社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育和終身教育的問題。［1］何愛霞著的《成人教育社會(huì)學(xué)研究》把社會(huì)轉(zhuǎn)型當(dāng)作社會(huì)變遷的一種特殊形式，認(rèn)為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型既為成人教育的發(fā)展提供了物力、人力、財(cái)力等方面的保證和支持，同時(shí)也對(duì)成人教育的發(fā)展提出了更為廣域而多維的要求。［2］杜以德、柳士彬等著的《成人教育基本理論問題研究》一書中專門論述了社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育的問題，從當(dāng)代我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特點(diǎn)、我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期對(duì)成人教育發(fā)展的要求和我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期成人教育的歷史使命三個(gè)方面展開探討，論述了我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型與成人教育之間的辯證關(guān)系。［3］

（三）課題的立項(xiàng)和會(huì)議的召開取得進(jìn)展

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的推進(jìn)和成人教育的發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育研究相關(guān)課題的立項(xiàng)和會(huì)議的召開都取得了一定的進(jìn)展。如2006年湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期成人教育發(fā)展趨勢(shì)與對(duì)策研究》，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2009年度教育學(xué)課題《社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)成人院?！D(zhuǎn)型性變革’的路徑與機(jī)制研究》等。還有一些其他相關(guān)課題的立項(xiàng)都對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育問題的研究起到極大的促進(jìn)作用。特別值得一提的是2006年“中國(guó)成人教育中青年學(xué)者高峰論壇暨河北省成人高等教育研究會(huì)年會(huì)”在河北省保定市成功召開，會(huì)議的主題為“社會(huì)轉(zhuǎn)型期成人教育、終身教育的前景探討”，來自全國(guó)各地的資深專家、知名學(xué)者和新生力量圍繞這一主題，展開了多視角、多維度的對(duì)話和交流。

二、我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育研究的主要內(nèi)容

（一）成人教育目標(biāo)

處在社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期的我國(guó)正朝著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代邁進(jìn)，終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)成為當(dāng)今主流教育理念。作為實(shí)現(xiàn)終身教育主要手段，成人教育從一次性學(xué)歷補(bǔ)償教育的窠臼中跳出，向著終身學(xué)習(xí)和終身教育的方向前進(jìn)。為此，有研究者從人性回歸的目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)、社區(qū)發(fā)展的目標(biāo)和激發(fā)喚醒的目標(biāo)四個(gè)維度探討在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期如何構(gòu)建成人教育模式。［4］另外，周潔在《我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的成人公民教育目標(biāo)研究》一文中指出，公民教育是成人教育的重要組成部分，公民教育的重?fù)?dān)絕大部分都落在了成人教育的“肩上”。成人教育必須沖破學(xué)歷教育的藩籬，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，建構(gòu)一種引導(dǎo)成人成為有價(jià)值的公民的成人教育理念和實(shí)踐形式。作者首先對(duì)公民教育理論的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，并以此為基礎(chǔ)，分析了在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期成人公民教育的內(nèi)涵，并以我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期為背景，對(duì)成人公民教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解當(dāng)前成人公民教育存在的主要問題。據(jù)此提出在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期成人公民教育的具體目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)成人公民教育目標(biāo)的策略：一是構(gòu)建宏觀的制度保障；二是完善成人公民教育環(huán)境；三是建立成人公民教育課程體系。社會(huì)轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨，在此背景下的成人教育及其目標(biāo)必將得到不斷地發(fā)展。所以，對(duì)成人教育目標(biāo)的研究和探討將會(huì)極大的提高成人教育在社會(huì)轉(zhuǎn)型中的適應(yīng)能力。［5］

（二）成人教育理念

社會(huì)轉(zhuǎn)型是新舊兩種文化之間相互對(duì)抗與交融、解構(gòu)與建構(gòu)的過程，在這個(gè)過程中社會(huì)成員亟需一系列與之相適應(yīng)的理念體系來武裝自己，而教育理念特別是成人教育理念則顯得尤為重要。目前成人教育同樣處于一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，需要解放思想，更新理念，開拓創(chuàng)新，充分發(fā)揮多種形式辦學(xué)的功能，尋求新的出路，為成人教育注入新的活力。有研究者提出我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期需要的成人教育新理念，認(rèn)為科學(xué)而合理的新理念體系是社會(huì)轉(zhuǎn)型期成人教育發(fā)展強(qiáng)有力的助推器。這樣的新理念包含兩個(gè)方面：成人教育是一種滿足成人多方面需求的教育形態(tài)，完善的成人教育是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必要條件。我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型任務(wù)的完成與社會(huì)主義和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都將是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程。我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期需要科學(xué)而合理的成人教育新理念體系成為其強(qiáng)有力的支撐。［6］柳士彬、何愛霞則認(rèn)為，社會(huì)轉(zhuǎn)型是社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中社會(huì)系統(tǒng)的整體性變革，是由傳統(tǒng)的、整合型社會(huì)向現(xiàn)代的、分化型社會(huì)的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)型是從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)、從鄉(xiāng)村社會(huì)向城鎮(zhèn)社會(huì)、從封閉半封閉社會(huì)向開放社會(huì)、從同質(zhì)的單一社會(huì)向異質(zhì)的多樣社會(huì)、從倫理社會(huì)向法理社會(huì)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，這種轉(zhuǎn)型對(duì)成人教育理念提出了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、滿足工業(yè)發(fā)展需要、尋求發(fā)展的異質(zhì)多樣性、加強(qiáng)法制建設(shè)等多重要求。［7］成人教育只有在先進(jìn)的理念指引下，才能更快地適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型，更好地服務(wù)于社會(huì)轉(zhuǎn)型。

（三）成人高等教育發(fā)展

我國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型是從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型過程中人口、就業(yè)等各種社會(huì)結(jié)構(gòu)都會(huì)發(fā)生較大的變化，相應(yīng)地成人高等教育也要改變自身來適應(yīng)這種變化。因此，有研究者認(rèn)為終身學(xué)習(xí)的理念和成人學(xué)習(xí)形態(tài)的改變要求成人高等教育建立回歸教育制度，成人高等教育應(yīng)該有效調(diào)控其發(fā)展機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，改變?nèi)雽W(xué)方式，放寬入學(xué)條件，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，采取多樣化的教學(xué)方法與手段，調(diào)整教師的角色與觀念。［8］還有研究者提出成人高等教育在社會(huì)轉(zhuǎn)型期既面臨著機(jī)遇也面臨著挑戰(zhàn)。尤其是成人高等教育快速發(fā)展的同時(shí)在招生環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些漏洞，亟待加強(qiáng)監(jiān)管能力，改革監(jiān)管機(jī)制，維護(hù)招生的公平性。申同武在《社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)成人高等教育辦學(xué)實(shí)體組織結(jié)構(gòu)的變革研究》中提出，我國(guó)成人高等教育辦學(xué)實(shí)體應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極回應(yīng)轉(zhuǎn)型期對(duì)其組織結(jié)構(gòu)變革發(fā)展的召喚。他還探討了基于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的成人高等教育辦學(xué)實(shí)體組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型新思路，包括遵循服務(wù)導(dǎo)向原則、綜合匹配原則、人本原則，堅(jiān)持管理主體和權(quán)力重心下移，促進(jìn)組織結(jié)構(gòu)扁平化；弱化結(jié)構(gòu)剛性，促進(jìn)組織結(jié)構(gòu)柔性化；利用信息化優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)組織結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化；注重組織虛擬化功能，促進(jìn)組織結(jié)構(gòu)虛擬化；提高組織的核心能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。［9］另外，轉(zhuǎn)型期高等農(nóng)業(yè)院校成人教育改革、基于轉(zhuǎn)型視域中的高校繼續(xù)教育組織機(jī)構(gòu)革新和社會(huì)轉(zhuǎn)型期的廣播電視大學(xué)發(fā)展等問題也受到了廣大研究者的關(guān)注。

（四）成人教師素質(zhì)

成人教師在一定程度上決定著成人教育質(zhì)量。要研究社會(huì)轉(zhuǎn)型期的成人教育，成人教師素質(zhì)問題是一個(gè)必須面對(duì)的課題。社會(huì)在轉(zhuǎn)型變化，作為社會(huì)主體的成人在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面也發(fā)生著變化，這就需要成人教師具備新的素質(zhì)，形成良好的教育教學(xué)態(tài)度、觀念。郝振君在《社會(huì)轉(zhuǎn)型期的成人教育教師素質(zhì)探析》中從成人需要的學(xué)習(xí)環(huán)境、成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)存在的問題三個(gè)維度論述了成人教師需要具備的素質(zhì)。如尊重成人學(xué)員，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，具備終身教育理念，有開放的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念，能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和疏導(dǎo)感情等。［10］面對(duì)社會(huì)二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的加劇、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、思想觀念的轉(zhuǎn)變和多元價(jià)值的沖突，作為影響農(nóng)村成人教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，農(nóng)村成人教師的專業(yè)素質(zhì)卻未能發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，已經(jīng)無法適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的需要，難以滿足農(nóng)民的教育意愿。因此，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍對(duì)于農(nóng)村成人教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。有研究者對(duì)農(nóng)村成人教師的素質(zhì)狀況十分關(guān)注，認(rèn)為在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村成人教師的專業(yè)素質(zhì)存在著專業(yè)知識(shí)不完善、教學(xué)技能不足、專業(yè)道德水準(zhǔn)不高等問題。要提升農(nóng)村成人教師的專業(yè)化水平，既需要教育行政部門基于聘任標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)充師資隊(duì)伍，也需要成人教師要夯實(shí)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，樹立為新農(nóng)村建設(shè)奉獻(xiàn)力量的專業(yè)信念。［11］

（五）農(nóng)民工教育

農(nóng)村的社會(huì)轉(zhuǎn)型始終是研究者關(guān)注的重要問題。隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型的步伐將會(huì)加快，農(nóng)村城鎮(zhèn)化將帶動(dòng)大批農(nóng)村勞動(dòng)力有序快速轉(zhuǎn)移。因此，建立健全農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民的就業(yè)能力，是加快農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。李宏民、武新靈等探討了在農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中成人教育的作用，分析了農(nóng)村教育體系的現(xiàn)狀與不足，如與城市教育相比，農(nóng)村教育存在全方位的差距；農(nóng)村教育目標(biāo)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在錯(cuò)位；農(nóng)民教育投資能力低且意愿不足。在此基礎(chǔ)上提出抓好義務(wù)教育和建立健全職業(yè)培訓(xùn)體系；依托農(nóng)業(yè)院校，逐步規(guī)范農(nóng)村文化市場(chǎng)，營(yíng)造農(nóng)村人力資本培育的良好環(huán)境；以城鎮(zhèn)帶動(dòng)農(nóng)村，以先進(jìn)地區(qū)幫助后進(jìn)地區(qū)，實(shí)現(xiàn)貧困縣市勞動(dòng)力素質(zhì)的全面提高；在農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展中，要加強(qiáng)農(nóng)村成人教育與農(nóng)村基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育的銜接與溝通，完善人才成長(zhǎng)的“立交橋”等應(yīng)對(duì)策略。［12］徐世浩、陳龍根則研究了經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下農(nóng)民工社區(qū)教育模式，提出了四種農(nóng)民工社區(qū)教育的模式：統(tǒng)籌型，是農(nóng)民工社區(qū)教育的主導(dǎo)模式；互惠型，是農(nóng)民工社區(qū)教育的基本模式；輻射型，是農(nóng)民工社區(qū)教育的拓展模式；實(shí)體型，是農(nóng)民工社區(qū)教育的超越模式。此外，他們還提出了農(nóng)民工社區(qū)教育的發(fā)展策略：加強(qiáng)政府統(tǒng)籌；加速實(shí)體建設(shè)，防止社區(qū)教育泛化；多種模式并存；加快師資隊(duì)伍建設(shè)；確保教育質(zhì)量。［13］這些研究都為農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型提供了很好的理論依據(jù)和實(shí)踐范式。

（六）成人繼續(xù)教育

成人教育是各種社會(huì)專業(yè)人才拓展知識(shí)、提高自身的重要途徑，特別是在社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，各種社會(huì)專業(yè)人才的繼續(xù)教育更應(yīng)該受到重視。如楊旭丹在《社會(huì)轉(zhuǎn)型期傳媒行業(yè)繼續(xù)教育工作的思考》一文中提出，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，傳媒行業(yè)繼續(xù)教育工作面臨困境的同時(shí)，也面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，因此要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新繼續(xù)教育模式和打造品牌，開創(chuàng)社會(huì)轉(zhuǎn)型期傳媒行業(yè)繼續(xù)教育工作的新局面。［14］梁進(jìn)在《社會(huì)轉(zhuǎn)型期會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育問題研究》中從管理學(xué)的角度分析了會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育存在的問題，認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)：樹立繼續(xù)教育與時(shí)俱進(jìn)的新理念，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，穩(wěn)定多元化的師資隊(duì)伍，采用靈活的培訓(xùn)方式，加強(qiáng)培訓(xùn)的監(jiān)管力度，使會(huì)計(jì)繼續(xù)教育達(dá)到最佳效果。［15］在分析成人繼續(xù)教育時(shí)，大學(xué)后繼續(xù)教育是一個(gè)不能回避的課題，研究者對(duì)此進(jìn)行了探討。如曹艷在《社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)大學(xué)后繼續(xù)教育發(fā)展策略研究》中，通過透視我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)后繼續(xù)教育發(fā)展的時(shí)代背景，分析其發(fā)展的真正動(dòng)因，提出了相應(yīng)的發(fā)展策略：確立大學(xué)后繼續(xù)教育的新理念；把握市場(chǎng)脈搏，培養(yǎng)社會(huì)所需人才；營(yíng)造大學(xué)后繼續(xù)教育人才成長(zhǎng)的軟環(huán)境；建立大學(xué)后繼續(xù)教育良性運(yùn)行機(jī)制；構(gòu)建大學(xué)后繼續(xù)教育多元化辦學(xué)體制。［16］我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型將會(huì)是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，成人繼續(xù)教育的作用也會(huì)隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的推進(jìn)越來越受到重視。

三、我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育研究存在的問題

（一）理論研究較為薄弱

我國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)成人教育提出了新的要求，成人教育必須有相對(duì)完善和系統(tǒng)的理論體系來支撐因應(yīng)這種要求?？v觀社會(huì)轉(zhuǎn)型以來我國(guó)的成人教育理論研究，雖然取得了一些階段性的成果，但不可否認(rèn)成人教育理論研究仍然處在發(fā)展階段，一些論文和專著不可避免地存在互相抄襲、“換湯不換藥”的情況，缺乏創(chuàng)新。一些研究成果內(nèi)容混亂、系統(tǒng)性不強(qiáng)，有的甚至忽視成人教育的特殊性，將其與普通教育混為一談。成人教育理論的系統(tǒng)性和一體化水平是衡量成人教育發(fā)展程度的重要指標(biāo)，但是現(xiàn)階段的研究缺少系統(tǒng)性，沒有形成一個(gè)完整的理論體系。如果沒有先進(jìn)的成人教育理論高屋建瓴地給予指導(dǎo)，成人教育實(shí)踐可能會(huì)偏離正確的方向，也難以建構(gòu)適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的成人教育理論體系。

（二）研究視角相對(duì)狹窄

我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育研究雖然在一些領(lǐng)域取得了成就，但是從整體來看，研究視角還是相對(duì)狹窄。盡管許多研究者都意識(shí)到成人教育研究應(yīng)該拓寬視域，聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域地從不同的視角研究。但是在實(shí)際的研究中，許多研究者還是局限于既有的研究課題，就成人教育學(xué)科本身來研究，忽略了其他學(xué)科的發(fā)展。還有一些研究者雖然聯(lián)系了不同學(xué)科，但是也僅僅就社會(huì)學(xué)的視角研究，很少從哲學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等角度研究。時(shí)至今日，多學(xué)科研究已成為科學(xué)研究的主流范式。正如著名學(xué)者迪爾凱姆所說，“毫無疑問，當(dāng)一門學(xué)科正在產(chǎn)生的時(shí)候，要想取得進(jìn)步，必須借鑒所有現(xiàn)成的科學(xué)，將這些學(xué)科中寶貴的經(jīng)驗(yàn)棄之不用，顯然是不明智的?！保?7］因此，社會(huì)轉(zhuǎn)型期的成人教育研究應(yīng)該而且必須要走多學(xué)科互補(bǔ)借鑒的道路。“他山之石，可以攻玉”。只有這樣，成人教育研究之路才會(huì)越走越寬廣，成人教育才能更加積極地促進(jìn)社會(huì)轉(zhuǎn)型。

（三）研究方法較為單一

我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)成人教育的要求不僅僅局限于研究?jī)?nèi)容，對(duì)研究方法也提出了更高的要求。但是，在實(shí)際研究中卻暴露出很多弊病。一是研究方法缺少創(chuàng)新，有的研究者直接照搬其他領(lǐng)域的研究方法，或者是套用國(guó)外的理論而不知變通，無視我國(guó)成人教育的自身特點(diǎn)和社會(huì)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，缺少對(duì)研究方法的改革和創(chuàng)新。例如對(duì)扎根理論和實(shí)地研究等質(zhì)的研究方法的運(yùn)用，雖然有學(xué)者嘗試性地做了一些研究，但是很大程度上是照搬國(guó)外模式，沒有經(jīng)過吸收、創(chuàng)新，所以研究的成效不盡如人意。二是研究方法單一，往往只使用一種研究方法，很少把文獻(xiàn)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、個(gè)案研究法、實(shí)地研究法等綜合應(yīng)用，從而使成人教育研究的科學(xué)性和有效性大打折扣。僵硬單一的研究方法，必然會(huì)使成人教育研究裹足不前，陷入停滯的泥淖。

（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)

成人教育是一門注重實(shí)際、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的學(xué)科，與成人的生活息息相關(guān)。在我國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型如火如荼推進(jìn)的背景下，成人教育研究更需要與實(shí)踐相結(jié)合，擺脫形而上學(xué)的窠臼，立足現(xiàn)實(shí)，為了現(xiàn)實(shí)的生活而研究，為了我國(guó)社會(huì)的發(fā)展而研究。但是，事實(shí)上我國(guó)現(xiàn)在的成人教育研究卻偏離了正確的方向，與實(shí)踐相脫節(jié)。分析已有的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的成人教育研究較為空泛，只有很少的研究者就社會(huì)中出現(xiàn)的具體問題展開研究。

四、我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育研究的改進(jìn)策略

（一）探尋本質(zhì)，重視理論建構(gòu)

我國(guó)正處在傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，人們新舊價(jià)值觀念的沖突必將隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型速度的加快愈演愈烈。在此背景下，要發(fā)揮成人教育的功能，形成一種新的社會(huì)認(rèn)同，盡量規(guī)避和防止社會(huì)成員之間產(chǎn)生疏離和彷徨。要發(fā)揮成人教育的功能，就必須探尋成人教育學(xué)科的本質(zhì)，即建立學(xué)科的邏輯起點(diǎn)和核心內(nèi)涵，并由此生發(fā)和構(gòu)建成人教育完整的理論體系。一門學(xué)科是否獨(dú)立和成熟，其中一個(gè)重要的標(biāo)志就是有沒有形成自己的學(xué)科理論體系，也就是學(xué)科一體化水平。我國(guó)的成人教育學(xué)從普通教育的基礎(chǔ)上起步，雖然少走了一些彎路，但是卻在一定程度上喪失了成人教育的學(xué)科特色。為此，成人教育學(xué)者付出了艱辛的努力。我國(guó)已經(jīng)有了從事成人教育的群眾性組織和專業(yè)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，并且出版了一系列的刊物和著作。盡管如此，我國(guó)的成人教育學(xué)與國(guó)外相比，發(fā)展時(shí)間仍然相對(duì)較短，雖然在理論構(gòu)建上取得了一定的成果，但是理論體系依然相對(duì)薄弱，學(xué)科一體化水平較低。我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)成人教育來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，成人教育學(xué)者必須深入研究，探尋本質(zhì)，積極構(gòu)建成人教育自身獨(dú)特的理論體系，以此來適應(yīng)并服務(wù)于社會(huì)轉(zhuǎn)型。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，拓寬研究視角

我國(guó)成人教育隨著社會(huì)的變革不斷地發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育研究的視角得到了極大地拓展。在宏觀領(lǐng)域，社會(huì)轉(zhuǎn)型與成人教育之間的相關(guān)性研究是主要研究領(lǐng)域。具體來說就是社會(huì)轉(zhuǎn)型和成人教育相互影響、相互作用，二者既相互制約又相互促進(jìn)。在微觀領(lǐng)域，社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的農(nóng)村成人教育、成人高等教育、成人教師、成人職業(yè)培訓(xùn)等方面都受到了研究者的關(guān)注，研究視角得到了很大的擴(kuò)展。但是，仍有許多領(lǐng)域需要我們?nèi)ド钊氚l(fā)掘。例如，我國(guó)政府正在大力推進(jìn)的新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，正是社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要組成部分，成人教育在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中將會(huì)起到什么樣的推動(dòng)作用，怎樣更好地配合新型城鎮(zhèn)化的推進(jìn)等問題都需要我們?nèi)ド钊氲奶骄?。此外，社?huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)的成人教育在政策、目標(biāo)等方面也發(fā)生了明顯的變化，從社會(huì)學(xué)角度去分析成人教育政策和目標(biāo)等都是可行的?？鐚W(xué)科研究已經(jīng)成為一種新興的研究思路，從心理學(xué)、邏輯學(xué)等學(xué)科的視角出發(fā)研究社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育問題也是一種有效的方式?？傊鐣?huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育研究并不是一成不變的，隨著社會(huì)的發(fā)展變化會(huì)出現(xiàn)許多新的研究課題。

（三）積極探索，豐富研究方法

在以往的研究中，大部分研究者采用的研究方法帶有較濃厚的思辨色彩，采用文獻(xiàn)法等研究方法在已有材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工解構(gòu)，具有一定的抽象性，但是說服力不強(qiáng)。有研究者已經(jīng)注意到這個(gè)問題，嘗試運(yùn)用個(gè)案研究法進(jìn)行研究，如楊彬的《轉(zhuǎn)型期地方普通高校繼續(xù)教育發(fā)展路徑與對(duì)策——以溫州大學(xué)為例》就采用了此方法，以溫州大學(xué)為個(gè)案探討社會(huì)轉(zhuǎn)型期地方普通高校繼續(xù)教育發(fā)展的問題，用一個(gè)典型的案例來說明一個(gè)較為普遍的問題。還有研究者采用量的研究方法，用具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來分析社會(huì)轉(zhuǎn)型期成人職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題。社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育問題屬于成人教育社會(huì)學(xué)的研究范疇，因此，研究者可以使用社會(huì)學(xué)最新的研究方法，比如使用質(zhì)的研究方法，把社會(huì)轉(zhuǎn)型期成人教育的發(fā)展變化用口述史、敘事研究的方法進(jìn)行描述，將會(huì)更形象生動(dòng)，更具有說服力。研究者還應(yīng)該積極探索，跨學(xué)科，跨領(lǐng)域，尋找多樣化的研究方法來研究社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成人教育問題。

（四）注重實(shí)效，關(guān)注現(xiàn)實(shí)價(jià)值

社會(huì)轉(zhuǎn)型并不是一個(gè)遙不可及的領(lǐng)域，它與人們的日常生活息息相關(guān)。成人教育學(xué)是一門注重實(shí)用性和應(yīng)用性的學(xué)科，這就決定了社會(huì)轉(zhuǎn)型和成人教育研究必須注重實(shí)效，關(guān)注研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。成人教育研究應(yīng)該緊緊圍繞社會(huì)發(fā)展和人們生活需要，以國(guó)家的政策方針為基準(zhǔn)，更好地為社會(huì)轉(zhuǎn)型提供理論依據(jù)，指引和配合各項(xiàng)社會(huì)建設(shè)。比如研究成人教育在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)、社會(huì)公德建設(shè)等領(lǐng)域的作用，這些建設(shè)都是國(guó)家正在大力推進(jìn)的，對(duì)先進(jìn)理論的需求非常迫切，成人教育在這些領(lǐng)域大有可為。我國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型以經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型為重點(diǎn)，但是也會(huì)帶動(dòng)文化教育等諸多領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型，與此同時(shí)社會(huì)對(duì)教育特別是成人教育提出了更高的要求。要求成人教育能夠從理論走向?qū)嵺`，注重實(shí)效，關(guān)注研究的實(shí)用價(jià)值，更好地為社會(huì)轉(zhuǎn)型服務(wù)。

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