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      基層學(xué)校體育教研活動(dòng)中常見問題與對(duì)策

      2014-04-09 17:30:48陳忠
      體育教學(xué) 2014年2期
      關(guān)鍵詞:教研活動(dòng)體育教師問題

      陳忠

      摘 要:體育教研活動(dòng)是學(xué)校體育工作的一項(xiàng)重要工作,也是提升體育教師專業(yè)水平的重要途徑。筆者通過走訪調(diào)查了解了部分學(xué)校體育教研活動(dòng)的開展情況,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校體育教研工作計(jì)劃與實(shí)施是兩張皮,往往只見計(jì)劃不見過程,教研成了一種擺式和形式?;隗w育教研活動(dòng)中的各種問題,分別從對(duì)體育教研的認(rèn)識(shí)、教研的深度、教研的廣度、教研的方向以及教研的主體幾個(gè)方面進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。

      關(guān)鍵詞:體育教師;教研活動(dòng);問題;對(duì)策

      中圖分類號(hào):G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-2410(2014)02-0051-02

      問題一:對(duì)學(xué)校體育教研活動(dòng)認(rèn)識(shí)不清,思想禁錮

      許多體育老師還執(zhí)著地認(rèn)為,一線體育教師就是傳道授業(yè)解惑,上好課,教好書。至于體育教研活動(dòng)那是教研員或者是學(xué)校教科研部門的事,跟他們沒有關(guān)系。還習(xí)慣于過去體育教研活動(dòng)等靠的配合層面,上面布置任務(wù),他們執(zhí)行就行,沒有能夠把自己融入到教研活動(dòng)中去。顯然,這種認(rèn)識(shí)有失偏頗,缺乏教研主體意識(shí)。

      對(duì)策:深化體育教研意識(shí),更新觀念勤學(xué)習(xí)

      教而不研則淺,研而不教則空。我們體育教師必須解放思想,繼續(xù)學(xué)習(xí),更新觀念,才能重新認(rèn)識(shí)體育教研活動(dòng)的本質(zhì),正確定位自己在體育教研中的位置,知道教研主體就是自己,體育課堂就是實(shí)驗(yàn)基地。也只有主動(dòng)教中研,研中教,才能對(duì)自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思與評(píng)價(jià),有效運(yùn)用教學(xué)規(guī)律,合理解決課堂實(shí)際問題,高效轉(zhuǎn)換研究成果。所以,體育教師只有勤學(xué)習(xí),及時(shí)更新觀念,深化教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí),清晰體育教研內(nèi)涵,明白體育教研的價(jià)值,才能端正態(tài)度積極參與,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提升自身專業(yè)水平,促進(jìn)學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展。

      問題二:個(gè)人教研短板,導(dǎo)致教研活動(dòng)水平膚淺

      由于體育大專院校在課程規(guī)劃上存在缺陷,許多體育教師在大專院校中很少學(xué)習(xí)或根本沒有學(xué)習(xí)過有關(guān)體育教研活動(dòng)開展之類的課程。走上工作崗位后,對(duì)于體育教研活動(dòng)的開展,僅僅是體育老前輩的傳幫帶,教研活動(dòng)按部就班,中規(guī)中矩,要我上課我就上課,要我評(píng)我就評(píng)幾句。雖然大家重視了,甚至傾心投入,但是整個(gè)教研活動(dòng)呈現(xiàn)被動(dòng)膚淺,水平不高,始終在低層次上徘徊。

      對(duì)策:學(xué)知不足教知困,教學(xué)相長勤反思

      提高體育教研活動(dòng)的水平,必須從體育教師個(gè)人的教研能力抓起,從他們的教學(xué)自我反思做起,發(fā)動(dòng)體育教師教研從當(dāng)下學(xué)起,在常態(tài)課上教中研,研中學(xué),學(xué)中教。學(xué)知不足,教知困惑。知不足能反省,知困惑能自強(qiáng),教學(xué)相長。對(duì)于不足困惑積極自我思考,多問為什么,怎么做,進(jìn)而搜集信息分析,提出假設(shè)驗(yàn)證。教而不思則罔,思而不教則殆。我們體育教師必須積極自我反思,善于在課堂中尋找發(fā)現(xiàn)問題,以批判的眼光審視自己的教學(xué)思想和行為,深刻分析,追根溯源,提出新思想和新辦法并付諸實(shí)施驗(yàn)證,循環(huán)往復(fù)直到問題解決為止。如我們體育教師一人教幾個(gè)班級(jí)的體育課,就可以開展個(gè)人的一課多研的教研活動(dòng),只有這樣教后思,思后教,我們的個(gè)人體育教研水平才會(huì)有所突破。當(dāng)然,自我反思不僅局限于低頭看自己的課堂,還有環(huán)顧其他體育教師的課堂,開展同課異構(gòu)活動(dòng),與身邊同軌的同伴或其他學(xué)校同軌優(yōu)秀教師進(jìn)互相學(xué)習(xí)互通有無。教然后才知困,知困才會(huì)有對(duì)話碰撞的渴望,才能有效交流借鑒反思,打造精品課例。

      問題三:同伴缺少對(duì)話,導(dǎo)致教研活動(dòng)面窄

      目前,許多學(xué)校的體育教研活動(dòng)都是體育教研組長一個(gè)人操控安排公開課、聽課、評(píng)課,而其他體育教師則坐著、看著、聽著。這種一言堂的教研活動(dòng)無起伏、無沖突、無思維交鋒,風(fēng)平浪靜。作為教研主體的體育教師怎么會(huì)真情投入到體育教研活動(dòng)中去呢?筆者認(rèn)為這是體育教師間缺少碰撞與對(duì)話造成的。由于沒有碰撞,許多體育教師不能意識(shí)到自己固有的學(xué)識(shí)水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)跟現(xiàn)在快速更新的教學(xué)理念之間存在差距,而且這種差距隨著不學(xué)習(xí)在逐漸拉大。

      對(duì)策:勤商榷同伴互助,三人行兼聽則明

      如何讓體育教師們認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的差距,同伴互助的教研方式就是最好的平臺(tái)。體育教師在自我反思的同時(shí),要勇于開放自我,加強(qiáng)與同伴的專業(yè)切磋、對(duì)話、互動(dòng)和合作。如通過對(duì)話我們知道追逐跑不僅可以縱隊(duì)追逐,還可以橫隊(duì)追逐;不僅可以一個(gè)方向追逐,還可以兩個(gè)方向同時(shí)追逐。當(dāng)局者迷,旁觀者清。如單杠教學(xué),不一定非用單杠教,我們可以借助體操棒、竹竿教,既安全,教學(xué)效果又好!一些問題通過同伴互助多方交換意見,換個(gè)角度看,就會(huì)迎刃而解。兼聽則明,偏信則暗。同伴互助中對(duì)于問題應(yīng)鼓勵(lì)大家各抒己見,忌人云亦云。鼓勵(lì)觀點(diǎn)交鋒爭鳴,忌定性評(píng)價(jià)。只有碰撞對(duì)話,問題才會(huì)越辯越明。如在評(píng)課、專題研討等活動(dòng)中,不同層次、不同年齡的體育教師對(duì)話與觀點(diǎn)碰撞,更能有效交換信息,資源共享。同時(shí)我們也倡導(dǎo)在同伴互助式的體育教研活動(dòng)中,對(duì)事不對(duì)人,就事論事;鼓勵(lì)不畏輩分,敢于較真。只有這樣的同伴互助教研才會(huì)百花爭鳴,面廣高效,務(wù)實(shí)求真真教研。

      問題四:教研缺少專業(yè)引領(lǐng),導(dǎo)致教研迷失方向

      學(xué)校體育教研活動(dòng)由于缺少專業(yè)研究人員的參與,體育教師理論無法提升,只能自圓其說,整個(gè)教研失去方向,始終在同一水平上反復(fù)。正是由于體育教研邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐,甚至停滯不前,不能向縱深持續(xù)發(fā)展,所以才造成一些體育教研活動(dòng)形式化、平庸化。

      對(duì)策:他山之石能攻玉,專業(yè)引領(lǐng)勤運(yùn)用

      他山之石,可以攻玉。體育專業(yè)研究人員相對(duì)一線體育教師來說,是體育教學(xué)研究的先行者,有系統(tǒng)的體育教育理論素養(yǎng)、開闊的視野、前瞻的理念,熟悉國內(nèi)外體育課程和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。學(xué)校體育教研活動(dòng)有了他們的專業(yè)引領(lǐng),到位的指導(dǎo),就能呈現(xiàn)螺旋上升的運(yùn)行態(tài)勢。比如說具有最前沿的體育教學(xué)理論與觀念的學(xué)術(shù)專題報(bào)告,在一定程度上能深化體育教師的教學(xué)認(rèn)識(shí),激發(fā)他們教學(xué)中的創(chuàng)造性。比如說貼近體育教師課堂的各種體育教學(xué)疑難咨詢、課例破析、課堂教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等,理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐驗(yàn)證理論,直面對(duì)話,直接有效。有了體育專家的引領(lǐng),體育教師對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)困惑才能豁然開朗,知其然而又知其所以然,體育教研活動(dòng)也會(huì)方向清晰目標(biāo)明確,更加體現(xiàn)教研的真實(shí)與實(shí)用。

      問題五:活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置缺乏民主,導(dǎo)致高耗低效

      學(xué)校體育教研活動(dòng)可謂形式多樣,內(nèi)容豐富多彩,有專家講座培訓(xùn)、課例分析、自我反思、專題研討等。然而這些教研活動(dòng)的開展往往是大統(tǒng)一集中進(jìn)行,即所有體育教師必須全員全過程參與教研活動(dòng),沒有選擇,完全是被迫的、強(qiáng)加的。我們知道每個(gè)體育教師都是教研的主體,有各自的教研需求,如果不尊重體育教師的教研主體地位,教研活動(dòng)不加以區(qū)別對(duì)待,那么體育教師的主動(dòng)性不能充分調(diào)動(dòng),參與熱情低,勢必造成教研活動(dòng)高耗低效。

      對(duì)策:問需于民知民意,統(tǒng)籌安排促實(shí)效

      不同年齡、不同資歷體育教師的教研需求是不一樣的,我們只有通過調(diào)查座談了解體育教師們的教研方向與需求,有針對(duì)性地開展,這樣的教研才會(huì)高效。如適應(yīng)期的體育教師普遍希望開展課例觀摩,仿課、磨課,學(xué)會(huì)上課。熟練期的體育教師希望開展課例分析同課異構(gòu)等,關(guān)注的是教材教法,如何上好體育課,怎樣進(jìn)一步提高體育課堂教學(xué)效率。成熟期和骨干期的體育教師則希望進(jìn)行專題研究沙龍研討,關(guān)注的是體育課堂問題研究和體育教學(xué)特色風(fēng)格的形成。而對(duì)于卓越期的體育教師希望進(jìn)行深入的自我反思和專家講座培訓(xùn),他們更加關(guān)注的是體育教育研究方法和國內(nèi)外體育教育思想與經(jīng)典理論。由此可見,我們的體育教研活動(dòng)必須問需于民,知道不同類型體育教師的教研需求,分不同層次合理安排,有針對(duì)性的選擇合適的教研活動(dòng)形式,這樣體育教師才會(huì)研能所獲,效果才能顯著高效。endprint

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