劉洪濤+冉磊

一、工學(xué)結(jié)合一體化專業(yè)課程體系的重要特點(diǎn)

工學(xué)結(jié)合一體化的專業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)以職業(yè)實(shí)踐能力為本位，以工作過程系統(tǒng)化為邏輯，以項(xiàng)目化課程為主體。

（一）以職業(yè)實(shí)踐能力為本位

職業(yè)實(shí)踐能力是目標(biāo)崗位群、崗位和工作任務(wù)要求的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。職業(yè)實(shí)踐能力表現(xiàn)為完成工作任務(wù)的綜合能力，與工作任務(wù)是緊密聯(lián)系的。以職業(yè)實(shí)踐能力為本位的學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)為完成工作任務(wù)的“做事”的過程，如生產(chǎn)產(chǎn)品、提供服務(wù)的過程。在職業(yè)實(shí)踐過程中，最有價(jià)值的知識是工作過程知識，即技術(shù)實(shí)踐知識。因此在知識的選擇方面應(yīng)根據(jù)中高職培養(yǎng)層次的不同，堅(jiān)持“必須、夠用”的原則，注重職業(yè)實(shí)踐知識的提取和選擇。

（二）以工作過程系統(tǒng)化為邏輯

工作過程是個(gè)體為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。以工作過程為邏輯開發(fā)課程，要求課程內(nèi)容選擇以過程性知識為主、陳述性知識為輔。在課程門類和結(jié)構(gòu)開發(fā)上，要突出工作過程在課程結(jié)構(gòu)中的邏輯主線地位，按照工作過程來序化知識，整合過程性知識與陳述性知識、理論知識與實(shí)踐知識。以工作過程系統(tǒng)化為邏輯構(gòu)建課程體系，有利于對接課程與崗位、工作過程與教學(xué)過程。專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的心理順序與工作任務(wù)實(shí)踐的順序是一致的，這將使實(shí)踐技能與理論知識的整合收到事半功倍的效果。

（三）以項(xiàng)目化課程為主體

項(xiàng)目化課程是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動為需要的課程模式”。項(xiàng)目課程的本質(zhì)是以職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向的課程，以項(xiàng)目課程為主體，并不意味著對其他課程類型的絕對排斥。針對反復(fù)訓(xùn)練才能掌握的技能需要開設(shè)技能訓(xùn)練課程，針對需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論知識，也可以開設(shè)單獨(dú)的學(xué)科課程。以項(xiàng)目課程為主體的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系符合職校生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與職業(yè)教育規(guī)律。

二、工學(xué)結(jié)合一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建過程

工學(xué)結(jié)合一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建主要經(jīng)過專業(yè)調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建、課程內(nèi)容分析等四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）專業(yè)調(diào)研

專業(yè)調(diào)研是構(gòu)建課程體系的必要環(huán)節(jié)和重要的基礎(chǔ)性工作。專業(yè)調(diào)研的主要目的是，確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、職業(yè)面向和職業(yè)資格要求，明確行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的要求。

調(diào)研的對象包括行業(yè)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。行業(yè)調(diào)研可以從行業(yè)發(fā)展規(guī)劃文件入手，調(diào)研行業(yè)的中高職教育供求狀況、行業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)文化、職業(yè)道德等。企業(yè)重點(diǎn)調(diào)研相關(guān)企業(yè)職業(yè)崗位，工作任務(wù)，國家職業(yè)資格要求，工藝、設(shè)備、材料等技術(shù)要求，運(yùn)營方式，勞動組織形式等內(nèi)容。學(xué)校調(diào)研內(nèi)容包括現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況、學(xué)生生源、就業(yè)與升學(xué)情況。調(diào)研的方式主要有問卷調(diào)查、走訪調(diào)查、資料檢索、專題研討等，匯總分析有效的調(diào)研內(nèi)容和數(shù)據(jù)，形成專業(yè)調(diào)研報(bào)告。

（二）典型工作任務(wù)分析

在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上需要做的極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是工作領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析。基于工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)以崗位工作過程為導(dǎo)向，在進(jìn)行職業(yè)崗位任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上提煉出工作領(lǐng)域，為工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化提供基礎(chǔ)。

通過企業(yè)實(shí)踐專家研討會、現(xiàn)場考察、問卷和頭腦風(fēng)暴的方式，搜集分析專業(yè)相關(guān)崗位的職業(yè)活動信息，確定專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)崗位、工作任務(wù)和工作過程，分析和梳理完成典型工作任務(wù)所要具備的職業(yè)能力和要求，最終形成典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表。

（三）課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建

以典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表和專業(yè)所對應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)規(guī)律，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目課程，即實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。一個(gè)典型工作任務(wù)可以轉(zhuǎn)化為一門課程，復(fù)雜的典型工作任務(wù)可以拆分為兩門或多門課程，簡單的典型工作任務(wù)可以合并成一門課程。

在進(jìn)行工作領(lǐng)域典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)化時(shí)，可將崗位工作所需的必要專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能整合成專業(yè)平臺課程，將不同細(xì)分崗位方向?qū)?yīng)的課程劃分成專業(yè)方向課程，還可通過專業(yè)選修課的方式覆蓋職業(yè)發(fā)展或職業(yè)外延所需要的知識和技能。

在課程設(shè)置中，還要對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定各課程的教學(xué)層次（初中級、高級、技師），根據(jù)知識與技能的前后聯(lián)系，按由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的遞進(jìn)關(guān)系組合課程，形成課程體系。

（四）課程內(nèi)容分析

工學(xué)結(jié)合一體化的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞工作任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，具體分析每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目所需的知識、技能，將教學(xué)項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)，再對任務(wù)進(jìn)行分解，確定各任務(wù)的內(nèi)容。課程內(nèi)容分析技術(shù)性較強(qiáng)，其難點(diǎn)是項(xiàng)目任務(wù)的分解，進(jìn)而確定課程內(nèi)容的選擇、組合與序化，需要專業(yè)教師在課程教學(xué)專家的指導(dǎo)下進(jìn)行。項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)主要采用循環(huán)式、層進(jìn)式和對應(yīng)式三種模式。

總之，工學(xué)結(jié)合一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，整個(gè)過程需要教師、行業(yè)企業(yè)專家、課程教學(xué)專家共同參與。在開發(fā)過程中，要堅(jiān)持校企合作，充分開展專業(yè)調(diào)研，全面梳理典型工作任務(wù)；要借助課程教學(xué)專家的力量，做好課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及課程內(nèi)容的分析。優(yōu)秀的工學(xué)結(jié)合一體化專業(yè)課程體系將為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提供有力的支撐和保障。

（作者單位：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)職業(yè)教育出版中心，北華航天工業(yè)學(xué)院）