【摘 要】2011年起，江蘇省教育科學(xué)研究院在全省職業(yè)學(xué)校組織開(kāi)展備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)。從全省評(píng)出的職業(yè)學(xué)校加工制造（機(jī)電、電工電子）類示范課來(lái)看，有幾個(gè)重要特點(diǎn)，包括教案撰寫(xiě)注重系統(tǒng)性、資源整合突出對(duì)接性、教學(xué)設(shè)計(jì)尊重主體性、說(shuō)課內(nèi)容體現(xiàn)真實(shí)性、目標(biāo)設(shè)計(jì)重視情感性、答辯突出綜合性。

【關(guān)鍵詞】“兩課”評(píng)比 項(xiàng)目教學(xué) 示范課

一、教案撰寫(xiě)注重系統(tǒng)性

兩課評(píng)比的參評(píng)教案數(shù)不少于2個(gè)，教學(xué)總時(shí)數(shù)不低于8課時(shí)。每個(gè)參評(píng)教案的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為一個(gè)完整教學(xué)單元（如項(xiàng)目、話題、案例等），教學(xué)時(shí)數(shù)控制在2～4課時(shí)。這對(duì)以往以單一學(xué)科為本位的專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，起到了導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

（一）研究相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案：了解學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)體系的整體設(shè)計(jì)（德育課程、文化課程和專業(yè)課程）。

（二）研究課程的性質(zhì)：是專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、技能方向課程還是專業(yè)選修課程。

（三）研究課程的前后關(guān)聯(lián)：該課程的實(shí)施需要哪些課程作為前提，或者綜合了哪幾門(mén)課程。學(xué)生需要有什么專業(yè)基礎(chǔ)或技能。

（四）研究課程的載體：選擇能體現(xiàn)“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”的項(xiàng)目教材，必要時(shí)可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中的教學(xué)要求，與教材內(nèi)容有機(jī)整合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教材的二次開(kāi)發(fā)。

總之，要就本門(mén)課程的整體內(nèi)容進(jìn)行通盤(pán)考慮，而不是只見(jiàn)局部不考慮整體，孤立分散地進(jìn)行各單元教學(xué)，就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)。

二、資源整合突出對(duì)接性

專業(yè)技能課程，重在教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程對(duì)接的研究。這涉及項(xiàng)目教材的選用和對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)。整合資源，具體地說(shuō)就是整合教學(xué)資源、課程資源、企業(yè)中基于工作過(guò)程的資源和網(wǎng)絡(luò)資源。

（一）對(duì)教材進(jìn)行二次加工，注意和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接

例如2012年省加工制造（機(jī)電類）示范課數(shù)控車(chē)“軸類零件的批量生產(chǎn)（加工）”的教材分析：“教材選用教育部推薦的由高楓、肖衛(wèi)寧主編的《數(shù)控車(chē)削編程與操作訓(xùn)練》。結(jié)合崗位需求和滿足學(xué)生的需要，我在完成前面系列訓(xùn)練后，增加了幾個(gè)項(xiàng)目，把訓(xùn)練工件換成真實(shí)零件，教材中的表單換成企業(yè)的工藝卡、程序單等，特別是將原來(lái)的的評(píng)分表及成績(jī)欄，換成質(zhì)檢單和是否合格欄，更符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況。”

（二）對(duì)教材進(jìn)行二次加工，注意和考工崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

例如2012年省加工制造（電工電子類）示范課“自動(dòng)循環(huán)控制電路”的教材分析：“本項(xiàng)目選自中等職業(yè)教育‘十一五規(guī)劃教材《電機(jī)與電力拖動(dòng)項(xiàng)目教程》項(xiàng)目五任務(wù)四。實(shí)際生活中，許多生產(chǎn)機(jī)械如龍門(mén)刨車(chē)、線切割機(jī)床等要求工作臺(tái)在一定距離內(nèi)能自動(dòng)往返運(yùn)動(dòng)，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)工件的連續(xù)加工，這就用到了‘自動(dòng)循環(huán)控制電路，它是‘位置控制電路的拓展延伸，是機(jī)床電氣控制電路的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。為達(dá)到學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位對(duì)能力的要求，為職業(yè)技能鑒定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我依據(jù)《維修電工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)實(shí)踐操作部分內(nèi)容進(jìn)行了拓展?！痹擁?xiàng)目的教材分析比較完整，它取自項(xiàng)目教材，應(yīng)用于企業(yè)案例，對(duì)接崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，立足于實(shí)踐操作。

（三）對(duì)教材進(jìn)行二次加工，和技能大賽的項(xiàng)目對(duì)接（接軌）

例如2011年省加工制造（電工電子類）示范課PLC“物料自動(dòng)搬運(yùn)與分揀系統(tǒng)編程與調(diào)試”的教材處理：“在全國(guó)技能大賽的引領(lǐng)下，根據(jù)五年制高職的人才培養(yǎng)方案和本課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要求，結(jié)合本校設(shè)備配置，并考慮學(xué)生的實(shí)際情況，增設(shè)了項(xiàng)目四‘物料自動(dòng)搬運(yùn)與分揀系統(tǒng)的編程與調(diào)試教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)了相關(guān)講義，使本課程教學(xué)更具可操作性，更切合專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際要求，并有效地將大賽成果轉(zhuǎn)化為日常課程教學(xué)，使全體學(xué)生受益?！?/p>

從這些可以看出，教師在對(duì)教材等資源的利用上并不是“拿來(lái)主義”，而是從工程實(shí)際應(yīng)用的角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)，有企業(yè)實(shí)踐，有技能大賽的引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容。所以我們更應(yīng)該源于生活和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行企業(yè)調(diào)研分析，精心設(shè)計(jì)對(duì)比，注重教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程對(duì)接，并能綜合利用各種課內(nèi)外資源進(jìn)行整合，而不僅僅是照本宣科。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)尊重主體性

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體性在于備教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目考察點(diǎn)要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程要和工作過(guò)程對(duì)接，即教的知識(shí)技能要有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性在于備學(xué)情。能通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查，準(zhǔn)確獲知教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。

（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體性在于研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，采用行為導(dǎo)向法，弱化理論分析，簡(jiǎn)化推導(dǎo)過(guò)程，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不是知識(shí)點(diǎn)的死記。

（四）體現(xiàn)學(xué)生的主體性在于尊重學(xué)生解決問(wèn)題的想法，善于捕捉學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)不斷生成的知識(shí)和獨(dú)特的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）體現(xiàn)學(xué)生的主體性在于關(guān)注學(xué)生的差異。在項(xiàng)目完成任務(wù)上設(shè)置階梯式任務(wù)、層次性目標(biāo)，盡量使每個(gè)學(xué)生都有收獲，在三維目標(biāo)上得到發(fā)展。

（六）體現(xiàn)學(xué)生的主體性在于關(guān)注課堂評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，提高主體意識(shí)。

（七）體現(xiàn)學(xué)生的主體性在于反思，反思在教學(xué)設(shè)計(jì)上如何改進(jìn)，問(wèn)題如何設(shè)計(jì)，學(xué)生的錯(cuò)誤為何形成，合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得怎樣，項(xiàng)目如何拓展，下次該怎樣完善。

四、說(shuō)課內(nèi)容體現(xiàn)真實(shí)性

（一）學(xué)情分析的“針對(duì)性”

說(shuō)課，不僅僅是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述，還包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的總結(jié)、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。在很多說(shuō)課中，教師往往津津樂(lè)道于自己如何講授，而完全忽視學(xué)生的接受程度和教學(xué)的鞏固率，即有多少同學(xué)能完成項(xiàng)目及完成的程度如何，這就造成了課上學(xué)習(xí)差異較大的情況，造成這一現(xiàn)象的原因是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不足。

例如2011年省加工制造（電工電子類）示范課“制作單片機(jī)輸出電路（LED輸出）”對(duì)中職生進(jìn)行的學(xué)情分析，“知識(shí)技能方面：電子專業(yè)二年級(jí)的同學(xué)已具備最基本的讀圖識(shí)圖能力、元器件組裝焊接能力和使用仿真軟件的能力。學(xué)習(xí)能力方面：中職生形象思維能力高于抽象思維能力，更傾向于‘做事。軟件方面引入Proteus仿真技術(shù)和Keil C51編程軟件，構(gòu)建單片機(jī)教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)‘先做再學(xué)；硬件方面學(xué)會(huì)測(cè)試器件、用萬(wàn)能板搭建電路，做到‘邊做邊學(xué)。情感態(tài)度方面：這是他們第一次安裝單片機(jī)電路，包括調(diào)試程序、安裝、燒錄等一系列過(guò)程，錯(cuò)誤在所難免，普遍存在‘遇難則退‘容易放棄的情況。”

這樣的學(xué)情描述很真實(shí)地反映了學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難做了充分預(yù)設(shè)。用仿真軟件構(gòu)建單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室，并能編程仿真，學(xué)生直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，降低了單片機(jī)編程的難度；對(duì)于編程，可以采用分解課題，低梯度實(shí)現(xiàn)以體現(xiàn)層次，例如“LED燈的點(diǎn)亮—LED閃爍—LED流水點(diǎn)亮—LED任意規(guī)律點(diǎn)亮”。情感態(tài)度方面的分析更能將中職生那種對(duì)困難的焦慮、受挫后放棄的心理描述出來(lái)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）三維目標(biāo)構(gòu)建的“階梯性”

職業(yè)教學(xué)的目標(biāo)要與相關(guān)工作目標(biāo)相對(duì)接。因此，應(yīng)以能力目標(biāo)為主，堅(jiān)持以工作能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體、可操作、可檢驗(yàn)。

第一是知識(shí)與技能目標(biāo)，闡述學(xué)生“學(xué)什么”，有三種層次：學(xué)懂、會(huì)用、活用；一般敘述為：“了解……原理、明確……步驟、熟悉……過(guò)程、掌握……方法、養(yǎng)成……習(xí)慣。”第二是過(guò)程與方法目標(biāo)，敘述怎么學(xué)，即強(qiáng)調(diào)通過(guò)什么途徑學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，教師做中教的過(guò)程。例如“臺(tái)階軸的加工（G71/G70指令）”的過(guò)程與方法目標(biāo)是：在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。第三是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，即情感的覺(jué)醒，探索過(guò)程的體驗(yàn)，價(jià)值觀、職業(yè)道德的認(rèn)同、體會(huì)和內(nèi)化的過(guò)程。

（三）（教學(xué)）過(guò)程設(shè)計(jì)的“可操作性”

說(shuō)課中的真實(shí)性還體現(xiàn)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性、教學(xué)方式的合理性和教學(xué)過(guò)程的可操作性。教學(xué)情境需要硬件設(shè)施，如教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、工具等；軟件需要助教資源（PPT多媒體和教學(xué)網(wǎng)站）和助學(xué)資源（項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、學(xué)案、計(jì)算機(jī)互動(dòng)教學(xué)軟件）等。

對(duì)于上課的時(shí)間分配問(wèn)題，有時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)用時(shí)。圖1是單片機(jī)教學(xué)的時(shí)間分配，其中采購(gòu)部、技術(shù)部、生產(chǎn)部的工作可以同時(shí)完成。設(shè)計(jì)中巧妙地將采購(gòu)環(huán)節(jié)（網(wǎng)購(gòu)）引入上課環(huán)節(jié)，學(xué)生只要提供淘寶網(wǎng)購(gòu)物車(chē)中購(gòu)買(mǎi)的元件清單即可。這樣既可以讓學(xué)生熟悉元件名稱型號(hào)，又為今后學(xué)生自主制作單片機(jī)電路打下基礎(chǔ)。

圖1 項(xiàng)目的時(shí)間分配

（四）教法和學(xué)法體現(xiàn)的“引學(xué)性”

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)主要是兩條主線，一是教師如何“引”，一是學(xué)生如何“學(xué)”。教師的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的刻畫(huà)，主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、示范操作法、小組討論法、角色扮演法等；學(xué)生的“學(xué)”主要體現(xiàn)在做項(xiàng)目的過(guò)程中，如提問(wèn)、討論、釋疑、備料、安裝、測(cè)試、分析、調(diào)試、檢查、評(píng)價(jià)等一系列探究過(guò)程。

（五）重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的“有效性”

教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是本次教學(xué)要解決的主要問(wèn)題，教學(xué)中要用時(shí)間、過(guò)程來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生不能很快掌握的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)化整為零、化難為易、化繁為簡(jiǎn)，以達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。有的教師重難點(diǎn)不分，例如“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)”的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是：電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試。這樣在教學(xué)中重點(diǎn)就是難點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)，如果把難點(diǎn)改成“控制電路的設(shè)計(jì)與調(diào)試”就能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如在“軸類零件批量加工”說(shuō)課中“基于企業(yè)人才需求和數(shù)控崗位需要，確定本項(xiàng)目的重點(diǎn)是：規(guī)范工作流程，培養(yǎng)學(xué)生控制質(zhì)量、提高效率的能力，節(jié)約成本的意識(shí)?；趯W(xué)生的實(shí)際情況和工作中易出現(xiàn)的問(wèn)題，確定項(xiàng)目的難點(diǎn)是：掌握控制質(zhì)量的方法，提高效率的途徑，節(jié)約成本的措施”。例如在項(xiàng)目“太極圖案的銑削加工”的教學(xué)難點(diǎn)是：合理準(zhǔn)確地制定太極圖案的加工工藝方案。

（六）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)施的“真實(shí)性”

國(guó)外做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：給學(xué)生一篇教材，若老師組織學(xué)生討論教材內(nèi)容并由學(xué)生向大家展示心得，學(xué)生能記住70%；若由學(xué)生看過(guò)材料，再動(dòng)手做一做，最后將勞動(dòng)成果向大家展示答辯，則學(xué)生能記住80%。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目教學(xué)中點(diǎn)睛的一環(huán)，我們關(guān)注的不僅僅是產(chǎn)品的成功率，更應(yīng)該是學(xué)生對(duì)完成項(xiàng)目的總結(jié)和升華，包括展示及講解作品（作品介紹、小組成員、遇到的問(wèn)題及如何解決）、同組補(bǔ)充、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)，最后設(shè)想如何改進(jìn)作品并填好現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)表。通過(guò)各組的共享，讓每個(gè)同學(xué)深受啟發(fā)，并增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力。有的選手僅僅展示一張空白的評(píng)價(jià)表，缺少學(xué)生參與的素材（如學(xué)生展示作品的照片或視頻、真實(shí)的學(xué)生打分表），導(dǎo)致本項(xiàng)目的可行性和學(xué)生的達(dá)成率缺乏說(shuō)服力。

（七）教學(xué)反思表述的“創(chuàng)新性”

項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：明確項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、展示交流、拓展延伸。我們的研究點(diǎn)是如何緊扣學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而更好地體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

例如“制作單片機(jī)輸出電路（LED輸出）”項(xiàng)目中我采用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：在“制訂計(jì)劃”階段采用分組分角色扮演法（在職業(yè)實(shí)踐情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，拉近了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的距離，特別是元件采購(gòu)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能自己學(xué)會(huì)采購(gòu)元件，而不僅僅用學(xué)校提供的元件，這為將來(lái)的自學(xué)打好基礎(chǔ)）；在“項(xiàng)目實(shí)施”階段通過(guò)集成設(shè)計(jì)單片機(jī)板及仿真法、“口訣”法、動(dòng)畫(huà)演示法來(lái)完成過(guò)程，減少了元器件的重復(fù)投資，節(jié)省了項(xiàng)目教學(xué)的成本；在“展示交流”階段采用學(xué)生制作PPT并進(jìn)行匯報(bào)答辯；在“拓展延伸”階段采用網(wǎng)絡(luò)探究法便于學(xué)生自學(xué)。

五、目標(biāo)設(shè)計(jì)重視情感性

項(xiàng)目教學(xué)關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。在訓(xùn)練工作能力以外，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的職業(yè)核心能力，即方法能力和社會(huì)能力。方法能力主要是指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能、處理信息的能力；而社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。教學(xué)過(guò)程中，教師要多關(guān)注學(xué)生是否有責(zé)任心，會(huì)不會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，遭受挫折后會(huì)不會(huì)放棄，取得學(xué)習(xí)成果后會(huì)不會(huì)分享，能不能創(chuàng)新等情感目標(biāo)的達(dá)成情況，以此為據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。所以我們既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，又要重視學(xué)習(xí)過(guò)程。

六、答辯突出綜合性

答辯是專家評(píng)委對(duì)選手的思想基礎(chǔ)、理論底蘊(yùn)和教學(xué)機(jī)智等的進(jìn)一步綜合性考量，在這一環(huán)節(jié)中選手可以對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步闡述，進(jìn)一步澄清，以凸顯自己的教學(xué)理念和創(chuàng)新點(diǎn)。

問(wèn)題之一：本課程的學(xué)時(shí)是怎樣安排的？這個(gè)問(wèn)題考查教師對(duì)本課程教學(xué)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行情況。

問(wèn)題之二：你的三維教學(xué)目標(biāo)是什么？這個(gè)問(wèn)題考量教師對(duì)三維目標(biāo)的理解。應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)為主，堅(jiān)持以工作能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。具體地說(shuō)有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)。

問(wèn)題之三：你設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？從宏觀的角度明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)一步明確我們的教學(xué)目標(biāo)。所以教師要結(jié)合人才培養(yǎng)方案對(duì)不同學(xué)歷層次學(xué)生的要求，中職畢業(yè)生以技能熟練型為主，而高職畢業(yè)生以綜合、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主；中職生主要是在生產(chǎn)一線從事安裝、運(yùn)行、維護(hù)層面的工作，對(duì)于專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)注重操作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生控制質(zhì)量、適應(yīng)工作崗位的能力，高職生從事設(shè)計(jì)、調(diào)試、維修等技術(shù)要求更高的工作。培養(yǎng)目標(biāo)的不同，決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，更形成了教學(xué)目標(biāo)的差異。

問(wèn)題之四：你是如何做到整合資源的？專家考察選手是不是僅僅整合了書(shū)本資源。職業(yè)教學(xué)的內(nèi)容要與相關(guān)工作內(nèi)容相對(duì)接，所以需要整合各方面的資源，比如相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)產(chǎn)品、技能大賽項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)資源等。

問(wèn)題之五：針對(duì)這個(gè)項(xiàng)目，你準(zhǔn)備如何開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研？專業(yè)技能課程的教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程對(duì)接，你的教學(xué)項(xiàng)目中的什么方面和企業(yè)對(duì)接，有沒(méi)有進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研？

除此之外，還有和專業(yè)技術(shù)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，考察選手的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。要過(guò)好答辯關(guān)，需要從以下幾個(gè)方面多加思考：從材料及說(shuō)課中提出有關(guān)課程性質(zhì)、課程功能、教學(xué)理論等方面的問(wèn)題；從相關(guān)教學(xué)大綱及教材中提出有關(guān)課程目標(biāo)與任務(wù)、課程內(nèi)容與要求、教材體例與特色等方面的問(wèn)題；從說(shuō)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)提出有關(guān)教法學(xué)法、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)、資源開(kāi)發(fā)等方面的問(wèn)題；從說(shuō)課中的教學(xué)實(shí)施提出有關(guān)目標(biāo)達(dá)成、師生互動(dòng)、學(xué)生發(fā)展、信息技術(shù)應(yīng)用、工學(xué)結(jié)合等方面的問(wèn)題。

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（作者單位：江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校）