徐棟

隨著社會的不斷進步，人類對教育的關(guān)注度也越來越高。同時，對學生的期望也越來越高，尤其針對學生是否能提出有效問題這一問題上。人們常常談論到這樣一句話：不會提問題的學生不是真正優(yōu)秀的學生。因此，教師在日常的教育教學過程中，應當注重培養(yǎng)學生敢于提出問題的勇氣，讓小雪數(shù)學課堂充滿活力，為學生提出質(zhì)疑提供場所。教師應當充分利用課堂，充分挖掘?qū)W生的潛力以及學習的熱情。讓學生從學會問問題到敢于問問題。

一、數(shù)學問題的意識

新課標中曾提出這樣一個觀念——“人人學有價值的數(shù)學”，讀書有用論說到，人讀書的目的是為了充實自己，讓知識來豐富自己的內(nèi)心，讀書是有用的。因此，教師務必將教室抽象出來，讓學生到現(xiàn)實生活中去，讓數(shù)學知識與生活實踐充分的聯(lián)系在一起，吸收與生活實踐密切相關(guān)的數(shù)學資料，才更新學習的小學數(shù)學教材。將教材中枯燥乏味的事例以及理論替換成充滿活力，學生真正感興趣的話題。這樣才能讓學生在學習生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學與自己無時無刻不在一起，從而進一步提升學生對小學數(shù)學的學習熱情。

例如：教師在講解加減法的時候，教師可以拋棄舊有的死記硬背的教學方法，取而代之的是利用身邊的事物，如：筆、本子等事物來講解加減法，幫助學生理解知識點。再如：教師平時可以多帶學生走出教室，深入到大自然與生活中，體會數(shù)學學習的意義，如家長買菜、付錢、算賬等日常生活。

二、數(shù)學質(zhì)疑能力

學習的起點是思考，思考的來源是質(zhì)疑。質(zhì)疑對于學生而言是最能調(diào)動其積極性的，同時，能幫助學生真正意義上的成為學習的主人。質(zhì)疑，同時也是最能反映學生的學習狀況的，它直接的暴露了學生在進行學習的過程中所存在問題，以便教師能及時為學生解釋疑惑，確保學生的學習效果。在日常的教育教學過程中，如果學生沒有疑惑，教師應當教會學生如何提出質(zhì)疑，如果學生有疑惑，教師應當教導學生如何解決疑惑。那么具體，應當如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

1、營造氛圍

針對教師而言，營造良好的師生關(guān)系，讓師生間成為無話不談的朋友，從而縮小學生與教師間的距離，從而形成一種民主、平等的師生關(guān)系，這是營造良好氛圍的首要條件。因為，有的同學由于其性格較為內(nèi)向、自卑，不敢提出自己的問題，以至于學生不愿問、不愿提，這樣只會降低學生的學習效果。同時，也有些同學由于自身智力問題，無法正確正視自己的問題、察覺不到自己的問題。此時需要教師能善于洞察學生的內(nèi)心，揣測學生的內(nèi)在想法，繼而進行有效的鼓勵以及引導，并留給學生足夠的獨立思考的空間，最后組織學生進行自我思考的展示。這樣，一定程度上能激活整個課堂，讓課堂氣氛活躍起來，將不明白的問題徹底解決，從而達到教學目標，也培養(yǎng)了學生敏而好學，勤學好問的好習慣。

例如：教師在日常的教育教學中，教師應當給予學生足夠的自我思考的空間，并且做出相應的引導，如：在講解百分數(shù)時，教師可以讓學生圍繞“A=3，B=4“來探討存在幾種百分數(shù)情況。有的學生思考不完全，不能全部想到，此時，教師可以讓學生間進行討論，并且鼓勵學生提出其他問題，最后請一位同學來陳述自己的討論結(jié)果。

2、質(zhì)疑的情景

學生質(zhì)疑能力的好壞與學生自身知識積累以及能力積累有著極其重要的關(guān)系，當然也與教師的教學鋪墊有關(guān)。教師在進行小學數(shù)學教學時應當根據(jù)學生的年齡以及心理成熟程度作為標準來設定各類問題情境，讓學生身處于積極提問的學習環(huán)境中，從而激發(fā)學生的求知欲望，提高學生提出質(zhì)疑的質(zhì)量。例如：在講解單位1時，很多同學不能準確理解其意思，那么教師可以做這樣一個實驗，讓學生拿出一根細繩，根據(jù)教師指示來進行對折，最后相鄰兩位學生可以得出什么結(jié)論。繼而，教師問學生是否存在什么問題？此時，大多數(shù)學生都會針對最后細繩的長短提出質(zhì)疑，明明都是同樣的步驟，為什么細繩的長短會不一樣呢？接下來，教師便可以引入對單位1的介紹。這種讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的教學方法，不僅能讓學生打開心扉，提出質(zhì)疑，而且能讓學生從成功中體會到快樂。

3、足夠的思考時間

真正要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力的首要起點是教師要給予學生足夠的時間進行思考，教師不僅要給學生教授知識，而且要給學生足夠的時間提出質(zhì)疑，以檢測學生的學習效果的好壞。

例如：在進行課堂教學的時候，教師應當給學生充分的自由安排時間，讓學生提出質(zhì)疑，讓學生間進行討論，從而提出問題，以此來改進教育教學的方式方法。

三、挖掘有價值的數(shù)學

小學數(shù)學教材中所涉及的問題通常是經(jīng)過簡化的問題，而教師為了讓學生更好地理解并學習數(shù)學的思維方法，教師務必善于挖掘和發(fā)現(xiàn)身邊存在的具有趣味性的問題。例如：教師在講解年月日這個問題時，教師可以以應用題的形式來啟發(fā)學生思考，如：小明的媽媽回老家了，小明十分想念他的媽媽，因此他一天一天的計算著他媽媽回來的日子，三周后，小明的媽媽回來了，問，小明一共數(shù)了多少天？這樣的問題既實際又耐人尋味。

綜上所述，質(zhì)疑是一個人綜合能力的體現(xiàn)，教師在教學過程中應當注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，為學生營造提出質(zhì)疑的學習環(huán)境，挖掘生活中有趣的數(shù)學問題。從而更好的提升小學數(shù)學提問的有效性。

【作者單位：漣水縣黃營中心小學 江蘇】