倪敏

皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動?；顒邮锹?lián)系主客觀的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉?！闭J(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的另一代表人物布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不在于被動地形成反應(yīng)，而在主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主題化教學(xué)模式，就是在這個理論基礎(chǔ)上，設(shè)計某個貼近學(xué)生生活、能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“主題內(nèi)容”作為課堂教學(xué)的載體，讓學(xué)生通過參與對相關(guān)主題的分析、探究、交流與表達(dá)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一種課堂教學(xué)形式。主題化教學(xué)模式，尤其適用于以作品呈現(xiàn)為目的的自主探究課、研究性學(xué)習(xí)課程。在小學(xué)信息技術(shù)Scratch課堂教學(xué)中，應(yīng)用主題化教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的提高，具有一定的優(yōu)勢。

一、明確主題，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)活動的設(shè)計時，一定要避免為知識點而進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，應(yīng)跳出“教師演示、學(xué)生模仿”的教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，不再是讓學(xué)生掌握了哪些指令為目標(biāo)，而是讓學(xué)生在完成主題活動的過程中掌握知識點，以培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。因此，在設(shè)計主題活動時，要以教學(xué)大綱和教材規(guī)定的知識點為支撐，甚至可以改變教材上的章節(jié)，遵循從簡單到復(fù)雜，從易到難的原則，根據(jù)主題組織教學(xué)內(nèi)容。

在Scratch課堂教學(xué)中，我曾經(jīng)由易到難，設(shè)計過這樣的幾個主題活動：

好的主題，可以極大地引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明確了自己將在什么樣的主題范圍內(nèi)進(jìn)行探究，同時，在完成主題的同時，又達(dá)成了知識與技能目標(biāo)，提高了應(yīng)用能力，真正成為了學(xué)生“學(xué)習(xí)能量的調(diào)節(jié)者”。

二、分析主題，引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)高年級學(xué)生的思維已開始從具體思維向抽象的邏輯思維發(fā)展，但仍以形象思維為主，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因此，在主題活動中，需要教師以問題解決為導(dǎo)向，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生共同分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，我在教學(xué)“撞球游戲”這一課時，在對作品進(jìn)行展示后，師生有如下的對話：

師：看完了老師演示的游戲，大家覺得在制作過程中，有哪些困難？

生：擋板跟著鼠標(biāo)指針左右移動，是我們不會的。

師：擋板跟著鼠標(biāo)指針左右移動，它的哪個坐標(biāo)發(fā)生了變化？

生：左右移動，是X坐標(biāo)有了改變，Y坐標(biāo)不變。

師：擋板跟著鼠標(biāo)左右移動，那就說明……

生：擋板的X坐標(biāo)和鼠標(biāo)的X坐標(biāo)相同。

師板書：將擋板的X坐標(biāo)設(shè)定為鼠標(biāo)的X坐標(biāo)

在這段對話中，教師通過提問，讓學(xué)生找出問題所在，即“擋板如何跟著鼠標(biāo)指針左右移動”這一難點。這個技能是學(xué)生沒有學(xué)過的，僅靠學(xué)生自己探索，學(xué)習(xí)效率低下，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，通過提問與對話，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的關(guān)鍵，將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化成了一個個具體的著力點。

小學(xué)Scratch教學(xué)，最主要的目的不是去教會學(xué)生如何去使用指令、搭建程序，而是教會學(xué)生思考問題的方式和邏輯思維習(xí)慣。良好的課堂引導(dǎo)，要比單純的知識傳授更有意義。

三、探究主題，拓寬學(xué)生思路

學(xué)生在課堂上完成主題活動的過程中，在不知不覺中就掌握了新的技能，增長了新的知識。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性，讓學(xué)生在完成教師要求的作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷幕蛘咴黾樱谧髌分畜w現(xiàn)出自己的個性。比如，在“迷宮”這個游戲的第二關(guān)中，教師要求學(xué)生增加了“炸彈”這一角色，使得走迷宮的難度更大，很多同學(xué)在此基礎(chǔ)上，還導(dǎo)入了Scratch自帶素材庫中的大鯊魚、老虎等角色，與教師的要求有異曲同工之妙，使得作品充滿了樂趣，與眾不同，而這不就是創(chuàng)造嗎？

不僅是內(nèi)容上可以有創(chuàng)造發(fā)揮，在知識技能上，也應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮。由于Scratch積木式的編程非常直觀、具體，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，也為學(xué)生主動探究提供了方便。在評價學(xué)生的作品時，教師也應(yīng)多問幾個“為什么”，“有沒有更好的方案”，用提問的方式來帶動學(xué)生的思考，優(yōu)化學(xué)生的程序算法。比如，在進(jìn)行“迷宮”這個主題活動時，制作按“右移鍵”控制角色向右移動時，下圖的兩種腳本都可以完成。

左邊的腳本是學(xué)生很容易就想到并使用的，較直觀，而右邊的腳本，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合坐標(biāo)的知識才能得出，雖然有點難度，但腳本簡潔，程序執(zhí)行效率高。教師可以在學(xué)生完成作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)行展示與對比，提升學(xué)生的思維層次，但不應(yīng)強求一致。恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)點化，不僅可以豐富學(xué)生的知識面，多掌握一種方法，更可以拓寬學(xué)生的思路，為將來的發(fā)展埋下伏筆。

主題化教學(xué)模式應(yīng)用于Scratch課堂，突出了信息技術(shù)的工具性、應(yīng)用性的特點，同時，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)思路的拓寬，知識技能的使用，解決問題能力的鍛煉，都有非常多的好處。Scratch適用的課堂教學(xué)模式非常多，主題化只是其中的一種，相信隨著廣大信息技術(shù)教師的不斷鉆研，會有越來越多的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)，小學(xué)程序教學(xué)之路，也定會越走越寬。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 江蘇】