蘇培鳳

一、語文，請慢下來，讓師生追上你的腳步

我1992年走上工作崗位，至今在小學(xué)語文講臺上耕耘了20多個年頭。在我的印象里，“怎么教”總是語文老師很彷徨的事。經(jīng)常有老師抱怨參加了培訓(xùn)、聆聽了講座反而更不會教語文了。

作為一名普通語文老師，每個學(xué)期最起碼聽上20多節(jié)課，有名家的觀摩課，有普通老師的研討課，可更多的時候，越聽越糊涂。因?yàn)楣_課往往只展現(xiàn)語文教學(xué)的一小部分內(nèi)容，實(shí)際課后要做的事情要比課堂上多得多；另外閱讀課抓手很多，每個老師的立足點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都不一樣，沒有標(biāo)準(zhǔn)可以評判。我所歷經(jīng)的語文教學(xué)改革也是一輪又一輪，好幾年前，我印象最深的是提倡情境教學(xué)法和以讀為主的閱讀教學(xué)法，后來又聽說板塊教學(xué)、本色教學(xué)，現(xiàn)階段大力提倡在語文課上進(jìn)行語言文字訓(xùn)練……其實(shí)，我所看到的語文教學(xué)現(xiàn)狀就是低年級的語文老師忙著教寫字，語文課基本成了寫字課；高年級的語文老師圍著教輔轉(zhuǎn)，語文課基本就是解題課……

我常想，對于一個一線語文老師來說，最最關(guān)心的無非就是怎樣才能讓學(xué)生真正喜歡自己的語文課。我接觸過許多語文教師，也研究過一些優(yōu)秀的語文教師，我覺得他們成功的法寶源于深厚的語文功底和自身的人格魅力。如果沒有這個基礎(chǔ)，也許你能演繹幾堂公開課，但絕不可能成為一名讓學(xué)生真正受益的好老師。我總覺得關(guān)心這件事情的人不多。那我們究竟更關(guān)心什么呢？聯(lián)想到最近一個階段提倡的“有效教學(xué)”“高效教學(xué)”，從中可見一斑：目前語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)，是用什么方法來教學(xué)會取得最快、最大的成效。這樣的出發(fā)點(diǎn)固然是好的，但我認(rèn)為，很多東西都不能追求速成，要尊重自然規(guī)律，如果不能客觀看待分?jǐn)?shù)問題，就要出問題。語文教學(xué)不能過于追求速度和效果，就像種植蔬菜，下了化肥，打了農(nóng)藥的菜長得快速，長得光鮮，但是實(shí)質(zhì)是有害的。教學(xué)和成長一樣需要過程，要尊重客觀，要承認(rèn)差異，要有水到渠成、瓜熟蒂落的心態(tài)，絕對不能助長一蹴而就、說風(fēng)是雨的風(fēng)氣。

我覺得語文教學(xué)要慢些，慢些，再慢些！

二、是什么讓語文“火燒火燎”

1.任務(wù)多，等不起

我小的時候，作業(yè)明顯比現(xiàn)在少，而且種類簡單，極少有閱讀題。印象最深的是，老師常常讓我們讀讀背背、抄抄寫寫。三年級時，有一回老師讓我們用“愛”來擴(kuò)詞，為了組幾個像樣的詞語，我打開了詞典。第二天，老師講評了這次作業(yè)，并把我擴(kuò)的詞“寵愛”“溺愛”寫在了黑板上……從此以后，我就愛上了查字典，在查字典的過程中我得到了許多樂趣：我了解了好多詞語的意思；也深入研究了同一個字的不同意思；字典成了我真正的好朋友，我品嘗到了學(xué)習(xí)語文的樂趣……

如今低年級的老師教生字，不僅要讓學(xué)生組組詞，還要記錄兩個規(guī)范的詞語。這個做法也不知道源于誰，總之許多老師都這樣做。同樣用“愛”組詞，學(xué)生不僅會組“溺愛” “寵愛”，而且會組“愛情”“愛人”。現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)途徑多，知識面廣，因此詞匯量要比我們那時豐富得多，不過我發(fā)現(xiàn)他們對字典并不感興趣。

我從來就沒有好好分析過孩子們不愛查字典的原因，直至有一件事情觸動了我。有一回我女兒和幾個孩子一起做作業(yè)，孩子們來自不同的學(xué)校，因?yàn)榕龅揭粋€不認(rèn)識的字，就猜測起來，見他們爭了半天決定了一個折中的讀法，我忍不住說了：“為什么不查字典呢？”

一個孩子說：“我們遇到不會讀的字習(xí)慣相互問問。”

另一個孩子說：“要讀的書太多，不會讀的字很常見，個個查字典要查到什么時候？有的時候就是囫圇吞棗?！?/p>

女兒說：“我遇到不會的字就問你，你告訴我不就行了。再說了，就是遇到不會寫的字，只要問老師，老師照樣寫在黑板上?！?/p>

是的，如果今天我告訴她們這個字的讀音，這些孩子也就會讀了，但那是我告訴他們的。如果他們通過查字典知道字的讀音，那是他們自己學(xué)到的。這雖是小事，但我細(xì)想是有本質(zhì)區(qū)別的。反思自己在課堂上，尤其是平時作業(yè)時，學(xué)生常常會問這個字該怎么寫，那個字對不對？我基本是告訴學(xué)生的。我為什么要告訴學(xué)生呢？我不禁問自己。其一，似乎認(rèn)為自己是老師，學(xué)生有問題，應(yīng)該幫助他們。其二，真正理由是如果不告訴學(xué)生，那么多的同音字、形近字錯得一塌糊涂，到頭來苦的還是自己。我哪有時間反反復(fù)復(fù)，來來回回讓學(xué)生訂正，如果這樣的話連基本的教學(xué)任務(wù)都不能完成。

我覺得自己在語文教學(xué)的過程中，每天都在奔跑，每天都在趕路，我身邊的老師也是這樣。因此很少有時間讓孩子自己去探索，也不允許孩子去失敗，因此成了個包辦老師。孩子們習(xí)慣喂食，而不是覓食，也許就是這樣造成的。

我以一年級的《識字1》為例來說明教學(xué)任務(wù)的緊迫，這篇識字共有四行：

一去二三里，

煙村四五家，

亭臺六七座，

八九十枝花。

短短一首小詩，要學(xué)的生字有十個：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十，由于是第一次學(xué)寫漢字，教寫這十個生字最起碼要三節(jié)課，學(xué)生還要練習(xí)朗讀，完成相關(guān)作業(yè)，沒有6節(jié)課時萬萬不可能的，可是實(shí)際安排這樣一篇識字只有三課時。另外，雖然一冊書的課文并不多，但是相關(guān)的配套作業(yè)卻層出不窮。面對這些作業(yè)，很多老師不得不把課文細(xì)細(xì)嚼、反復(fù)嚼，不嚼爛了作業(yè)沒法做呀！每學(xué)期新的語文書剛下發(fā)，我的女兒總是饒有興趣地一篇一篇讀著，但是等到老師教完了整本書，她就覺得所有的課文都索然無味了。有時候我甚至想，那么多和課文配套的閱讀題到底是利大還是弊大呢？如果說這些題促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高肯定是有利的，但是限制了老師的教學(xué)一定是有弊的。誰來研究這個尺度呢？

我常常覺得語文老師是一個領(lǐng)跑者，后面跟著一群奔跑者，我們總是急著趕路，大部分老師很少去感受教學(xué)的快樂，大部分學(xué)生也就沒有學(xué)習(xí)的樂趣。我們曾經(jīng)認(rèn)為學(xué)得越多，學(xué)得越快就越好，事實(shí)上，我們?nèi)鄙訇P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受以及他們的需要。越來越多的教師把學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的容器，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自然性、主動性和需要性，只關(guān)注學(xué)生聽好了，記好了，考好了就行了。

2.要求高，耗不起

我記得，我們小學(xué)階段語文考試平均分基本都在70～80之間，哪次平均分上80分語文老師準(zhǔn)高興個沒完。語文考試得100分在我記憶中是沒有的事，老師從來也不敢想象平均分高達(dá)98、99分……如今，每個家長都渴望孩子考100分，平均分最好無限接近100分。每次考完試，總有學(xué)生說：“因?yàn)槔蠋熎綍r沒有講過，所以這道題目不會做?！眲傞_始聽到這樣的話，我覺得很奇怪：如果考試都考老師教過的內(nèi)容，那還有什么意思！聽多了這樣的話，我有了這樣深刻的體會：我們培養(yǎng)的學(xué)生，習(xí)慣了死記硬背，缺少思考和解決問題的能力。我覺得我們迫切需要研究平均分的科學(xué)性，要遏止平均分的無止盡上漲，這樣才能從根本上解決題海戰(zhàn)！

對分?jǐn)?shù)無止境的追求，也導(dǎo)致了對方法最優(yōu)化的夸張。我長期從事低年級的語文教學(xué)，教學(xué)生寫字是我主要的工作，我也聽過許多老師教寫字課，如果有15分鐘的寫字時間，老師最起碼指導(dǎo)7、8分鐘，老師的講解過程基本代替了學(xué)生的觀察過程。尤其當(dāng)學(xué)生真正開始練字的時候，老師只是走馬觀花看看，極少手把手地糾正。老師們這么做的目的無非是要體現(xiàn)自己的作用，展示自己的教學(xué)水平。我想，應(yīng)該把最多的時間交給學(xué)生去觀察、去練習(xí)，老師則起到點(diǎn)撥和啟發(fā)作用。再者，寫字教學(xué)老師手把手教更為重要，不要小看這個不是方法的方法，這不僅是老師和學(xué)生教學(xué)上的真正互動，更是師生間親密的接觸，這個方法的效果是多元的，可惜這個傳統(tǒng)的方法越來越被忽視了。

說到寫字，就不得不想到閱讀和作文教學(xué)，老師們總是希望通過一篇例文的教學(xué)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法，以為這樣就能寫出一篇篇佳作。我最近聽了《記金華的雙龍洞》一課，老師講到了“孔隙窄小”時用了側(cè)面烘托的方法，接著就讓學(xué)生用這個方法寫黃山天都峰的險峻?！队浗鹑A雙龍洞》是篇游記，寫的是葉圣陶游玩金華雙龍洞之后的獨(dú)特感受，可這個班好多同學(xué)都沒有去過黃山，怎么能寫出天都峰的險峻呢？我總覺得語言文字是有溫度的，是有情感的，如果只講技巧而不談情感的話，學(xué)習(xí)語文還有樂趣嗎？高年級的閱讀課，一般要滲透寫作方法，但是在課堂上過多側(cè)重講寫法，并用這個方法去模仿，我覺得會限制學(xué)生運(yùn)用語言文字的創(chuàng)造力。寫作和做模型是有本質(zhì)區(qū)別的，它是不可復(fù)制的。寫作是很自我的事情，文字應(yīng)該是從心底流淌出來的。對于那些寫作上需要幫助的孩子，老師可以給他們一個框架、一根拐杖，讓他們在模仿的過程中，逐漸消除對寫作的畏難情緒。但對于好學(xué)生應(yīng)該讓他們?nèi)L試，去失敗，去反思，他們才會有真正的收獲。好的習(xí)作不是老師教出來的，是生活給予的，是敏感的心靈造就的。我們不能因?yàn)槟承W(xué)生在寫作上需要一根拐杖，就扼殺一些充滿靈性的孩子的創(chuàng)造力。

3.期待多，慢不起

當(dāng)然面對考試的壓力、社會的壓力、家長的壓力，好多老師也失去了享受教育的耐心，蒙蔽了客觀看待教育現(xiàn)象的眼睛，這也是不能慢學(xué)語文一個內(nèi)因。

遺忘是記憶的特點(diǎn)，但是老師們完全無視這個規(guī)律，總想著今天教的知識，學(xué)生明天就能掌握，最好永遠(yuǎn)記住，正因?yàn)檫@樣，很多學(xué)生都在受罪。其實(shí)學(xué)習(xí)是個內(nèi)化的過程，而且每個學(xué)生的能力、特點(diǎn)都不一樣，但是老師們很少去研究這些。很多老師和學(xué)生之間的關(guān)系，就是分?jǐn)?shù)的關(guān)系，老師們不再立足培養(yǎng)一個人，更多的是在培養(yǎng)一個分?jǐn)?shù)。今天的師生關(guān)系是單一的、冷漠的，少了人性，少了關(guān)懷，多么可悲！

三、慢學(xué)語文，才有真味

慢學(xué)語文是尊重學(xué)生、尊重教育教學(xué)規(guī)律的呼喚，需要相關(guān)人士從教材、教輔和考試制度、考試評價出發(fā)，從終身學(xué)習(xí)的角度去關(guān)愛學(xué)生。

作為一個一線的語文老師，我覺得應(yīng)該要做好以下幾件事情：

要慢學(xué)語文，老師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)孩子的求知欲。知識好比食物不是吃的越多就越好，如果撐壞了肚皮，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的饑餓感，怎么會主動學(xué)習(xí)？老師們，不要因?yàn)樽非笱矍暗母咝踔脸?，從而扼殺孩子學(xué)習(xí)語文的興趣。

要慢學(xué)語文，更要給時間放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷失敗，失敗是學(xué)習(xí)過程的一個特點(diǎn)，沒有失敗的學(xué)習(xí)才是殘缺的。千萬不要為了作業(yè)的美觀、整潔，讓學(xué)生照抄答案；千萬不要認(rèn)為學(xué)生只要記住答案就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的真諦在于探索和發(fā)現(xiàn)。

要慢學(xué)語文，還要解放語文老師，每個語文老師都是獨(dú)特的，不能用統(tǒng)一劃一的方法限制老師、束縛老師。大量的培訓(xùn)，頻繁的研討，層出不窮的比賽，反而讓老師游離在課堂之外，怎么會對學(xué)生有好處呢？我們的語文老師，要撥開浮云看到語文教學(xué)的真諦，默默練就扎實(shí)的基本功，把更多的時間花在學(xué)生身上，那么你就是一眼源頭活水，你的學(xué)生一定會享受到一個獨(dú)特的、廣闊的、精彩的語文世界。

我想，我們的語文教學(xué)是追求“真善美”的過程，這個過程絕對不能把這三個字顛倒了，“真”應(yīng)該永遠(yuǎn)在第一位，如果把“美”放在第一位，我們看不到一個真實(shí)的世界，失去了真實(shí)就失去了教育的本身。

備注：我本著一顆真誠的心，實(shí)事求是寫了我看到的教育現(xiàn)象。我只是井底之蛙，我沒有看到的應(yīng)該是廣闊的天空吧！

【作者單位：昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】