楊長(zhǎng)慶

目前，就農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是一大難點(diǎn)。拿到課文或一篇短文，竟然無(wú)從下手。所謂課文分析，就是對(duì)課文中融合的景象、完整的人和事、整體的概念等進(jìn)行分類，找出其組成部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，從而更清楚更深刻地理解課文。課文分析能力是與語(yǔ)文能力的核心。有人認(rèn)為：“分析課文只要讓學(xué)生多讀就行，‘書讀百遍，其義自現(xiàn)”。當(dāng)然，速讀、默讀、細(xì)讀、精讀、品讀等都可以感悟課文內(nèi)容，要教給學(xué)生會(huì)分析課文方法，關(guān)鍵是要結(jié)合文章的特點(diǎn)、寫作目的、情感再現(xiàn)等方面去進(jìn)行指導(dǎo)，掌握方法，切中要領(lǐng)，才能教有所得，學(xué)有所獲。多年的教學(xué)摸索，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課文分析方法的指導(dǎo)：

一、抓住文章題眼

有些課文，從題目上就能看出文章所講內(nèi)容。如：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》一文，這篇課文是根據(jù)發(fā)生在此次地震中的真實(shí)的事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨時(shí)的一瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)住四名學(xué)生，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。作者抓住“姿勢(shì)”一詞，選用一個(gè)特定的場(chǎng)景，即地震來(lái)臨，譚老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生?！眮?lái)表現(xiàn)譚老師以學(xué)生安危為重，恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)。分析課文，只要抓住“姿勢(shì)”這個(gè)詞來(lái)理清文章脈絡(luò)，就能產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。另外，值得注意的是：在精讀感悟部分，不能作煩瑣分析，更不要以大量的歷史資料引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)災(zāi)難的慘烈，體會(huì)災(zāi)民的悲與痛不是本課教學(xué)的感情目標(biāo)，不能誤入歧路。重在深入品讀 譚千秋老師的動(dòng)作、語(yǔ)言和震后人們的話語(yǔ)，感受譚老師的精神品質(zhì)。把“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師”作為中心問(wèn)題，讓學(xué)生深入閱讀文本，找到感觸最深的畫面、情節(jié)，從而領(lǐng)悟人物精神。

二、抓住文章中心句

找出一篇文章中最能表現(xiàn)文章主旨的句子，便能綱舉目張。如：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》一文?！秺A竹桃》是著名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。文章開篇就寫道“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它確是最值得留念最值得回憶的花。”這里面的兩個(gè)“最”字，就確定了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)，很顯然，下文就圍繞這句話來(lái)寫，從不同層面寫出了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。

三、抓住文章中心語(yǔ)段

抓文章中心語(yǔ)段，就是抓住文章中最能表現(xiàn)題目的段落，展開教學(xué)，將貫穿于全文的教學(xué)和每個(gè)自然段的教學(xué)，旨在取得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開，收得攏，主線分明，脈絡(luò)清晰。然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文，領(lǐng)略作者寫作意圖。比如《夾竹桃》一文中：我們家里一向是喜歡花的：雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅。

第一，要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這一節(jié)主要寫作者家的常見(jiàn)的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅。

第二，要讓學(xué)生自己分析這一節(jié)中花的特點(diǎn)：作者家里許多常見(jiàn)的花，季節(jié)性很強(qiáng)，每個(gè)季節(jié)都有不同的特點(diǎn)。

第三，要讓學(xué)生討論：作者為寫那么多花，為什么沒(méi)有寫到夾竹桃？原因何在？為下文做鋪墊，與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比。

所以，老師應(yīng)該緊扣中心語(yǔ)段，找準(zhǔn)鍥入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析課文，提高學(xué)生分心課文的能力。

四、適時(shí)地質(zhì)疑

所謂適時(shí)地質(zhì)疑，就是從一篇文章中捕捉知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生合作探究，師生共同參與，老師的適時(shí)點(diǎn)撥，理解全文。北宋哲學(xué)家張載曾一針見(jiàn)血地指出：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”古今中外的大學(xué)問(wèn)家，盡皆“會(huì)疑”典范。如法國(guó)文學(xué)家福樓拜，在引導(dǎo)莫泊桑寫作時(shí)，針對(duì)莫泊桑提出的話題，一連串用了十幾個(gè)問(wèn)題，一針見(jiàn)血地指出莫泊桑寫作中存在的問(wèn)題，為莫泊桑寫作指明了方向。再比如季羨林先生《夾竹桃》一文中有這兩個(gè)語(yǔ)段：

然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？

但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。

因此，教學(xué)中，適時(shí)地質(zhì)疑，不失為教給學(xué)生分析課文的方法。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！狈治稣n文或語(yǔ)段，同樣是這個(gè)道理。只有多練，才能有所得。我相信：課堂上教師激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性是最關(guān)鍵的。學(xué)生只有在喜讀愛(ài)讀書，讀出了味道，讀出了希望，課后再去反復(fù)讀，才能讀出其中的味道。再加上熟練運(yùn)用上述分析課文的方法，學(xué)生一定能有所得。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一旦被激發(fā)，相信他們會(huì)終生受用！

【作者單位：灌云縣四隊(duì)中心小學(xué) 江蘇】