魏學(xué)麗

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和“以人為本”的教育思想的大背景下，需要教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行有針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式.筆者通過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，認(rèn)為分層教學(xué)不但能讓教師較好地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，而且能較好地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

一、分層教學(xué)的前提條件

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略.談高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)有三個(gè)前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的.學(xué)生之間不僅有化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異的存在對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同的影響；其次在尊重差異的基礎(chǔ)上，更要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段都可以學(xué)好化學(xué).

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.分層教學(xué)符合因材施教的原則

要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的關(guān)系，在面向大多數(shù)學(xué)生的前提下能夠盡量照顧少數(shù)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高.

2.分層教學(xué)符合目標(biāo)教學(xué)理論

現(xiàn)行教材的特點(diǎn)之一是具有“彈性要求”，“上不封頂”，“下要保底”.這一彈性要求又與它的另一特點(diǎn)“明確教學(xué)目標(biāo)要求”相聯(lián)系，這為分層教學(xué)在把握目標(biāo)上提供了依據(jù).

3.分層教學(xué)符合新課程的要求

新課程理念倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與的教學(xué)模式.依據(jù)因材施教和可接受性原則，分層教學(xué)符合新課程的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能.

三、分層教學(xué)模式實(shí)施的方法

1.學(xué)生分層

學(xué)生是課堂的主人，是分層教學(xué)模式應(yīng)用的對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的好壞直接影響到分層教學(xué)的效果.教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：

A基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性強(qiáng)，成績優(yōu)秀；

B知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，成績中等；

C知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳.

2.教學(xué)目標(biāo)分層

完成了學(xué)生分層以后，要以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展為原則，以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和過程方法和情感態(tài)度三維目標(biāo)融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).

對(duì)于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可分三個(gè)層次：

①識(shí)記并領(lǐng)會(huì).

②簡單的綜合應(yīng)用.

③復(fù)雜的綜合應(yīng)用.

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層學(xué)生要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)；B層學(xué)生達(dá)到前兩個(gè)目標(biāo)；C層學(xué)生只要達(dá)到第一個(gè)目標(biāo).

3.授課分層

課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)的效率是實(shí)施分層教學(xué)的根本保障.對(duì)優(yōu)等生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，對(duì)中等生則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，對(duì)薄弱生則要求坡度小，淺講多練，掌握必要的基本知識(shí)和基本技能.例如Cl2與H2O的反應(yīng)，提出以下不同層次的問題，對(duì)C組學(xué)生設(shè)問：Cl2是什么顏色？新制的氯水與久置的氯水有無區(qū)別，其主要成分各是什么？對(duì)B組學(xué)生則問：將數(shù)滴紫色石蕊試液滴入新制氯水中會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？氯水為什么不宜久置？對(duì)A組學(xué)生進(jìn)一步設(shè)問：Cl2和SO2均具有漂白性，向氯水中通入SO2后，氯水的漂白能力是否變強(qiáng)，有怎樣的變化？為什么？

4.練習(xí)、反饋檢測(cè)的分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一.教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則.“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題.第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B和C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅.

5.評(píng)價(jià)分層

對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)C類學(xué)生要努力尋找其閃光點(diǎn)，采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性.對(duì)B類學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上.對(duì)A類學(xué)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自我.

四、實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì)

分層教學(xué)的實(shí)施改變了以往只抓少數(shù)尖子生的做法，使教學(xué)面向全體學(xué)生，單差生、雙差生轉(zhuǎn)化很快，厭學(xué)的學(xué)生大大減少，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的決心，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極的作用，同時(shí)也融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固.

五、結(jié)束語

總之，分層只是手段，并進(jìn)才是目的.讓每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展符合新課程的理念，因而也是每個(gè)化學(xué)教育工作者必須面臨的一個(gè)課題.如何通過實(shí)踐總結(jié)和反思，促進(jìn)分層教學(xué)向更高層次發(fā)展是我們永遠(yuǎn)的追求.