吳培森

（菊泉中學(xué)，廣東 增城　511340）

實(shí)施新課程以來(lái)，普通的中小學(xué)圍繞著課標(biāo)、教材研究的比較多，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革與探索比較少。新課程舊教法是一種普遍現(xiàn)象，新課程的實(shí)施并沒(méi)有為師生帶來(lái)新的活力，師生普遍感覺(jué)到負(fù)擔(dān)和壓力越來(lái)越大。傳統(tǒng)的教育觀并沒(méi)有隨著新課程的實(shí)施而改變，認(rèn)為學(xué)生是“教”出來(lái)的還是教師的主流。學(xué)校管理還停留在傳統(tǒng)的見分?jǐn)?shù)不見人的層面上，造成了教師工作上的單打獨(dú)斗，直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)。開展“合作型學(xué)習(xí)小組建設(shè)的策略研究”，是希望通過(guò)對(duì)課堂學(xué)習(xí)模式的改變，提供可操作的方法和策略，為新課程的實(shí)施找到一條適合普通中小學(xué)的素質(zhì)教育之路。

一、研究意義

本課題的研究是把新課程的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”作為方向，目標(biāo)是創(chuàng)建和諧、規(guī)范、有序和共贏的課堂模式，重塑新型的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

現(xiàn)行的初中課程，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的并行科目有十余科，而不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的能力存在一定的差異，有時(shí)顯得“獨(dú)學(xué)無(wú)友”，步履艱難。在課堂“合作型學(xué)習(xí)小組”環(huán)境下，“近朱者赤”，可取長(zhǎng)補(bǔ)短，多渠道獲取信息，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。另外，大批獨(dú)生子女、留守兒童、單親兒童的孤獨(dú)和無(wú)助，對(duì)學(xué)習(xí)和日常生活都具有較大的負(fù)面影響。課堂“合作型學(xué)習(xí)小組”可以有效解決這些問(wèn)題。

課堂“合作型學(xué)習(xí)小組”建設(shè)要求教師間也要合作，廣大教師在分享激活課堂，激活每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的教學(xué)智慧過(guò)程中，成功實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，教學(xué)效果的“聚變”。

科技日新月異，社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，人與人之間的合作越來(lái)越重要，而課堂“合作型學(xué)習(xí)小組”的建設(shè)注重培養(yǎng)合作意識(shí)與能力，可為學(xué)生將來(lái)的社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)課題的實(shí)驗(yàn)研究，有助于師生改變單一、單向的教與學(xué)方式，讓課堂學(xué)習(xí)成為自主式、互助式、互動(dòng)式、展示式的有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維、交流與表達(dá)的習(xí)慣，成為課堂的主角和課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，進(jìn)而深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，身心得到更好的發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)由指向個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶颉皞€(gè)體與合作”相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系?？傊n堂“合作型學(xué)習(xí)小組”的建設(shè)研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差的初中學(xué)校尤顯重要，具有廣泛的推廣價(jià)值和應(yīng)用性。

二、本課題的研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)

（一）國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

“合作學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂的心理狀態(tài)，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的著名學(xué)者，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。美國(guó)肯塔基大學(xué)嘎斯基教授認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是為完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù),由學(xué)生組成小組進(jìn)行合作與互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。英國(guó)著名學(xué)者賴特認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為達(dá)到一定目標(biāo)而在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。以色列特拉維夫大學(xué)著名教育心理學(xué)家沙倫博士認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)并以自主與合作為基本特征的一系列教學(xué)方法的總稱。

在我國(guó)，早在兩千多年前，就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的教育思想。如《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《學(xué)記》中有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等言論。到20世紀(jì)30年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)的“小先生制”，則是對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。在近二十年，“合作學(xué)習(xí)”方面的研究，也有了較大的發(fā)展。山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)王坦在《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》中提出的定義較有代表性，即“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?！眳窍螓愓J(rèn)為合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)概括起來(lái)大致包括以下幾個(gè)方面：群體動(dòng)力理論、建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)理論和社會(huì)互賴?yán)碚摗?/p>

（二）研究的理論依據(jù)

1.新課程理念

新一輪課程是倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程改革。根據(jù)新課程的要求，我們的研究思路是“以小組合作促學(xué)，以學(xué)定教”，建立與新課程理念相一致的教學(xué)體系，通過(guò)導(dǎo)向和激勵(lì)推進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。希望通過(guò)研究能深化新課程改革，改變傳統(tǒng)單向式和教條式的課堂教學(xué)理念，建立“以人為本”、適合人的心理需求和多向互動(dòng)式的“合作型學(xué)習(xí)小組”及相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)體系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

2.人本主義教育觀

人本主義教育觀是該課題的支撐性理論。以人為本，將研究性學(xué)習(xí)與素質(zhì)培育融為一體。通過(guò)創(chuàng)建“合作型學(xué)習(xí)小組”，使學(xué)習(xí)、觀察、動(dòng)手和技能的訓(xùn)練結(jié)合在一起。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的獲取知識(shí)。同時(shí)，教師能以發(fā)展的眼光，多角度、全方位的看待每一個(gè)學(xué)生。

郭思東先生提出：我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和?。生本教育體現(xiàn)了人具有發(fā)展的需要，有學(xué)習(xí)的天性和本能，人有發(fā)展的無(wú)限潛能和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的強(qiáng)烈渴望。尊重、信任和依靠學(xué)生是教育成功的基本要求，順應(yīng)人的自然發(fā)展規(guī)律，符合人的發(fā)展需求和激揚(yáng)生命自身去發(fā)展自己是教育的宗旨。

3.建構(gòu)主義的教育思想

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，即要求學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，積極地建構(gòu)知識(shí)框架?！昂献餍蛯W(xué)習(xí)小組”是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效機(jī)制，讓學(xué)生在合作型學(xué)習(xí)小組和團(tuán)隊(duì)式的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和前提條件是“合作型學(xué)習(xí)小組“的建設(shè)，研究其創(chuàng)建策略，才能真正實(shí)施好小組合作學(xué)習(xí)。

三、合作型學(xué)習(xí)小組建設(shè)的概念界定

“學(xué)習(xí)小組”是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由二個(gè)或二個(gè)以上的人，有組織、有目標(biāo)、有計(jì)劃地共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的相對(duì)固定的學(xué)習(xí)形式。

“合作型學(xué)習(xí)小組”是指成員能以合作的形式開展有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程能互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

“游戲式”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指引進(jìn)游戲心理和游戲規(guī)則，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，培養(yǎng)能力，又能滿足學(xué)生的心理需求，培育心理發(fā)展規(guī)律。從而吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和內(nèi)在潛能，達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的。

良好的“合作型學(xué)習(xí)小組”具有磁場(chǎng)效應(yīng)，能激發(fā)小組成員的潛能，共同分享學(xué)習(xí)智慧與成果?！昂献餍蛯W(xué)習(xí)小組”一般在老師指導(dǎo)下組成，成員相對(duì)固定，在學(xué)習(xí)中，個(gè)體之間互助交流、合作、解困與分享，又相互管理、約束、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、合作型學(xué)習(xí)小組建設(shè)的策略

“合作型學(xué)習(xí)小組”的建設(shè)，應(yīng)是一個(gè)管理系統(tǒng)。包括對(duì)人的管理（學(xué)生和老師）；對(duì)課堂的管理（建設(shè)相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)模式和合作型學(xué)習(xí)小組）；對(duì)評(píng)價(jià)的管理（構(gòu)建一套適應(yīng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系和教師績(jī)效評(píng)價(jià)方法）。

（一）“合作型學(xué)習(xí)小組”的構(gòu)建策略

1.科學(xué)分組與管理

一個(gè)班是一個(gè)大學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，把大學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)分成若干個(gè)“合作型學(xué)習(xí)小組”，要有一定的規(guī)則，要考慮性別比例、基礎(chǔ)差異、性格特征等因素。所組成的小組人數(shù)太少，沒(méi)了團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，人數(shù)太多，個(gè)人的發(fā)揮機(jī)會(huì)就會(huì)減少，對(duì)培優(yōu)和扶差都不利，對(duì)合作不利。一般四人組成小組相對(duì)合理，容易做到好中差層面和性別的搭配，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)展示，開展相互間的幫扶、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

分組后，要實(shí)施小組管理。通過(guò)科學(xué)有效的管理，小組才會(huì)形成團(tuán)隊(duì)。每個(gè)小組都設(shè)組長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人，有嚴(yán)密的分工與管理，有明確的評(píng)比、競(jìng)爭(zhēng)與幫扶，有要求嚴(yán)格的課堂禮儀。座位一般可按T字型圍坐。小組是課堂學(xué)習(xí)的基本單位，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般是以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如查找學(xué)習(xí)資料，尋找、討論、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，交流、展示、分享學(xué)習(xí)成果，開展學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂“合作型學(xué)習(xí)小組”要求個(gè)體之間學(xué)會(huì)傾聽、陳述、點(diǎn)評(píng)和辯論，懂得包容和諒解，學(xué)會(huì)合作和競(jìng)爭(zhēng)，善于分享和交流。

2.小組座位擺放

合作型學(xué)習(xí)小組在課堂學(xué)習(xí)中是以“T”字形圍坐，效果顯著。教師在開始時(shí)可能不習(xí)慣把多年的傳統(tǒng)教學(xué)改成了小組圍座方式。實(shí)踐證明，實(shí)施“T”字形座位模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與度都得以提高，有效解決了學(xué)生上課睡覺(jué)、打鬧、棄學(xué)等現(xiàn)象，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

“T”字形座位增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生圍起來(lái)坐，可以提醒每一位成員：我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的，有共同的目標(biāo)、共同的利益和共同的榮辱。學(xué)習(xí)不再孤獨(dú)與無(wú)助，對(duì)“合作型學(xué)習(xí)小組”的建設(shè)起到了“磁場(chǎng)”作用。

“T”字形座位容易形成自我管理氛圍。傳統(tǒng)的排排座模式下的學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都是一個(gè)完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)不學(xué)自己說(shuō)了算，自己管理自己或被老師管理。但在“T”字形座位的小組合作學(xué)習(xí)模式下，每一位同學(xué)都是在“合作型學(xué)習(xí)小組”中，小組內(nèi)相互幫助、鼓勵(lì)與約束，個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)不再直接向老師負(fù)責(zé)，而是向小組負(fù)責(zé)。這樣，使得每一位同學(xué)在課堂上既是被管理者，同時(shí)也是管理者；既是學(xué)習(xí)者，又是指導(dǎo)者。形成了一種自主管理、相互約束的良好氛圍。

“T”字形座位讓學(xué)生更有尊嚴(yán)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是一位老師對(duì)著幾十位學(xué)生，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，老師講一遍就明白了，但還是要聽老師講多遍，接受能力差的學(xué)生，老師講了多遍還是不明白，因?yàn)槔蠋煵灰欢ㄊ轻槍?duì)他的問(wèn)題而講。接受能力強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)展示，接受能力差的學(xué)生會(huì)懷疑自己的能力，越來(lái)越?jīng)]信心。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽講中學(xué)習(xí)知識(shí)，兩周之后大概會(huì)把95%的知識(shí)忘記。在“T”字形座位模式下，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者或是參與者，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)方便向?qū)W習(xí)伙伴提出來(lái)，而能力強(qiáng)的學(xué)生也樂(lè)于展示自己，還加上交流，學(xué)生會(huì)注意力更集中，更容易解決問(wèn)題。由于是一種平等的身份和相近思維的交流，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種學(xué)習(xí)更有尊嚴(yán)、更容易接受。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在幫教和學(xué)練中學(xué)習(xí)的知識(shí)，兩周后大概只會(huì)把10%的知識(shí)忘記。

3.課堂禮儀培養(yǎng)

我們這里所說(shuō)的“課堂展示禮儀”，是專門為學(xué)生在課堂上開展交流展示活動(dòng)時(shí)，規(guī)范程序所制定的禮儀。包括學(xué)生要提問(wèn)或展示時(shí)必需先舉手示意，回答或展示時(shí)，必需起立，并報(bào)出身份，然后才提出問(wèn)題或展示觀點(diǎn)，如“我是XXX小組的XXX，我代表我們小組進(jìn)行展示……我展示完畢，請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)”；“我是XXX小組的XXX，我認(rèn)為剛才……我的點(diǎn)評(píng)完畢”；“好，請(qǐng)座下，還有同學(xué)要點(diǎn)評(píng)嗎？……沒(méi)有了，謝謝同學(xué)們！”。實(shí)踐證明，“課堂展示禮儀”不僅不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還可以幫助學(xué)生集中注意力，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，有效開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)更有吸引力，更高效。

“課堂展示禮儀”可幫助學(xué)生集中注意力。一般課堂上都有幾十位學(xué)生，在個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組要提出問(wèn)題或要展示時(shí)，其它的同學(xué)可能還在思考、整理、交流、討論，如果在這種狀態(tài)下進(jìn)行提問(wèn)或展示，就失去了展示的意義。如果有了“課堂展示禮儀”，其他同學(xué)就會(huì)停止自己的活動(dòng)，認(rèn)真的傾聽，可以讓每一位同學(xué)都開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考、分析和判斷，提高解決問(wèn)題、關(guān)注重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的能力。

“課堂展示禮儀”可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和濃郁的氛圍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手要求發(fā)表意見、提出問(wèn)題，展示成果的場(chǎng)面會(huì)感染在場(chǎng)的同學(xué)去思考和準(zhǔn)備。認(rèn)真、正規(guī)的展示禮儀，也能“磁化”每一位同學(xué)靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

“課堂展示禮儀”增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。孩子比較缺少的是規(guī)范的語(yǔ)言、規(guī)范的動(dòng)作和自信心。在課堂上使用正規(guī)的課堂展示禮儀，從語(yǔ)言、動(dòng)作上加以規(guī)范，讓孩子有一種氣質(zhì)和勇氣，從而增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣以及心理愉悅感。

在課堂上規(guī)范使用“課堂展示禮儀”，可以幫助老師準(zhǔn)確地給予學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生實(shí)時(shí)的、有效的刺激，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

（二）“合作型學(xué)習(xí)小組建設(shè)”的課堂操作策略

合作型學(xué)習(xí)小組建設(shè)的最終目的，是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效，因此課堂就是檢驗(yàn)小組建設(shè)的重要場(chǎng)地，老師的課堂操作和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況是檢驗(yàn)小組建設(shè)成效的重要內(nèi)容?！昂献餍蛯W(xué)習(xí)小組建設(shè)”的核心就在于課堂操作策略。

1.對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行流程設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)的進(jìn)行模式和效果。主要體現(xiàn)在，傳統(tǒng)教案關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理和呈現(xiàn)的順序。而教學(xué)流程設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施，重點(diǎn)是要把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程。二是傳統(tǒng)教案是設(shè)計(jì)老師講什么、怎么講。教學(xué)流程設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣交流，怎樣展示。三是傳統(tǒng)教案注重如何把問(wèn)題講明白。教學(xué)流程設(shè)計(jì)是注重如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。四是傳統(tǒng)教案關(guān)注師生交流。教學(xué)流程更多的是設(shè)計(jì)生生交流互動(dòng)。五是傳統(tǒng)教案的定位是以學(xué)生個(gè)體為學(xué)習(xí)單位，進(jìn)行師生間的教與學(xué)的單邊溝通關(guān)系。教學(xué)流程設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)小組為主要的學(xué)習(xí)單位，開展生生間的合作、競(jìng)爭(zhēng)、互助、監(jiān)督和共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)關(guān)系?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)流程設(shè)計(jì)不僅要明確每節(jié)課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容或解決什么問(wèn)題，還要明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎樣學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的方法。一般情況下，教學(xué)流程設(shè)計(jì)是把一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題。如《浮力》的學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)（片段）如下：

……

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力的大小（24分鐘）

1.活動(dòng)內(nèi)容：你用什么方法知道物體受到了浮力的作用？浮力的大小與什么因素有關(guān)？

2.活動(dòng)形式：先自主學(xué)習(xí)，再小組內(nèi)交流討論，最后在班級(jí)展示。

3.操作與要求：

（1）讓學(xué)生先帶著問(wèn)題獨(dú)立快速閱讀課文，在小組內(nèi)一面動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受浮力的作用（可以參照課本上的實(shí)驗(yàn)，也可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)），一面交流討論，整理表述語(yǔ)言?？茨膫€(gè)小組發(fā)現(xiàn)測(cè)量浮力的方法多，要說(shuō)明詳細(xì)做法，要求小組同學(xué)都明白每一種方法的做法（8分鐘）。

（2）一個(gè)小組先展示，展示的形式可以是講述、板書、作圖、演示實(shí)驗(yàn)，其它小組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以質(zhì)疑，有不同方法的可以補(bǔ)充（8分鐘）。

（3）教師幫助學(xué)生進(jìn)行疏理，學(xué)生回頭看一看（8分鐘）。

（4）在交流時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，甚至是讓有差錯(cuò)的小組上講臺(tái)展示，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和更正。

（5）特別關(guān)注學(xué)生是否知道影響浮力大小的因素？是否能總結(jié)出：F浮=F拉1-F拉2；F浮=G排=ρgL3

……

2.前置作業(yè)策略

科學(xué)的前置性作業(yè)能吸引學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)信心和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是建設(shè)課堂“合作型學(xué)習(xí)小組”不能忽略的重要一環(huán)。學(xué)生先學(xué)，帶著先知、問(wèn)題、信心來(lái)上課，在課堂上就更自信和更容易集中注意力，思想會(huì)更活躍，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。教師通過(guò)學(xué)生的先學(xué)來(lái)定教，有利于幫助學(xué)生解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，使知識(shí)拓展和鞏固練習(xí)成為可能?？梢詼p少課后作業(yè)，有更多的時(shí)間來(lái)“先學(xué)”下一課，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。實(shí)踐研究證明，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合如下原則。

（1）簡(jiǎn)單性原則。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獨(dú)立完成，產(chǎn)生自信心。如看看書，把新知識(shí)或自己喜歡的內(nèi)容畫出來(lái)，觀察身邊的現(xiàn)象或找些資料、簡(jiǎn)易器材等，學(xué)生努力一下就可以完成。

（2）分層原則。因?qū)W生的基礎(chǔ)差異比較大，前置性作業(yè)一刀切容易造成有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃不了，分層設(shè)計(jì)前置作業(yè)很有必要。

（3）實(shí)用性原則。設(shè)計(jì)的作業(yè)要以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和身邊的實(shí)例作為素材，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在設(shè)計(jì)物理課《電荷》的前置作業(yè)中，一個(gè)是請(qǐng)同學(xué)們?cè)谕砩纤跋汝P(guān)燈后脫衣服，觀察脫衣服的過(guò)程有什么現(xiàn)象，聽到什么聲音。

（4）服務(wù)性原則。前置作業(yè)要為課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，也就是說(shuō)課前學(xué)生準(zhǔn)備的資料或自學(xué)的內(nèi)容在課堂上有交流、合作和展示的機(jī)會(huì)。

（5）因材施教原則。對(duì)一部分自學(xué)能力或自覺(jué)性較差的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提前幫助他們完成前置性作業(yè)，也就是梅馨老師說(shuō)過(guò)的要讓他們先喝雞湯補(bǔ)補(bǔ)身，上課時(shí)要專門給他們機(jī)會(huì)來(lái)展示，讓這部分學(xué)生感受到成功的愉快，增強(qiáng)自信心。

3.構(gòu)建新的課堂操作模式

“合作型學(xué)習(xí)小組建設(shè)”，最終就是為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，它的課堂操作模式應(yīng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著較大的區(qū)別?！昂献餍蛯W(xué)習(xí)小組”的課堂模式突出學(xué)生是課堂的主角，老師只是課堂的導(dǎo)演，甚至只是導(dǎo)演的顧問(wèn)。課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、展示辯論、訓(xùn)練、解困等為主，生生之間有著較多的互動(dòng)交流，老師往往是在學(xué)生遇到不可解決的困難時(shí)再給予幫助。因此，“合作型學(xué)習(xí)小組”的課堂模式一般有以下幾個(gè)基本操作流程，即自主學(xué)習(xí)——交流與合作——展示與分享。

自主學(xué)習(xí)一般要求學(xué)生獨(dú)立完成，它是合作、交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)、參與度越高，合作交流學(xué)習(xí)就越有效。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是自學(xué)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，整理前置作業(yè)，熟悉交流資料，回顧過(guò)往知識(shí)等。

交流合作活動(dòng)是建設(shè)課堂“合作型學(xué)習(xí)小組”的重要操作環(huán)節(jié)。交流合作活動(dòng)一般在小組內(nèi)進(jìn)行，包括分享自主學(xué)習(xí)的收獲、相互解疑、幫扶交流、匯總資料等。一般情況下，如果每人一分鐘，用四分鐘就可以讓全班同學(xué)都得到一個(gè)參與機(jī)會(huì)，也讓每位同學(xué)都獲得同等次數(shù)的成功感，在得到了機(jī)會(huì)的同時(shí)也有了學(xué)習(xí)的壓力，而且是學(xué)生樂(lè)于授受的壓力。

展示與分享往往是學(xué)生思維深度碰撞、頓悟和獲得成功喜悅的時(shí)候。學(xué)習(xí)小組把自主學(xué)習(xí)、合作交流時(shí)的收獲、感悟、質(zhì)疑展示出來(lái)。其它小組的成員要求認(rèn)真傾聽，記下關(guān)鍵內(nèi)容，有機(jī)會(huì)點(diǎn)評(píng)，把問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有深度的評(píng)研。

不同學(xué)科或同一學(xué)科不同課型的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般不同。文科比較側(cè)重學(xué)生的閱讀、交流和詞匯的積累；理科側(cè)重的是思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。新授課多關(guān)注對(duì)新知識(shí)的建模；練習(xí)課和評(píng)研課多關(guān)注的是思維的形成。

4.新生培訓(xùn)策略

新學(xué)年開學(xué)的第一天，根據(jù)要求，第一天第一課一定要正常上課。多被理解為，正常上課就是開新課，教新學(xué)年的內(nèi)容。其實(shí)，第一課就開始學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)是非常不利的。第一天對(duì)七年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，學(xué)校、老師、同學(xué)還是新的，很難安下心來(lái)。還處于一個(gè)適應(yīng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，很難集中精力。其次，學(xué)生心理上還沒(méi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第三，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)假期，交流之情大于學(xué)習(xí)之心。第四，開學(xué)第一天學(xué)生還不知道上了中學(xué)應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)，沒(méi)有準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效果可想而知。

為了讓新生能以最快的速度進(jìn)入“合作型學(xué)習(xí)小組建設(shè)”的課堂模式中來(lái)，在新學(xué)年開學(xué)的前兩周都不上新課。而是在構(gòu)建“合作型學(xué)習(xí)小組建設(shè)”。

（1）破冰行動(dòng)。班主任開學(xué)初首先要做的工作，是組織形式多樣的活動(dòng)讓同學(xué)們相互認(rèn)識(shí)，師生相互了解。

（2）打造班團(tuán)隊(duì)精神。在開學(xué)初的兩周中，以班為單位進(jìn)行隊(duì)形隊(duì)列訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的活動(dòng)。這項(xiàng)工作一般以體育老師為主教練，班主任和跟班老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍訓(xùn)式的訓(xùn)練。訓(xùn)練結(jié)束后，還要進(jìn)行隊(duì)形隊(duì)列檢驗(yàn)和評(píng)比，對(duì)訓(xùn)練優(yōu)秀的班集體進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）合作型學(xué)習(xí)小組建設(shè)。班主任與科任老師一起，把學(xué)生分為若干組，并開展一些活動(dòng)，從中觀察學(xué)生的個(gè)性和特征，適時(shí)調(diào)整。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小組選出組長(zhǎng)，制定學(xué)習(xí)小組管理規(guī)則和班管理規(guī)則。

（4）課堂展示禮儀學(xué)習(xí)。由于“合作型學(xué)習(xí)小組”的課堂交流和展示比較多，規(guī)范課堂禮儀顯得尤為重要。

（5）體驗(yàn)“合作型學(xué)習(xí)小組”的課堂模式。由各科任老師操作，一方面讓學(xué)生看往屆學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)錄像，講解“合作型學(xué)習(xí)小組”學(xué)習(xí)過(guò)程的各項(xiàng)要點(diǎn)。如自主學(xué)習(xí)、小組交流、小組內(nèi)互批改互問(wèn)答、小組討論、組內(nèi)組外展示等。還可用一些具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展活動(dòng)讓學(xué)生嘗試“合作型學(xué)習(xí)小組”的學(xué)習(xí),逐漸把學(xué)習(xí)小組建設(shè)成為“合作型學(xué)習(xí)小組”。

（6）養(yǎng)成前置學(xué)習(xí)習(xí)慣?！昂献餍蛯W(xué)習(xí)小組”課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)就是要學(xué)生進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣。兩周內(nèi)，各科老師會(huì)根據(jù)新知識(shí)的內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地布置前置作業(yè)讓學(xué)生嘗試，為進(jìn)入全新的初中學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（三）“合作型學(xué)習(xí)小組建設(shè)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“合作型學(xué)習(xí)小組”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)到學(xué)習(xí)的各方面，課前的準(zhǔn)備，課堂的交流、討論和展示，課內(nèi)課外的幫扶等等。評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的心理需求和心理規(guī)律，應(yīng)有較強(qiáng)的趣味性、挑戰(zhàn)性和具體的成功體驗(yàn)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用和參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入。還要讓學(xué)習(xí)有積累的能力、回頭的機(jī)會(huì)和成功的信心?；诖耍覀儎?chuàng)建的“游戲式”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，為“合作型學(xué)習(xí)小組”的學(xué)習(xí)提供了更有力的激勵(lì)。

1.“游戲式”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

“游戲式”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是多種多樣的，主要是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式來(lái)確定，也可以根據(jù)學(xué)生的需求、愿望和管理的需要來(lái)增減。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行人見表1。

表1　增城市新塘鎮(zhèn)菊泉中學(xué)“合作型學(xué)習(xí)小組”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2.“游戲式”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的操作

“游戲式”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)象是小組和個(gè)人相結(jié)合，評(píng)價(jià)的規(guī)則是雙線雙關(guān)聯(lián)的升級(jí)制。

以學(xué)生個(gè)體為基本單位，像游戲一樣，不限時(shí)的方式進(jìn)行積分，積分到一定的數(shù)量，就可以升級(jí)，每升一個(gè)級(jí)別就會(huì)得到表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。這種做法，有效照顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可以讓每一個(gè)學(xué)生都能看到希望和增強(qiáng)自信。

以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，當(dāng)每一個(gè)成員都升級(jí)了，則團(tuán)隊(duì)就對(duì)應(yīng)升級(jí)。可有效培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、幫扶和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

以周為周期，本周達(dá)不到的小組，下周達(dá)到了也可以升級(jí)。下表是以周為單位的分?jǐn)?shù)及評(píng)級(jí)記錄表（以20分為一個(gè)等級(jí)，每升一個(gè)等級(jí)都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)）。

這種“游戲式“評(píng)價(jià)系統(tǒng)，利用了學(xué)生的心理需要和發(fā)展規(guī)律，從多角度、多層面、多項(xiàng)目來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主性和內(nèi)在潛能，由要學(xué)生學(xué)習(xí)變成學(xué)生要學(xué)習(xí)。

表2　增城市新塘鎮(zhèn)菊泉中學(xué)“合作型學(xué)習(xí)小組”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表

（四）教師合作型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

學(xué)生的“合作型學(xué)習(xí)小組”建設(shè)，離不開教師自身的“合作型工作團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)，在“合作型學(xué)習(xí)小組”建設(shè)的過(guò)程中，要同步對(duì)教師的“合作型工作團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行建設(shè)。

1.學(xué)校與教師發(fā)展的同向性選擇

促進(jìn)教師合作，先要有一個(gè)創(chuàng)新教育教學(xué)模式的新環(huán)境，引進(jìn)新的教育理念和新的教育價(jià)值觀，還要?jiǎng)?chuàng)造新的課堂教學(xué)模式，讓教師有新的實(shí)踐機(jī)會(huì)和任務(wù)，更要讓學(xué)校的發(fā)展與教師的發(fā)展有清晰和共同的方向。筆者學(xué)校是以課堂教學(xué)改革為突破口，引進(jìn)了“以生為本”的教育理念，教師只有用合作的方法，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)的力量，才能更快、更好地適應(yīng)新的教學(xué)方法，推動(dòng)發(fā)展。所以，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和教育價(jià)值觀是推動(dòng)教師間合作的一個(gè)重要策略。

2.教育愿景導(dǎo)向與交流分享

筆者認(rèn)為，在推動(dòng)教師合作的過(guò)程中，既要讓教師感覺(jué)到每一時(shí)段合作后所發(fā)生的變化，又要讓教師看到學(xué)校發(fā)展的愿景和發(fā)展藍(lán)圖，更要讓教師關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。從“合作”開始，通過(guò)團(tuán)隊(duì)式評(píng)價(jià)來(lái)幫助教師打開心扉。同時(shí)，更要加強(qiáng)校際多層面的交流。在“大教育思想”下，教師盡情的展示，無(wú)私的分享，反而讓教師有更多的機(jī)會(huì)增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野、豐富資源、開拓思維。

在“大教育思想”的導(dǎo)向下，組織形式多樣的交流分享會(huì)，一方面為教師搭建經(jīng)驗(yàn)展示平臺(tái)，滿足精神的需求；另一方面也為教師創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)，滿足心理需求；提供解決問(wèn)題的策略和場(chǎng)所。筆者學(xué)校的分享交流會(huì)有教師學(xué)習(xí)心得分享會(huì)，科組、級(jí)組教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，教師每月大講壇，學(xué)校年度大論壇，校際交流活動(dòng)，“學(xué)校合作發(fā)展共同體”研討活動(dòng)等等。各種交流活動(dòng)，像一個(gè)資源大超市，教師既可找到資源為自己所用，也可以把自己的經(jīng)驗(yàn)提供給大家。交流分享活動(dòng)是教師間的資源相互利用的過(guò)程，也是心理距離拉近的過(guò)程，更是一個(gè)在不知不覺(jué)中愉快解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，交流分享會(huì)是促進(jìn)教師合作的重要環(huán)境。

3.“合作型學(xué)習(xí)小組”的課堂教學(xué)多向評(píng)價(jià)策略

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，既是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)估，更是對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)。把握好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就明確了課堂教學(xué)的努力方向，更是“合作型學(xué)習(xí)小組”建設(shè)的重要體現(xiàn)。不同的教學(xué)模式，應(yīng)該有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！昂献餍蛯W(xué)習(xí)小組”的課堂，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)主要從三個(gè)方面進(jìn)行。

（1）從學(xué)生方面評(píng)教

1）學(xué)生都能做到有備而來(lái)，說(shuō)明了學(xué)生很喜歡這個(gè)學(xué)科，至少說(shuō)明前置作業(yè)設(shè)計(jì)得合理。

2）學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，說(shuō)明了教師發(fā)出的指令簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確和可操作性強(qiáng)，學(xué)生接收指令清晰。

3）學(xué)生學(xué)習(xí)參與度高，說(shuō)明學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)合理，可操作性強(qiáng)，活動(dòng)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維活躍。

4）學(xué)生交流合作能力強(qiáng)，說(shuō)明團(tuán)隊(duì)建設(shè)、管理和運(yùn)行有效，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，學(xué)生有良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)心態(tài)。

5）學(xué)生收獲大，說(shuō)明學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案和課堂動(dòng)作達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

（2）從教師方面評(píng)教

1）表述親切而簡(jiǎn)明，不做學(xué)生的傳聲筒、擴(kuò)音機(jī)，不與學(xué)生爭(zhēng)答，常用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言肯定和激勵(lì)學(xué)生。做到學(xué)生是課堂的主體，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)。

2）整體教態(tài)自然，親切自然，讓人感覺(jué)到有激情有活力。能適當(dāng)使用肢體語(yǔ)言。沒(méi)有被遺忘的學(xué)生。

3）學(xué)生出現(xiàn)離題的語(yǔ)言和動(dòng)作時(shí)，能及時(shí)糾正，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和幫助解決問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)令人驚喜的思維時(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)，有較高的教育機(jī)智，包括發(fā)現(xiàn)、正確判斷和正確解決問(wèn)題的能力。

（3）從學(xué)習(xí)活動(dòng)方面評(píng)教

1）基本的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)包括課堂引入簡(jiǎn)單明了，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣或凝聚注意力；學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、層次分明，時(shí)間分配合理，有助于課堂的高效。

2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)或活動(dòng)主題針對(duì)性強(qiáng)，組織程序合理，時(shí)間安排準(zhǔn)確，學(xué)生接收指令清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中走偏和失誤少，學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性高。

（4）根據(jù)以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了既簡(jiǎn)單又容易操作，能體現(xiàn)“合作型學(xué)習(xí)小組”課堂精神的聽課評(píng)價(jià)表（見表3）。

表3　增城市新塘鎮(zhèn)菊泉中學(xué)聽課評(píng)價(jià)表

五、關(guān)于“合作型學(xué)習(xí)小組建設(shè)的策略研究”的思考

筆者學(xué)校通過(guò)先進(jìn)教育思想引領(lǐng)，進(jìn)行了建設(shè)課堂“合作型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的實(shí)驗(yàn)研究，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中領(lǐng)悟，從而達(dá)到自我激發(fā)教育激情，提高課堂教學(xué)成效的目的。然而，“合作型學(xué)習(xí)小組建設(shè)的策略研究”只是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課題，影響教育發(fā)展的因素很多，如建設(shè)教師“合作型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、建設(shè)家校共建團(tuán)隊(duì)等方面的研究，也是當(dāng)今中小學(xué)校需要研究的課題。我們走出了只是一小步，十分清楚學(xué)校的發(fā)展離不開改革創(chuàng)新，教師的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生的發(fā)展離不開能力與品質(zhì)，學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展都離不開合作與團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

陶行知先生認(rèn)為，“在教師手里操縱著幼年人的命運(yùn)，更操縱著民族和人類的命運(yùn)。”告訴我們學(xué)校教育的責(zé)任是重大的，教育教學(xué)路上還需要不斷的改革創(chuàng)新。

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