楊俊威

教學(xué)評價(jià)指的是利用大量的可行評價(jià)技術(shù)以及評價(jià)手段對教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行評量的行為，其目的是了解教學(xué)期望值與教學(xué)的具體狀況間的差距，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改善教學(xué)方式，取得更好的教學(xué)效果。大學(xué)體育課程的教學(xué)評價(jià)體系是整個(gè)體育教育教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，其功能是既評價(jià)體育老師的教學(xué)效果，又評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從中體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。要有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)，就必須要明確體育課程的教學(xué)評價(jià)體系在整個(gè)體育教育教學(xué)中所處的重要地位。合理的、科學(xué)的體育課程教學(xué)評價(jià)體系有助于教學(xué)方式的改善與調(diào)節(jié)、教學(xué)模式的優(yōu)化、教學(xué)效能的發(fā)揮以及教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、當(dāng)前大學(xué)體育課程教學(xué)評價(jià)體系存在的不足

(一)評價(jià)模式單一

在當(dāng)前的大學(xué)體育教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)的思想基本上還是將課堂作為中心、將老師作為中心、將教材作為中心，將傳授運(yùn)動技能作為教學(xué)的重點(diǎn)，課堂程序十分死板，有其固定的步驟——感知、認(rèn)知、理解、鞏固［1］。課堂教學(xué)評價(jià)則還是以統(tǒng)一的考試模式作為唯一評價(jià)方式。造成了為了評價(jià)而評價(jià)的現(xiàn)象，將評價(jià)作為了體育教學(xué)的終極目標(biāo)。整個(gè)體育教學(xué)就是為評價(jià)而服務(wù)，導(dǎo)致評價(jià)的目標(biāo)十分單一。

(二)評價(jià)體系不完善

長期以來，評定學(xué)生的體育成績受到“技術(shù)技能”觀念影響，強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)技能和體能方面的評價(jià)，弱化了對學(xué)生成績提升程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等動態(tài)的積極因素進(jìn)行評價(jià)［2］。就當(dāng)前的大學(xué)體育課程教學(xué)評價(jià)體系來看，評價(jià)的方法與方式在一定程度上缺乏科學(xué)性，主要是以靜態(tài)的方式對學(xué)生的體育成績進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生達(dá)到的體育水平和能力，其優(yōu)點(diǎn)就是有利于對學(xué)生進(jìn)行橫向比較［3］。當(dāng)然，就缺乏對學(xué)生的動態(tài)評價(jià)了，所謂動態(tài)評價(jià)就是對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)習(xí)參與程度等方面進(jìn)行的評價(jià)，其優(yōu)勢在于有利于對學(xué)生進(jìn)行縱向比較，相對來說，這方面的動態(tài)評價(jià)十分缺乏。這樣的評價(jià)體系也造成了過于偏向于終結(jié)性的評價(jià)，其主要功能則是對教學(xué)水平進(jìn)行檢測，也是對學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行了解。這樣的評價(jià)體系缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與程度、知識的掌握程度以及能力與思維等的發(fā)展程度進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，導(dǎo)致了評價(jià)不科學(xué)，出現(xiàn)了較大的偏差。

就目前的大學(xué)體育教學(xué)評價(jià)體系來看，基本上都是采取定量的方式進(jìn)行，以大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，使用測量方式，采集學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)去評價(jià)教學(xué)效果，最后以一個(gè)百分制的分?jǐn)?shù)給出評價(jià)結(jié)果，整個(gè)評價(jià)過程沒有涉及到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力程度、能力與技能的進(jìn)步程度等因素，評價(jià)內(nèi)容十分片面，缺乏動態(tài)評價(jià)體系。

(三)評價(jià)指標(biāo)粗糙

在當(dāng)前的大學(xué)體育課程評價(jià)體系中，僅僅反映的是老師針對學(xué)生的評價(jià)，并沒有涉及學(xué)生對老師的評價(jià)、學(xué)生間的評價(jià)以及學(xué)生的自評。造成了師生間缺少交流，進(jìn)而使老師不能及時(shí)地將教學(xué)中存在問題發(fā)現(xiàn)，使小問題可能成為大問題，也使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性不能充分發(fā)揮出來，不利于學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣和形成終身體育的能力。

(四)忽視學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異

在當(dāng)前的大學(xué)體育課程評價(jià)體系中，存在著一個(gè)較大問題，評價(jià)對象單一，忽視了學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異。同一年級的所有學(xué)生都采用完全一樣的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評價(jià)，顯然，在這樣的評價(jià)過程中，那些本身身體素質(zhì)很差或者是先天就有殘疾的學(xué)生來說，無論他們怎么努力也無法達(dá)標(biāo)的，這將大大地打擊他們的自信心和自尊心，勢必會影響他們今后參加體育鍛煉的主動性和積極性。

二、具體辦法和措施

(一)與時(shí)俱進(jìn)更新大學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想

對當(dāng)前大學(xué)體育教育來說，一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)就是要適應(yīng)未來社會的發(fā)展以及適應(yīng)未來基礎(chǔ)教育的發(fā)展。體育教育在當(dāng)今社會中已成為智力資源中的重要方面，其發(fā)展必須放眼于未來社會的發(fā)展以及未來基礎(chǔ)教育的發(fā)展，為培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、全新的思維方式和知識結(jié)構(gòu)以及科學(xué)價(jià)值觀的新型人才服務(wù)。在當(dāng)前的素質(zhì)教育實(shí)施過程中，合理科學(xué)的大學(xué)體育課程教學(xué)評價(jià)體系是促進(jìn)體育教育教學(xué)改革的重要途徑，當(dāng)然也是促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量有效提高的重要手段。這樣的評價(jià)體系必須高度重視學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，具體措施就是:首先必須高度關(guān)注所有學(xué)生，從而促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展;其次是必須將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活以及社會實(shí)際聯(lián)系起來，在教學(xué)中倡導(dǎo)探究、合作且主動地學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。

(二)構(gòu)建評價(jià)體系的主體取向

評價(jià)體育課堂教學(xué)其實(shí)就是評價(jià)者和被評價(jià)者雙方共同進(jìn)行多元價(jià)值判斷的過程。在評價(jià)進(jìn)行過程中，評價(jià)的主體不是單一的評價(jià)者，還有被評價(jià)者，不能將被評價(jià)者作為客體。所以，評價(jià)過程必須強(qiáng)調(diào)所有相關(guān)人員的交互驅(qū)動，另外還要強(qiáng)調(diào)整個(gè)評價(jià)能夠協(xié)商、民主和交往，整個(gè)評價(jià)過程還強(qiáng)調(diào)對質(zhì)的評價(jià)，從而體現(xiàn)出大學(xué)體育課程教學(xué)評價(jià)的時(shí)代氣息。另外，還要在評價(jià)過程中加強(qiáng)學(xué)生自評與互評的力度，還要使各個(gè)評價(jià)主體間能夠得到有效地平衡。當(dāng)然，在具體的評價(jià)過程中，會因?yàn)榉N種客觀因素的存在，而使評價(jià)出現(xiàn)某些偏差，這就需要各個(gè)評價(jià)主體共同對最后的評分進(jìn)行修正。

(三)體育課程教學(xué)評價(jià)體系要具有可持續(xù)發(fā)展性

傳統(tǒng)的體育課程評價(jià)在觀念上并沒有否認(rèn)具有促進(jìn)學(xué)生成長和提高的功能，但是，在具體的實(shí)施中則基本上都是服務(wù)于甄別和選拔，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)背離了促進(jìn)老師提高、學(xué)生健康發(fā)展以及課堂教學(xué)改進(jìn)的初衷。因此，筆者認(rèn)為合理科學(xué)的大學(xué)體育課程教學(xué)評價(jià)體系除了具有甄別、選拔、檢查等功能外，還必須具有下面幾項(xiàng)功能。

第一，反饋調(diào)節(jié)功能。在評價(jià)結(jié)束后，能夠把評價(jià)結(jié)果以具有建設(shè)性的、恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的方式向被評價(jià)者進(jìn)行反饋，使其能夠較為全面的認(rèn)識和解析自身，從而充分發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)功能，使學(xué)生能夠得到進(jìn)一步地提高和發(fā)展。

第二，展示激勵(lì)功能。對評價(jià)者而言，可以將評價(jià)作為展示自我的機(jī)會和平臺，向老師和同學(xué)展示自己的成績以及努力程度，以此去激勵(lì)自己去更加地努力，從而幫助自己形成健康積極向上的優(yōu)秀個(gè)性和人格心理。

第三，反思總結(jié)功能。學(xué)生在評價(jià)過程中能夠被作為評價(jià)主體，有利于學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的充分調(diào)動，更能促進(jìn)學(xué)生對前期行為進(jìn)行深入地反思和總結(jié)，對未來進(jìn)行更好地改進(jìn)，也有利于學(xué)生形成反思和總結(jié)的良好習(xí)慣。

第四，積極導(dǎo)向功能。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的導(dǎo)向也是課程教學(xué)評價(jià)的功能之一。

因此，合理科學(xué)的大學(xué)體育課程教學(xué)評價(jià)體系能夠充分地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、催化老師進(jìn)一步發(fā)展。

(四)大學(xué)體育課程教學(xué)評價(jià)體系需要具有開放性

體育課程教學(xué)過程其實(shí)質(zhì)就是師生間、學(xué)生間以及學(xué)生與所有的教學(xué)介質(zhì) (包括教具、多媒體、教材等等)間進(jìn)行的適宜、豐富、多向的信息聯(lián)系以及交流與反饋［4］。在這個(gè)過程中，因?yàn)閷W(xué)生都具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，造成了體育課程教學(xué)會出現(xiàn)很多難以預(yù)測的現(xiàn)象。因此，試圖使用一個(gè)具體的、剛性的、劃一的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和框定具體的教學(xué)行為是不合適的，評價(jià)結(jié)果當(dāng)然也是不客觀的。所以，體育課程教學(xué)評價(jià)體系要具有較大的開放性，有利于老師在評價(jià)時(shí)能夠更好地把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在評價(jià)體系中有機(jī)結(jié)合質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)、心理評價(jià)與行為評價(jià)。量化評價(jià)在體育教學(xué)評價(jià)中也具有部分優(yōu)點(diǎn)，但是，它又會將豐富多彩的、富有趣味的體育課程教學(xué)格式化和簡單化。其結(jié)果往往則是丟失了體育課堂教學(xué)中最有意義、最根本、最本質(zhì)的內(nèi)容。而質(zhì)性評價(jià)在體育教學(xué)評價(jià)中則強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)豐富多彩的、富有趣味的體育課程教學(xué)過程，關(guān)注的是學(xué)生在其中的真實(shí)而完整的表現(xiàn)，如學(xué)生的參與程度、原有基礎(chǔ)、個(gè)體差異、提高程度，不僅僅評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知層面，還評價(jià)學(xué)生的行為層面。

因此，以發(fā)展觀的理念去看大學(xué)體育課程教學(xué)評價(jià)體系，必須要將質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使質(zhì)性評價(jià)有趨勢性和數(shù)量化的參考依據(jù)，而最終呈現(xiàn)在被評價(jià)者面前是等級評定形式。在實(shí)際的評價(jià)實(shí)踐過程當(dāng)中，首先進(jìn)行的是質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)。大學(xué)體育課程教學(xué)評價(jià)不僅僅是關(guān)注的是量化性的檢測，比如對學(xué)生的技能、體能等方面的檢測，更加還要關(guān)注質(zhì)性化的評價(jià)，比如對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行評價(jià)，這是大學(xué)體育課程教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。其次，是進(jìn)行心理評價(jià)和行為評價(jià)。體育教學(xué)評價(jià)過程是復(fù)雜的判斷過程，不僅有外在的、直觀的、具體的一面，還具有內(nèi)在的、間接的、抽象的一面。試圖利用某個(gè)或某些指標(biāo)，就很難客觀評價(jià)學(xué)生的行為狀況和學(xué)生的心理狀況。

結(jié) 語

大學(xué)體育課程的教學(xué)評價(jià)體系是整個(gè)體育教育教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，其功能是既評價(jià)體育老師的教學(xué)效果，又評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。要有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)，就必須明確體育課程的教學(xué)評價(jià)體系在整個(gè)教學(xué)中的重要地位。合理的、科學(xué)的體育課程教學(xué)評價(jià)體系有助于改善與調(diào)節(jié)教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)模式、發(fā)揮教學(xué)效能及提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］商發(fā)明.課堂教學(xué)評價(jià)新理念:以學(xué)評教 ［J］.教育科學(xué)研究，2004年第1期

［2］郜錦強(qiáng).淺論高等學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià) ［J］.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004年第1期

［3］吳慧華.信息化教學(xué)評價(jià)原則 ［J］.九江師專學(xué)報(bào)，2004年第1期

［4］林宇、周慧.“健康第一”思想指導(dǎo)下的體育教學(xué)評價(jià)改革探析 ［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004年第1期