張 捷

（常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇·常熟 215500）

高校是培養(yǎng)人才的主要基地，而隨著全球一體化速度的加快，英語(yǔ)也越來越普及。而現(xiàn)今城市和農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平明顯落后于城區(qū)學(xué)生，且也不像城區(qū)學(xué)生一樣自信，敢開口說英語(yǔ)。現(xiàn)今處于城鄉(xiāng)一體統(tǒng)籌背景下，縮短城鄉(xiāng)學(xué)生的差距、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才成為高校英語(yǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、偏遠(yuǎn)地區(qū)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

在我國(guó)，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，城鄉(xiāng)教育水平的差距相對(duì)較大，而發(fā)展不均衡這一現(xiàn)象具有普遍性，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要是由于教育資源在配置上本就不均衡。根據(jù)國(guó)家教育科學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村人口在知識(shí)文化上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市水平，中低學(xué)歷的人口相對(duì)較多，教育水平的差距是我國(guó)城鄉(xiāng)差距中比較突出的。我們都知道，在教育上實(shí)現(xiàn)公平，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平[1]，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)占主導(dǎo)地位的現(xiàn)今，接受教育的水平漸漸成了劃分社會(huì)層次的一大依據(jù)，教育水平的高低直接關(guān)聯(lián)到就業(yè)和人們的收入水平問題，城鄉(xiāng)在英語(yǔ)教育上的缺失必然會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成不利的影響。

（一）教學(xué)條件不足

偏遠(yuǎn)地區(qū)在英語(yǔ)的教育上，由于教學(xué)條件的不足，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)處在弱勢(shì)地位。大多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)，電教化教學(xué)更是不可能實(shí)現(xiàn)，他們雖然在學(xué)習(xí)上努力刻苦，但是由于學(xué)校在教學(xué)條件上不具備優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)、閱讀理解以及聽力方面明顯不如城區(qū)的學(xué)生。

（二）師資力量不足

老師專業(yè)能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生成績(jī)好壞同樣具有較大影響，老師專業(yè)知識(shí)的好壞決定了老師教授知識(shí)的范圍。通常來講，我們?cè)u(píng)定一個(gè)老師的教學(xué)水平應(yīng)該從兩個(gè)方面出發(fā)，一方面看該老師是否擁有英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)能力，另一方面要看該老師的教學(xué)組織能力。然而，在我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)，教授英語(yǔ)的老師學(xué)歷都不高，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)發(fā)音、聽力、閱讀理解上都存在著或多或少的偏差，這就直接導(dǎo)致了在偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)習(xí)的孩子和在城區(qū)學(xué)習(xí)的孩子在英語(yǔ)水平上有所差距。除了這些之外，偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)老師更容易受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教授學(xué)生的過程中，更加傾向于求證答案的正確性，而忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)上的學(xué)習(xí)熱情，也往往使學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)時(shí)缺乏對(duì)于自身英語(yǔ)能力的信心，不敢開口表現(xiàn)自己。為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人培養(yǎng)的需要，提高教師教學(xué)能力水平是不可忽視的問題。

（三）學(xué)習(xí)熱情不足

興趣是最好的老師，這是我們常說的一句話，并且這句話在任何領(lǐng)域都能得以印證。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于學(xué)生在初識(shí)英語(yǔ)階段中會(huì)遇到種種問題，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，在極大程度上降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，在后來的學(xué)習(xí)上很容易出現(xiàn)沒入門、跟不上的情況。來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知度本來就低，又加之面對(duì)老師死板的教學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提不起興趣，這通常導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生放棄英語(yǔ)，在這種教學(xué)體制下，當(dāng)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)，便會(huì)不自覺的對(duì)高校人才的培養(yǎng)造成了阻力[2]。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)改革模式及應(yīng)對(duì)方法

（一）改革模式

2003年，我國(guó)開始對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，教育部高教司在2004年還頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的條例，在2007年最終確定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的教育大綱[3]。

在這次大學(xué)英語(yǔ)的改革要求中，提出在大學(xué)英語(yǔ)教育中應(yīng)當(dāng)多使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)老師上課時(shí)，多使用多媒體教育和書本教育相結(jié)合的模式，在以往的教學(xué)中，老師上課更多的是依賴書本。而此次開啟的計(jì)算機(jī)與課堂相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中屬于一個(gè)新的模式，這種教學(xué)模式的開展，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且能夠促使他們積極地參與課堂的學(xué)習(xí)，在課外運(yùn)用計(jì)算機(jī)來自學(xué)。這種新的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上將英語(yǔ)的教學(xué)模式分成為“課堂教學(xué)”與“課后自學(xué)”兩大部分，通過這種方式，可以使學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，并且在增加老師上課時(shí)間的情況下，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力度。

在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，還注重培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的綜合應(yīng)用能力，尤其是把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的聽、說能力當(dāng)成學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)這門課程的的重中之重，這對(duì)于教育水平較為落后的地區(qū)而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)槌青l(xiāng)教育本身在地區(qū)辦學(xué)上教學(xué)條件、師資力量、學(xué)校管理水平以及學(xué)生能力等一些方面有著不一致的現(xiàn)象，來自農(nóng)村的孩子較來自城市的孩子而言在英語(yǔ)的基礎(chǔ)上相對(duì)較弱，這就直接表現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具有明顯的差異性。

（二）應(yīng)對(duì)方法

面對(duì)新的教學(xué)改革模式，學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)將成為今后重要的一大環(huán)節(jié)，通過自主學(xué)習(xí)，可以有助于學(xué)生較快地提高他們?cè)谟⒄Z(yǔ)綜合應(yīng)用上的水平，縮小城市和農(nóng)村孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差距，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到最佳效果，所以在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將是今后的一大論題[4]。

通過深入研究，了解致使大學(xué)生在英語(yǔ)這門學(xué)科上成績(jī)城鄉(xiāng)差異顯著的一些原因，特別是城鄉(xiāng)生源在應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)采取自主學(xué)習(xí)的能力方面差異大，這為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)方面的改革提供了素材。在應(yīng)對(duì)方法上，我們應(yīng)該幫助廣大大學(xué)教師具體情況具體分析，從而制定出個(gè)性化的教案，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，從根本上提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、全面貫徹通識(shí)教育

在城鄉(xiāng)一體統(tǒng)籌下的高校英語(yǔ)培養(yǎng)中，通識(shí)教育是其中一大亮點(diǎn)，通識(shí)教育中“識(shí)”具有廣泛的指代意義，它要求大學(xué)生不僅有專項(xiàng)知識(shí)，還要擁有廣泛的見聞和常識(shí)。在我國(guó)香港與臺(tái)灣等地區(qū)，把這種教育理念貫徹于學(xué)生的教育當(dāng)中。通識(shí)教育的內(nèi)在要求是將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)、素質(zhì)全面的人才，在社會(huì)人際交往中八面玲瓏，有社會(huì)責(zé)任感，又不缺乏自我發(fā)展的個(gè)性[5]。這種教育模式的推行，在城鄉(xiāng)一體統(tǒng)籌教育發(fā)展的過程中，有著重要的指導(dǎo)意義。

我國(guó)高校在對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該就已經(jīng)存在的現(xiàn)實(shí)問題來進(jìn)行思考。城鄉(xiāng)教育本身存在一定性質(zhì)上的差異，在高校英語(yǔ)的的培養(yǎng)上，應(yīng)該多方面考慮，在積極思考這個(gè)問題的基礎(chǔ)上，尋找出城鄉(xiāng)一體統(tǒng)籌下高校英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育的結(jié)合之處，將有助于高校英語(yǔ)的一體化培養(yǎng)，有利于提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的整體水平，從而有助于提高我國(guó)大學(xué)教育質(zhì)量。

四、高校應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

就高校英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題上，英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才的需求。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，通過靈活的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英文水平的目標(biāo)，以更好地勝任未來的工作崗位。

針對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們對(duì)能力的重要性做了一個(gè)調(diào)查，在信息化的今天，高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)是否應(yīng)該注重培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，在問題設(shè)置項(xiàng)目中，我們分別設(shè)有創(chuàng)新能力、信息分析處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、專業(yè)能力等項(xiàng)目。在隨機(jī)抽查的650人當(dāng)中，調(diào)查結(jié)果顯示排名第一的是創(chuàng)新能力，所占百分比為46.5%，共有302人認(rèn)為創(chuàng)新能力是面對(duì)社會(huì)發(fā)展最為重要的一項(xiàng)要素，信息分析處理能力及團(tuán)隊(duì)的寫作能力各占到16.9%和13.1%，這反映出大學(xué)生在面對(duì)信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力在現(xiàn)今社會(huì)上的重要作用[6]。針對(duì)這一現(xiàn)象，可采取如下措施：

1、我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用指導(dǎo)的思想，這一思想在大學(xué)四年教育中同樣適用，即在課程的設(shè)置上、教學(xué)設(shè)施上、老師教學(xué)的手法上和對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)上，形成一個(gè)完整的教學(xué)概論，使學(xué)生在和同學(xué)的相處上，和老師的交流上來提高英語(yǔ)在日常生活中的應(yīng)用能力。

2、在高校課程的設(shè)置上，學(xué)辦應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和要求，針對(duì)性地增加選修課的數(shù)量，又依據(jù)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的供需要求來更新學(xué)校選修課的實(shí)體內(nèi)容。授課老師在教材的選定上，應(yīng)當(dāng)各具特色。高校教師根據(jù)自己所擅長(zhǎng)的項(xiàng)目開設(shè)選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己專業(yè)的劃定以及自身今后可能從事某項(xiàng)工作在方向上的需求來自主選修英語(yǔ)課程。老師在選擇教材時(shí)，教材的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)依據(jù)現(xiàn)實(shí)時(shí)事、各地文化習(xí)俗、學(xué)生的層次水平來定。當(dāng)然，教師也可以從教學(xué)自身特點(diǎn)出發(fā)，選擇綜合化的教材，使教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)用性。教師在教授學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的變化來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的文化知識(shí)，制定新的教案，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

3、在今后的的大學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該把英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及解決問題的能力作為重點(diǎn)方向。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的科目中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自我個(gè)性，從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐。高校在平時(shí)的活動(dòng)開展上，應(yīng)該多開展相關(guān)的講座和專題報(bào)告，并且要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，進(jìn)行自由討論，形式可以靈活多變，這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平有著重要的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，一直是教育上的一大議題，我國(guó)外國(guó)語(yǔ)院校、綜合性的院校以及師范類院校中的英語(yǔ)專業(yè)，都承擔(dān)著培養(yǎng)不同類別人才的重任，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的今天，高校英語(yǔ)的培養(yǎng)不僅要協(xié)調(diào)地區(qū)差異所造成的文化差異，更要調(diào)解不同文化背景下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的視野，彌補(bǔ)學(xué)生自身層次差距的缺陷，這對(duì)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)人才起到重要作用。

[1]呂洋，黃巖.通識(shí)教育與高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3).

[2]鄭素杰.內(nèi)蒙古高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)情況調(diào)查分析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2013(3).

[3]張廣天，宋玉.論合作學(xué)習(xí)理論在高校英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的作用[J].神州（中旬刊），2013（6）.

[4]官衛(wèi)華.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下城鄉(xiāng)規(guī)劃編制體系的重構(gòu)——南京的探索與實(shí)踐[J].城市規(guī)劃學(xué)刊，2012（1）.

[5]彭小琴.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)資源整合研究[D].重慶大學(xué)：課程與教學(xué)論，2012.

[6]黃睿，何睿.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下安徽普通高校城鄉(xiāng)生源英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力差異性研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（36）.

[7]周昕，崔東.地方高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)定位的哲學(xué)思考[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2010（6）.