曾 玥

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 安徽·馬鞍山 243041）

一、研究背景

（一）多元智力理論及美國外語學(xué)習(xí)五大目標(biāo)

多元智力理論（Theory of Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納博士(Gardner)在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》（Frames of Mind:The Theory of Multiple Intellligences）一書中正式提出的。加德納認(rèn)為，人至少有七種智力，他們分別是：1）文字——語言能力（verballinguistic intelligence）;2）數(shù)學(xué)——邏輯能力(mathematical-logical intelligence)；3）視覺——空間能力（visual-spatial intelligence）；4）身體——?jiǎng)佑X智力（bodily-inesthetic intelligence）；5）音樂——節(jié)奏智力（musical-rhythmic intelligence）；6）交往——交流智力（interpersonal intelligence）；7）自覺——自省智力（intrapersonal intelligence）。

多元智力理論在美國教育部1996年頒布的國家級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn) “外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備”(Foreign Language Learning Standards:Preparing for the 21st Century)中得到了充分的體現(xiàn)，值得我們分析、研究和借鑒。這一標(biāo)準(zhǔn)列出了美國21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)的五大目標(biāo)，彼此交叉，相互支持，不可分離，形成一股合力，共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。其中，第五大目標(biāo)就是社團(tuán)活動(dòng)。其中特別指出要參加多語言社團(tuán)的活動(dòng)。學(xué)生在校內(nèi)外的環(huán)境中使用外語；通過使用外語獲得快樂并充實(shí)自我，從而成為終身的外語學(xué)習(xí)者。

目前，我國尚未有高職英語專業(yè)英語課程基本要求出臺(tái)，現(xiàn)有的 “高職高專英語課程教學(xué)基本要求”與美國外語學(xué)習(xí)五大標(biāo)準(zhǔn)和七要素相比，兩者的基本理念差別較大。其中，社團(tuán)活動(dòng)在我國更未被列入高校課程標(biāo)準(zhǔn)中。有關(guān)多元智力理論對高校外語教學(xué)的相關(guān)研究還很少。作為中國高校課外活動(dòng)組成部分的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)具有積極的作用。而英語語言類學(xué)生社團(tuán)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用還值得通過科學(xué)的研究進(jìn)行論證。

（二）大學(xué)生英語類社團(tuán)活動(dòng)

隨著大學(xué)英語教學(xué)多元化模式的興起、大學(xué)生就業(yè)市場對于英語綜合應(yīng)用能力要求的日趨提高，課外英語教學(xué)作為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要載體日益發(fā)揮重要作用。大學(xué)生英語類社團(tuán)活動(dòng)既是一種學(xué)習(xí)模式，又是一種學(xué)習(xí)理念，它是以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生社團(tuán)為基本組織形式，以人際合作和互動(dòng)為基本特征，學(xué)生依據(jù)興趣分組共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

要想在有限的課堂教學(xué)通過有限的課程傳授實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言綜合能力、人文素養(yǎng)等的全面提高，課堂教學(xué)的引導(dǎo)以及課外教學(xué)的延伸與補(bǔ)充尤為重要。大學(xué)英語社團(tuán)的自發(fā)性、群眾性、自主選擇性和輻射面廣等為激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)造了有利條件，使個(gè)體的語言知識(shí)登上社團(tuán)的舞臺(tái)后，得到多維度的實(shí)踐、檢驗(yàn)和拓展。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

此次研究（受試）的對象為安徽省某高職高專院校非英語專業(yè)的100名學(xué)生，他們被分為兩組：試點(diǎn)組（A組）和對照組（B組）。試點(diǎn)組共50名學(xué)生，他們在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)參加了學(xué)校的各類英語類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。對照組共50名學(xué)生，他們在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)未參加任何社團(tuán)，僅局限于接受課堂英語教學(xué)。通過抽取樣本的T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩者達(dá)到了可比較的水平，受試有效率為95%。兩個(gè)組的學(xué)生信息如表1：

表1 ：受試學(xué)生信息對比

（二）研究方法

我們對兩組學(xué)生在試驗(yàn)學(xué)期中的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查與個(gè)別訪談。對參加和未參加英語類社團(tuán)活動(dòng)的同學(xué)均發(fā)放了調(diào)查問卷。

1、問卷調(diào)查

在試驗(yàn)學(xué)期開始時(shí)，為了了解大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及參加英語類社團(tuán)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，制定了一份以萊克特5分量表 （1表示完全同意，5表示完全不同意，選項(xiàng)2，3,4分別表示不同程度的符合）調(diào)查了試驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化 （問卷調(diào)查內(nèi)容分別見表2和表3）。采用Cronbach’s Alpha系數(shù)法測得本問卷的系數(shù)新都為0.732，表明這一調(diào)查問卷的信度是可以接受的。在數(shù)據(jù)分析之前，我們把所有的問卷選項(xiàng)進(jìn)行了量化，即把1,2,3,4,5選項(xiàng)分別變換到數(shù)值[1,5]區(qū)間賦值，然后再用SPSS軟件對量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。問卷共發(fā)出112份，收回112份，其中104份有效。對其中的可測量數(shù)據(jù)使用SPASS14.0軟件進(jìn)行對比分析，在這些過程完成后對分析結(jié)果進(jìn)行了闡釋。

表2 ：英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

表3 ：社團(tuán)活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)調(diào)查

2、個(gè)案研究

個(gè)案研究通過活動(dòng)前半結(jié)構(gòu)訪談、活動(dòng)時(shí)觀察、活動(dòng)后回憶訪談開展?；顒?dòng)前半結(jié)構(gòu)訪談主要調(diào)查學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的原發(fā)性動(dòng)機(jī)。活動(dòng)時(shí)觀察旨在記錄學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢智力進(jìn)行英語交流活動(dòng)時(shí)的具體表現(xiàn)。課后回憶訪談根據(jù)對學(xué)生活動(dòng)時(shí)的觀察記錄，探究他們在社團(tuán)活動(dòng)中做出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)機(jī)。

三、研究結(jié)果與討論

（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析

在試驗(yàn)學(xué)期結(jié)束時(shí)，同樣的調(diào)查問卷再次被發(fā)放給學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了一定的變化。通過把每個(gè)項(xiàng)目賦予1-5的分?jǐn)?shù)并且用SPSS14.0進(jìn)行對比分析，得出的結(jié)果見表4。

表4 試驗(yàn)前后學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的配對T檢驗(yàn)

通過對試驗(yàn)結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與社團(tuán)活動(dòng)后，工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的選項(xiàng)明顯下降，即：項(xiàng)目1、2 的數(shù)據(jù)值有了明顯的下降。同時(shí)，對于參加社團(tuán)活動(dòng)的目的，學(xué)生在受試一學(xué)期后，選擇項(xiàng)目7的數(shù)值上升。通過比較，發(fā)現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)帶來了學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化，雖然這些變化并不全是正面的反撥，但是只要通過學(xué)生的堅(jiān)持和教師的正確引導(dǎo)，是有很大可能朝著正面作用轉(zhuǎn)化的。

（二）個(gè)案研究結(jié)果分析

除了對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析之外，我們還對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訪談。主要圍繞學(xué)生參加的各種不同類型的英語學(xué)習(xí)型社團(tuán)的體會(huì)為主題。部分談話內(nèi)容節(jié)選如下：

“我原來的英語口語能力很差，但是通過參加了學(xué)校的英文演講團(tuán)……”

“以前上課的時(shí)候我從不發(fā)言，怕被老師叫起來讀英語課文，現(xiàn)在我的自信心有了很大的提高……”

“以前我只會(huì)讀課文，背單詞，現(xiàn)在我更多的時(shí)候可以用英語表達(dá)自己的想法了?！?/p>

“我通過參加英文合唱團(tuán)，學(xué)唱英文歌曲，學(xué)會(huì)了很多單詞，也掌握了許多朗讀和發(fā)音的正確方法?！?/p>

通過對多個(gè)受試者的個(gè)別訪談，結(jié)果表明，社團(tuán)活動(dòng)對學(xué)生融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響起到了正面的反撥作用。

四、結(jié)論與啟示

英語社團(tuán)活動(dòng)為大學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)多樣化的語言體驗(yàn)體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言與文化營造了豐富的活動(dòng)環(huán)境。社團(tuán)指導(dǎo)老師應(yīng)抓住集中的活動(dòng)時(shí)間，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而將英語學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生多元智力發(fā)展的環(huán)節(jié)，貫穿到學(xué)生終生的語言學(xué)習(xí)中。

[1]Gardner，Howard.Frames of Mind:The Theory ofMultiple Intelligence [M].New York:Basic books，1983.

[2]姜暉，王阿芳，劉艷俠.多元智力理論視野下的英語教學(xué) [J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版）,2009(6):126-129.

[3]肖友群，曾小榮.多元智力理論視域下英語專業(yè)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].外國語文,2012(5):130-131.

[4]張白.“多元智力”理論指導(dǎo)下多種外語教學(xué)法的實(shí)踐[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2010(6):248-249.