譚欣欣

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)外系 甘肅·蘭州 730070）

一、現(xiàn)狀與背景分析

（一）已有研究實踐基礎(chǔ)

作為過程教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)，近年來不同形式的反饋模式被廣泛應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，反饋研究也備受研究者的青睞。國外二語寫作反饋研究始于20世紀80年代，研究結(jié)果存在較大差異，有些甚至互相矛盾。國內(nèi)反饋研究始于20世紀90年代初，對教師反饋、同伴反饋效果給予充分肯定。近年來，此方面的研究呈多元化趨勢，部分研究者把雙反饋（即教師反饋與同伴反饋，以下同）同時運用到寫作教學(xué)過程中，也有部分研究者著力于研究影響反饋效果的因素，進而探尋反饋過程中師生應(yīng)該注意的問題。關(guān)于雙反饋對寫作教學(xué)效果的影響，現(xiàn)有的研究有的從理論上論述其對提高本科院校大學(xué)英語寫作教學(xué)效果的有效性 （樊慧君，2011;葛麗芳，2011)，有的從宏觀方面用實證研究論述其對提高大學(xué)英語寫作整體效果的有效性 （向云，2010;李蕓，2010)。目前在國內(nèi)，系統(tǒng)探討雙反饋對高職高專大學(xué)英語寫作教學(xué)效果影響的研究較為少見。

（二）高職高專大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及背景分析

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》于2000年明確提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在寫作方面，《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》中明確提出對A級的要求是：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80－100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。

（三）對我國當前高職高專大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的反思

1、不利于因材施教

目前大學(xué)英語教學(xué)過程由教師全程設(shè)計、組織和執(zhí)行。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位。學(xué)生沒有選擇余地也不能發(fā)揮其主觀能動性。教師統(tǒng)一給予授課指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不一樣，會造成學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)效果也不一樣。學(xué)生的能力和理解水平的差異是客觀存在的現(xiàn)象，我們需要一種行之有效的方法使得學(xué)生在同一課堂上收到不同的教學(xué)指導(dǎo)。

2、教學(xué)模式單一

大多數(shù)大學(xué)英語課堂都以教師為主體，教師控制整個教學(xué)活動和進程，而學(xué)生則按照要求和提供的方法、步驟完成寫作任務(wù)。這種教學(xué)模式受典型的行為主義理論“刺激-反應(yīng)”模式的影響。語言能力的獲得和發(fā)展被看作是對行為反復(fù)操作的結(jié)果。這將導(dǎo)致學(xué)生精神極易疲勞，教學(xué)過程難以長時間吸引學(xué)生的注意力，也使學(xué)生感到壓抑從而失去耐心。

基于以上高職高專大學(xué)英語寫作改革的時代要求，教學(xué)現(xiàn)狀和存在的種種弊端，大學(xué)英語寫作教學(xué)改革勢在必行，迫在眉睫。而本研究就是把教師反饋和同伴反饋整合起來導(dǎo)入高職高專大英課堂的寫作教學(xué)中去，探討雙反饋對學(xué)生的英語寫作能力有什么影響。本文作者利用二語習(xí)得理論、建構(gòu)主義理論和反饋理論探索利用雙反饋效應(yīng)來構(gòu)建提高教學(xué)效果的新型寫作教學(xué)模式。

二、研究內(nèi)容

本研究旨在把雙反饋模式導(dǎo)入高職高專大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中，建構(gòu)出一種適合高職高專大學(xué)英語課堂寫作的教學(xué)新模式，探討雙反饋的整合應(yīng)用對學(xué)生的英語寫作能力有何影響。結(jié)合近年來大學(xué)英語寫作反饋研究的成果與不足，本研究將課堂觀察和數(shù)據(jù)分析結(jié)合起來，通過定性分析與定量分析來探討以下兩個問題：第一，雙反饋整合對高職高專學(xué)生寫作能力有什么樣的影響？第二，雙反饋整合在提高高職高專學(xué)生寫作的一致性、連貫性和準確性方面的作用如何？

（一）研究方法

本研究針對甘肅省蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的兩個班的大一非英語專業(yè)學(xué)生進行研究。在實驗班運用雙反饋所構(gòu)建的教學(xué)模式對學(xué)生進行訓(xùn)練，對照班使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。通過對兩個班學(xué)生成績的雙向比較（橫向、縱向比較），結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，來驗證構(gòu)建模式的合理性。本研究的數(shù)據(jù)收集通過以下三種形式完成：問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談。所得數(shù)據(jù)通過SPSS進行定量分析和課堂觀察法進行定性分析相結(jié)合。本實驗中使用的調(diào)查問卷參照了Ferris(1995a)和Lee(2004)兩個人在實驗中使用的調(diào)查問卷，筆者對他們的問卷進行了一些調(diào)整；同伴反饋表采用安徽大學(xué)張曉琴2012年11月設(shè)計的包括13個問題的學(xué)生作文自評表和包括11個問題的學(xué)生作文互評表；課堂觀察工具用video進行記錄分析。本實驗中使用的整體性評估手段是參照Hyland(2003)的評估方法對學(xué)生作文進行評分。

（二）研究步驟

實驗前，課題組先分別在我校招生人數(shù)最多的教育系2013級新生班隨機選出班級人數(shù)接近的班級。兩個班大學(xué)英語課由同一位教師教授。兩個班大學(xué)英語寫作教學(xué)的課時安排保持一致。在實驗班的寫作模塊教學(xué)中采用雙反饋的新模式，而在對照班采用教師傳統(tǒng)教學(xué)模式。本研究所采用的寫作測試試卷為高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試寫作部分真題。

雙反饋新模式構(gòu)建為：在研究第一階段，完成高考英語成績統(tǒng)計和前測，結(jié)合前測成績把實驗班的學(xué)生分別分成八個小組，每組5人左右，每組成員成績分布分別包含高考成績測試中的高、中、低分的學(xué)生。然后對實驗班的學(xué)生進行同伴反饋活動培訓(xùn)，并分發(fā)由教師設(shè)計的具體反饋細則。第二階段在上課過程中進行教師反饋和同伴反饋相結(jié)合的方法對學(xué)生的作文進行評改。教師反饋內(nèi)容包括評分、間接改錯以及在學(xué)生英語寫作部分表達內(nèi)容和組織層面給出評語；同伴反饋內(nèi)容包括之前培訓(xùn)活動中提到的對寫作中常見的錯誤進行分類和講解、學(xué)生間以小組為單位按照同伴反饋表的要求填寫反饋意見、同伴語法反饋、同伴反饋示范及小組形式的同伴反饋練習(xí)。第三階段，學(xué)生摘抄下老師糾錯和評語內(nèi)容及同伴反饋表中的反饋意見和語法反饋內(nèi)容，仿照同伴反饋示范把作文再重寫一遍。

三、實驗對比研究結(jié)果分析

前測中測后測實驗對照實驗對照實驗對照A等 B等 C等 D等 E等 分數(shù)人數(shù) 比例%人數(shù) 人數(shù)005051 00 17%0 17%3%人數(shù)10 7 13 6 19 3比例%33%23%43%20%63%10%人數(shù)15 14 8 15 3 13比例%50%47%27%50%10%44%111237比例%3%3%3%7%10%23%483706比例%14%27%10%23%0%20%最高85 85 94 89 95 90最低50 50 50 50 60 51平均74 67 80 70 83 67

經(jīng)過為期18周的實驗，本研究發(fā)現(xiàn)在高職高專英語課堂中,運用雙反饋教學(xué)模式，學(xué)生的寫作成績比實驗之前大大提高。與對照班相比，實驗班在一致性方面的進步不是特別明顯，但是實驗班在連貫性和準確性方面比對照班進步明顯。對照班在連貫性方面前后測差異不大。在第一次測試的時候，實驗班與對照班寫作優(yōu)秀成績與良好成績比例人數(shù)差不多，但經(jīng)過有效的雙反饋模式導(dǎo)入之后，在三次測試之后，研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀良好的分數(shù)比例在實驗班大大提升，許多學(xué)生在三次測試后的表達比以前要更加準確以及豐富。而對照班雖也有所進步，但效果與實驗班相比差了很多。因此，雙反饋教學(xué)模式在高職高專英語寫作教學(xué)的應(yīng)用方面是有積極效應(yīng)的。在問卷調(diào)查中，學(xué)生的反饋意見使雙反饋教學(xué)構(gòu)建了自己對新反饋教學(xué)的理解，能增加對于英語學(xué)習(xí)的積極性，而教師也認為雙反饋教學(xué)模式使教師在實踐中增強了對教學(xué)的自我意識，促使教師結(jié)合教學(xué)活動中的計劃、調(diào)控、評價及反饋等一系列教學(xué)行為,通過思考和探索促進自身的發(fā)展,從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)論與啟示

結(jié)合調(diào)查問卷內(nèi)容和課堂觀察結(jié)果，本此研究顯示。第一，教師反饋和同伴反饋在提高高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的總體寫作水平方面均有積極作用，但整合后的雙反饋模式將比單一的教師反饋模式的教學(xué)效果更為明顯。第二，學(xué)生對于雙反饋的整合在大學(xué)英語寫作方面的效應(yīng)是認同的。與單一的教師反饋模式相比，學(xué)生更喜歡整合模式，大部分同學(xué)對同伴反饋內(nèi)容給予肯定。與間接反饋相比，更多的同學(xué)傾向于接受直接反饋，絕大多數(shù)學(xué)生希望作文得到仔細修改并給出具體評語。第三，雙反饋教學(xué)能避免老師輔導(dǎo)作文時的大量時間耗費，有效利用有限的課堂時間和教學(xué)資源，群策群力地提高學(xué)生的寫作成績和技能。在英語教學(xué)中建構(gòu)雙反饋教學(xué)，對于高職高專的學(xué)生提升英語寫作方面的技能而言是非常有必要的。

但高職高專的學(xué)生在第二外語寫作上如何給出有效的反饋意見方面還有所欠缺，所以在推行科學(xué)的英語教學(xué)理念的同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)作正確的反饋并能結(jié)合老師的反饋調(diào)控及糾正自己的英語錯誤和學(xué)習(xí)行為，從而使學(xué)生更快更有效地進行大學(xué)的英語學(xué)習(xí)。

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