李雪豐

課堂提問是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是師生進(jìn)行相互交流的方式，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的手段和途徑。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待，探索和行動(dòng)。”提問對(duì)提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

一、初中英語課堂提問教學(xué)中存在的問題

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。由此可見，課堂提問成功與否直接影響著教學(xué)的成敗。長期以來，一些教師對(duì)英語課堂提問的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)英語課堂提問的策略考慮不充分，一些低效，甚至無效的問題仍然存在。主要有以下幾個(gè)方面的問題：

1.教師對(duì)“提問”教學(xué)的內(nèi)容偏差

目前英語課堂“提問”的內(nèi)容，表現(xiàn)為提問內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不密切，所提問題只是為了活躍課堂氣氛而與課文內(nèi)容無實(shí)質(zhì)聯(lián)系。或提出的問題類型單一，學(xué)生的回答被限定在待定的范圍內(nèi)，往往只需在“Yes”，或“No”中選擇，控制了學(xué)生的思維空間，思考時(shí)間，造成學(xué)生思維受到限制，處于被動(dòng)的局面，使得“提問”失去了原有的意義，喪失了課堂“提問”教學(xué)的有效性。

2.教師對(duì)“提問”教學(xué)的行為偏差

一些教師喜歡采用“直接告訴式”教學(xué)法，把語言現(xiàn)象作為一種結(jié)果直接告訴學(xué)生，所設(shè)置的問題作為組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由老師講解完成，而不是通過有效的課堂提問讓學(xué)生自己去思考、體會(huì)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

二、有效課堂提問的策略

提高課堂提問的有效性，自然是從“提”和“問”著手?！疤帷奔刺岢龊侠碛行У膯栴}，“問”即提問過程中的技巧。只有把這兩方面有機(jī)結(jié)合起來，才能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.通盤考慮，問在關(guān)鍵處

教師應(yīng)盡量從學(xué)生的生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置問題，把握時(shí)間相近，空間相近和心理相近的原則，以期獲得學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。例如：在人教版八年級(jí)《Go For it》 Unit 3中，教師可以提出這些問題：①Where is Lin Hui going for vacation？②Who is he going with？③How long is he staying？ 當(dāng)學(xué)生們聽到這些問題時(shí)，在朗讀對(duì)話時(shí)，自然會(huì)高度集中注意力，尋找問題的答案。這些問題緊緊圍繞本課的話題“Vacation”而展開。學(xué)生置身其中，學(xué)得輕松，用得靈活。

2.貼近生活，問在興趣點(diǎn)

“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，問題要貼近生活，問在興趣點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：人教版 九年級(jí)《Go For it》Unit 9“When was it invented？”，學(xué)生在了解hamburger，tea和basketball是怎樣發(fā)明的之后，教師可以布置這樣一項(xiàng)任務(wù)：通過查閱資料，上網(wǎng)搜索更多實(shí)物的來歷，或者想一想，未來會(huì)出現(xiàn)什么新鮮事物。以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲。倘若教師這種恰到好處的提問與學(xué)生的求知欲心理能得到有機(jī)結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

3.提問要掌握難易度，問在“最近發(fā)展區(qū)”

最近發(fā)展區(qū)理論是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的。維果斯基提出了兩個(gè)概念，即“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“現(xiàn)有發(fā)展水平”指學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的心理水平，傳統(tǒng)的智力測(cè)試所要了解的就是這種水平，而“最近發(fā)展區(qū)”則是學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下借助別人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。在學(xué)習(xí)完九年級(jí)《Go For it》Unit 5“It must belong to Carla”后，教師可將表示猜測(cè)的情態(tài)動(dòng)詞can，cant，must，might寓于一個(gè)值得探究的情景之中。具體操作如下：“I have been teaching for 13 years.Do you know much about me？”接著“Ok，Lets check.”學(xué)生們開始躍躍欲試了。第一個(gè)學(xué)生說：“You must have a daughter?！蔽覍?duì)第一個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行了認(rèn)可。第二個(gè)學(xué)生會(huì)興奮的猜想：“You must have been to Hongkong”，我的回答是“Maybe”.第三個(gè)學(xué)生會(huì)大膽的說：“You might have lots of money”，我會(huì)坦然地告訴：“I hope so”.由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的詞匯量相對(duì)較少，教師所提問題的量與度應(yīng)與全體學(xué)生的知識(shí)水平和能力相適應(yīng)，使全體學(xué)生不會(huì)失去興趣和信心。

三、結(jié)束語

課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，它是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。教師要善于鉆研，思考，創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，充分激活學(xué)生的思維。這樣，英語課堂問題的設(shè)計(jì)才能使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境界，極大提高課堂提問的有效性，使課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效果。