辛鳳軍

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀中感悟，在閱讀中提高素質(zhì)。但農(nóng)村中學(xué)由于種種條件的限制，閱讀教學(xué)一直停滯不前。在這幾年多的時間內(nèi)，我進(jìn)行了艱難的探索，采用了一系列的做法，取得了一定的教學(xué)效果。

首先，立足于現(xiàn)實(shí)，在班里建立圖書角，要求學(xué)生充分利用這些有限的圖書，看后必須寫出讀后感，每星期都要檢查，學(xué)期結(jié)束總結(jié)評比，評出讀書優(yōu)勝者，并給以獎勵，這樣在老師硬性的要求下，加大學(xué)生讀書的量。閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，而應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平。

其次，加強(qiáng)背誦記憶。現(xiàn)在，語文教學(xué)中有重理解輕背誦的傾向，以為這是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。中國古代素來學(xué)習(xí)文章以強(qiáng)調(diào)“背誦”為主，民間有言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。而一些在文學(xué)方面有所成就的人無不是以加強(qiáng)誦讀的。據(jù)說白居易在求學(xué)讀書的時候，誦讀的口舌生瘡，蘇東坡更把每天花兩個時辰誦讀《漢書》作為自己每天的必修課。世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創(chuàng)作的前提的。豐富的詞匯量為他們的創(chuàng)作提供了妙筆生花的可能。先背課文，再背古詩，開展背誦比賽。我在所教的班級展開的“古詩文經(jīng)典誦讀”活動已經(jīng)兩年了，同學(xué)們在“考級”的刺激下，都背誦了大量的詩文。 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”。從中國古代學(xué)有所成者的總結(jié)的讀書經(jīng)驗(yàn)上來說，尤其強(qiáng)調(diào)熟讀，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。讀的多了，熟了，“那文句、那意境、縈繞心頭，話如發(fā)于己心，如出于己口”。二在語文課堂上重視朗讀和默讀相結(jié)合，老師先范讀，學(xué)生可以分角色朗讀也可以集體朗讀，讓讀書聲重回課堂。中學(xué)語文教材也正在向這方面努力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)，在保證學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)的要求，支持其特長和個性發(fā)展。學(xué)生對于應(yīng)用性的目標(biāo)、審美性的目標(biāo)、探究性的目標(biāo)可能各有側(cè)重，但是背誦是其基礎(chǔ)，如果語文教師在加強(qiáng)誦讀的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生個性成長的需要，那么改變語文少慢差費(fèi)的現(xiàn)象也就指日而待了，學(xué)生也一定會很正確流暢地使用祖國的語言文字。

再次，在語文課堂教學(xué)中注重提高自己的教學(xué)技能，充分發(fā)揮情感效應(yīng)，通過聲情并茂的朗誦創(chuàng)造一種情境而讓學(xué)生達(dá)到“悟”的境界。雖然學(xué)生智力因素不等，對同一難度的閱讀題目理解掌握的程度不同，但同一環(huán)境中的學(xué)生非智力因素相近。在閱讀教學(xué)中首先抓住學(xué)生非智力因素施教，保證全體學(xué)生都能“吃飽”。然后提出一些能體現(xiàn)梯度差的閱讀思考題，讓不同層次的同學(xué)都能“吃好”，并鼓勵思維敏捷的同學(xué)進(jìn)行閱讀理解或分析時敢于突發(fā)奇想。這樣，就能增強(qiáng)學(xué)生整體的閱讀教學(xué)活動參與意識，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣。語文課文大多具有濃郁的感情色彩或嚴(yán)密的邏輯推理。有的或喜或悲，有的或褒或貶；有的氣勢磅礴一瀉千里，有的娓娓道來如話家常；有的洋溢著詩情畫意令人神往，有的說理有力無懈可擊。師生共同相融在強(qiáng)烈而鮮明的情感意境中。一盆花草，一幅圖畫，一個謎語，一聲問好，一句比喻或笑話，一段誦讀或吟詠……只要是為具體的閱讀教學(xué)主題服務(wù)的，且運(yùn)用得當(dāng)，都能創(chuàng)造出一定的情感意境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，為拓展課外閱讀做好準(zhǔn)備。

最后，把復(fù)述故事作為學(xué)生課外閱讀教學(xué)的輔助手段，以鞏固學(xué)生的閱讀效果，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考能力。學(xué)生要在對原文的理解領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)取舍、概括、改動。而這種取舍、概括、改動本身就是一個思考過程。有些復(fù)述還需帶有創(chuàng)造性。這樣通過復(fù)述就能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，想象力和思考力得以培養(yǎng)。通過復(fù)述更重要的是能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因?yàn)?，?fù)述要求在掌握課文思路、理解和記憶課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者思想感情的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自己的語言正確的表達(dá)出來。所以，復(fù)述是朗讀、回答問題等結(jié)合起來發(fā)展而來的口頭語言表達(dá)的能力的表現(xiàn)。另外，復(fù)述還能使學(xué)生在吸收運(yùn)用原文中的優(yōu)美語句、語言發(fā)展為自己的書面語言，對提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。語文閱讀教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練，采取多種形式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。每節(jié)語文課前的5分鐘讓一位同學(xué)復(fù)述讀過的故事，看過的電視節(jié)目，發(fā)生在身邊的事。先讓學(xué)生復(fù)述故事中的優(yōu)美的句子；訓(xùn)練一階段后再讓學(xué)生從頭到尾把故事講述一遍。以免失去復(fù)述的興趣和勇氣。待練熟了，再讓他有表情、有動作地復(fù)述一遍故事。最后，再讓學(xué)生談一談對這個故事的看法和感悟，這樣.學(xué)生就會變得愛思考、會思考，思維能力也能發(fā)展起來。從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)的最終目的。也許你會認(rèn)為這是小學(xué)語文教師的事，其實(shí)不然，農(nóng)村初中的學(xué)生文化積淀不深，知識面不廣，再加上農(nóng)村條件的限制，復(fù)述故事仍然是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

加強(qiáng)閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生暢游書海，無疑是激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力，親歷閱讀過程，提高語文素養(yǎng)的有效途徑，我們經(jīng)過二年多來的探索與實(shí)踐，取得了比較滿意的教學(xué)效果。