何堂梅

摘 要 人是管理中最活躍的因素，教師隊伍作為學(xué)校內(nèi)部管理的主要對象，自然是增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展活力、提高教育質(zhì)量、豐富學(xué)校內(nèi)涵的動力源泉。因此，充分調(diào)動教師工作的積極性和主動性，強(qiáng)化教師專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，打造一支高質(zhì)量的教師團(tuán)隊便成了學(xué)校管理層面的重要抓手。

關(guān)鍵詞 生態(tài)教師環(huán)境；內(nèi)涵；發(fā)展

我校是一所城鄉(xiāng)交替的學(xué)校，離縣城只有2.5公里。學(xué)校擁有初中和高中的教學(xué)，共有22個班，約1500名學(xué)生。目前初中和高中的老師共有83人。學(xué)校馬上要擴(kuò)建，教師和學(xué)生數(shù)都要增加，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，要把我校辦成一所在我縣城內(nèi)除一中以外一流的學(xué)校。這就要求我校的全體教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，身體力行，從自我出發(fā)，努力打造生態(tài)教師環(huán)境 促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。一個學(xué)校的發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在高質(zhì)量的教育教學(xué)上，更體現(xiàn)在把握時代脈搏促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵和學(xué)校隊伍建設(shè)上。

一、營造綠色生態(tài)氛圍，讓每一位教師都有滿足感

1.關(guān)注訴求，激發(fā)潛能

滿足教師合理訴求是調(diào)動教師工作積極性和主動性的重要保證。要充分挖掘教師的潛能，就必須堅持以人為本，改變教師被動管理的模式，讓教師參與到學(xué)校的自主管理中來，增強(qiáng)他們的主人翁意識。學(xué)校各項規(guī)章制度、獎勵措施的出臺，要在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷完善再付諸實(shí)施。鼓勵教師為學(xué)校的發(fā)展諫言獻(xiàn)策，提供合理化建議，對被采用的建議應(yīng)予以嘉獎。同時，對教師工作崗位的安排，亦可改變傳統(tǒng)的派任制，盡量通過廣泛的意見征詢，自我測評，多向選擇來確定，力求人人有事做，事事有人管，人人能做事，事事能做好，充分尊重教師的自主選擇性。

2.決策公正，強(qiáng)化激勵

絕對的公平不是管理，但公正、陽光則是優(yōu)質(zhì)管理公開的“秘笈”。尊重教師的人格，尊重教師的工作，管理就必須陽光公正，不分親疏。用慧眼發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，并及時肯定教師在工作過程中的點(diǎn)滴成績，不斷強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)的激勵功能，讓每一位教師都能切身體驗公正對待、享有尊重的滿足。

二、搭建專業(yè)成長平臺，讓每一位教師都有成就感

成就感是激發(fā)教師工作熱情的催化劑，為了迅速提升教師隊伍的整體水平，鑄就教師的成就感，學(xué)校應(yīng)積極搭建平臺，促進(jìn)每一位教師的專業(yè)發(fā)展。

1.規(guī)范引領(lǐng)，明確發(fā)展方向

教師成長離不開學(xué)校規(guī)范引領(lǐng)，在新的時代背景下“如何做老師，做怎樣的老師”必須讓每一個教師都有非常清醒的認(rèn)識。要引領(lǐng)廣大教師自覺轉(zhuǎn)變舊的教育思想、教育教學(xué)理念，使自己成為與時俱進(jìn)的專業(yè)化水平和能力兼具的教師。

2.因人制宜，明確發(fā)展目標(biāo)

針對教師現(xiàn)狀，根據(jù)教師的個別差異，貼近實(shí)際地幫助教師確立發(fā)展目標(biāo)，堅持長期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合，給教師以壓力，更予以前進(jìn)的動力。對于長期從事基礎(chǔ)年級教學(xué)的教師，他們往往缺乏畢業(yè)年級教師的成就感，學(xué)校一方面積極創(chuàng)造條件，讓他們早日走上畢業(yè)班的講臺；另一方面，通過各種渠道，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，通過肯定其優(yōu)點(diǎn)，鼓舞他們的信心，使他們在獲取自信成就感的同時，不斷完善自己，充實(shí)自己，讓教師自身的人生價值得以充分體現(xiàn)，激發(fā)教師自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望。

3.嚴(yán)格要求，鼓勵脫穎而出

教師尤其是青年教師的專業(yè)成長離不開嚴(yán)格的要求，學(xué)校對教師的教學(xué)規(guī)范、學(xué)歷、普通話、計算機(jī)水平等必須提出明確要求，對集體備課、教學(xué)案一體化、新課改背景下的課堂互動等環(huán)節(jié)必須建立在一定的制度和規(guī)范基礎(chǔ)之上，教師能普遍接受的舉措可采取制度入軌。對于需要強(qiáng)勢推進(jìn)的重大舉措，亦可通過跟蹤強(qiáng)制入軌的辦法，整體推進(jìn)學(xué)校中心工作。

大膽嘗試，推行學(xué)科名師制。學(xué)校對在學(xué)科教學(xué)研究中的骨干教師給予一定的津貼外，可在一定范圍內(nèi)向社會公布，不斷提高骨干教師的影響力和知名度。同時大膽啟用年輕教師，鼓勵教師互相學(xué)習(xí)，打破年齡、職稱界限，以先進(jìn)帶后進(jìn)，以優(yōu)秀帶平庸，增強(qiáng)競爭意識，鼓勵脫穎而出，從而增強(qiáng)教師自覺進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到“優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高”的功效。

三、構(gòu)建長效激勵機(jī)制，讓每一位教師都有歸宿感

1.科學(xué)評價，激發(fā)潛能

科學(xué)的評價，不僅能調(diào)動教師工作的積極性，更能讓教師在評價過程中享受成功的喜悅。成功源于自我價值的實(shí)現(xiàn)，源于領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。因此，評價必須講究藝術(shù)，而不是一味地套搬現(xiàn)成的條文，必須充分考慮影響教師發(fā)展的諸多方面的因素：比如師資與班額的比例問題，地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)校教育的影響問題等。管理絕不僅是制定條文和對照條文，而是要把教師想說的話先挑開，發(fā)揮評價的積極功能，充分調(diào)動教師的潛在的巨大能量，讓教師在科學(xué)合理的評價中滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

2.剛?cè)嵯酀?jì)，和諧共進(jìn)

沒有規(guī)矩不成方圓，任何一個計劃的落實(shí)、一項工作的開展，都必須有一定的制度、紀(jì)律作保證。但如果在管理中一味強(qiáng)調(diào)“剛性約束”，而忽視“以人為本”的關(guān)懷理念，忽視廣大教職工的情感、態(tài)度和合理需要，往往就會產(chǎn)生許多不和諧的音符，讓一些制度的執(zhí)行障礙重重，執(zhí)行效果大打折扣。反之，如果一味強(qiáng)調(diào)“人文關(guān)懷”而缺失“剛性約束”，就會使制度的執(zhí)行變得松散而無力，因此，如何把握好這個“度”便成了學(xué)校管理藝術(shù)的魅力所在。

教師的專業(yè)成長離不開綠色生態(tài)的管理環(huán)境，教師的管理更多體現(xiàn)在“以人為本”的理念上，“人”是學(xué)校管理核心的思想，只有“人”才能盤活教育資源。成功的教師管理，就是要讓教師有滿足感，有成就感，有歸宿感。一句話，一所讓教職工有滿足感、有成就感、有歸宿感的學(xué)校，一定是一所充滿活力和管理智慧的學(xué)校，一定是一所有追求、高品位的學(xué)校。