沈家玲

在中學(xué)地理課堂多媒體的運(yùn)用現(xiàn)狀方面，就多媒體課件的開發(fā)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)有51%的學(xué)校從未進(jìn)行多媒體課件的開發(fā)，城市地區(qū)65%的學(xué)校有鼓勵(lì)教師開發(fā)教學(xué)課件的政策。就地理教學(xué)多媒體的使用情況看，以我所在的新馬中學(xué)為例：在日常的地理教學(xué)中，所有地理教師都已使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)這種多媒體課堂也比較適應(yīng)，學(xué)習(xí)的積極性與興趣比較高，同時(shí)課堂教學(xué)效果相應(yīng)較好?？梢?，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)是比較受廣大教師歡迎的。

一、中學(xué)地理課堂多媒體運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

1.有利于在地理課堂上創(chuàng)設(shè)情境

多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長(zhǎng)江流域?yàn)槔@部分內(nèi)容時(shí)，在課前兩三分鐘時(shí)間內(nèi)，可以播放一段長(zhǎng)江的影視片段，使學(xué)生身臨其境。一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面把學(xué)生分散的精力快速集中到課堂上，一段影視用來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎，從而為整堂課開好頭。

2.有利于突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)

多媒體課件可以用活地圖及相關(guān)圖文資料，將所學(xué)內(nèi)容以聲音、圖像及文字進(jìn)行多媒體化展現(xiàn)，從而不僅增強(qiáng)地理課堂的交互性，而且解決教師在課堂上完成板書、板圖、板畫而耗費(fèi)大量時(shí)間的問(wèn)題。例如：在介紹我國(guó)長(zhǎng)江中游和下游的洪水原因時(shí)，它既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)。我們可以用多媒體展示長(zhǎng)江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個(gè)主要來(lái)源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽(yáng)湖兩大水系和北面的漢江。教師很容易給學(xué)生介紹清楚，在有些年份，流域內(nèi)普降暴雨，三股洪水來(lái)自同一時(shí)期，河水猛漲，使長(zhǎng)江干流出現(xiàn)特大洪水。還可再插入一些近年來(lái)上中游山區(qū)森林遭到破壞，水土流失嚴(yán)重等影視片段啟發(fā)學(xué)生，它是使洪澇等自然災(zāi)害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運(yùn)用，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)新能力

利用多媒體可以通過(guò)動(dòng)畫模擬、過(guò)程演示等，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖。從中可以觀察整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。這樣就發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，使教與學(xué)成為有機(jī)整體，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹我國(guó)黃河下游地上河成因時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的視頻，再用動(dòng)畫演示“地上河”的形成過(guò)程，這樣學(xué)生就很容易了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來(lái)是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最大的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來(lái)，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，因此支流少，流域面積狹小。就這樣，通過(guò)形象直觀的圖像和影視，既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、合理運(yùn)用地理教學(xué)多媒體的途徑

1.給予學(xué)生充分的課堂思維時(shí)間

多媒體教學(xué)具有展現(xiàn)內(nèi)容多等的特點(diǎn)。從我個(gè)人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多時(shí)候地理教師在用多媒體課件上課的時(shí)候，并沒有充分顧及學(xué)生的思維水平和思維速度。例如對(duì)一個(gè)地理問(wèn)題進(jìn)行講解，學(xué)生只通過(guò)教師簡(jiǎn)單的多媒體課件播放，往往還在思考這個(gè)問(wèn)題前因后果的時(shí)候，教師已經(jīng)進(jìn)行了課件畫面的切換，導(dǎo)致學(xué)生方才所形成的思維過(guò)程遭到破壞，對(duì)該地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也就不了了之。地理教師必須認(rèn)識(shí)到這樣的弊端，在利用多媒體課件上課時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，不能在學(xué)生還在思考課件所反映出來(lái)的問(wèn)題時(shí)就進(jìn)行課件畫面的切換，一定要注意給學(xué)生充分的思維時(shí)間。

2.把握好地理教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位

雖然多媒體教學(xué)改變了“一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是，我們必須充分認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂引導(dǎo)的主體，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程基本上是學(xué)生視聽、思考及完成課堂練習(xí)的過(guò)程。所以我認(rèn)為首先地理教師應(yīng)該把握住自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，避免過(guò)于依賴多媒體教學(xué)課件的情況，要把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的講授方法相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮出最佳教學(xué)功能。其次，學(xué)生要意識(shí)到不能僅僅把注意力放在多媒體內(nèi)容上，還要時(shí)刻根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把教師的講授與課件內(nèi)容相結(jié)合，以收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

總之，在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，一個(gè)比較重要的步驟就是課件的制作。因此，合理制作地理課件，就顯得尤為重要。地理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要，在正確選材的情況下，課件內(nèi)容應(yīng)當(dāng)文字與圖像相結(jié)合，突出重點(diǎn)內(nèi)容，牢牢根據(jù)課堂教學(xué)目的制作或者修改多媒體課件。避免因課件內(nèi)容或過(guò)于花哨，或過(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生的思維受到干擾，最終降低課堂教學(xué)質(zhì)量的情況。