孫娟

摘 要： 導(dǎo)課是在學(xué)習(xí)新知識(shí)前為學(xué)生做好思想情感和知識(shí)準(zhǔn)備，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。雖然在一節(jié)課中，它僅占幾分鐘，甚至只是幾句話，然而作用卻很大。導(dǎo)入得法，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)探知氛圍，促進(jìn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 新課導(dǎo)入 作用 方法

好的開始是成功的一半，課堂教學(xué)亦然。當(dāng)學(xué)生滿懷期待準(zhǔn)備學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，一個(gè)恰到好處的新課導(dǎo)入，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂教學(xué)做好鋪墊。因此，必須精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入。

一、把握新課導(dǎo)入的作用是準(zhǔn)確運(yùn)用新課導(dǎo)入的基礎(chǔ)

（一）把握主線，突出重點(diǎn)。把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師圍繞一節(jié)課的教學(xué)主線設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)《麋鹿》這一篇課文時(shí)，一位教師是這樣導(dǎo)入的：看了課題，你想了解什么？（麋鹿的樣子、生活習(xí)性……）麋鹿到底是什么樣呢？它的生活習(xí)性如何呢？這節(jié)課我們就來了解一下。在這里，教師的課堂導(dǎo)入起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

（二）布疑設(shè)謎，吸引注意。新課導(dǎo)入的作用之一就是吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)濃烈的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持較集中的注意力，那么一節(jié)課離成功就不遠(yuǎn)了。因此，為了引起并保持學(xué)生的注意力，新課導(dǎo)入要通過有意識(shí)地懸念設(shè)置，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（三）活躍思維，激發(fā)思考。上課伊始，學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)，這就要求導(dǎo)語必須能夠開動(dòng)學(xué)生的腦筋，激發(fā)他們積極地思考問題。

（四）承上啟下，做好鋪墊。從教材的編排結(jié)構(gòu)來看，每篇課文都不是獨(dú)立地存在著，課文與課文之間有著一定的聯(lián)系。因此，新課導(dǎo)入時(shí)，要考慮教材之間的縱向聯(lián)系，把握好前后之間的承接關(guān)系，使學(xué)生的新舊知識(shí)能夠自然銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

二、適當(dāng)選擇新課導(dǎo)入的方法是運(yùn)用好新課導(dǎo)入的關(guān)鍵

新課導(dǎo)入方式不盡相同，在日常教學(xué)中，常見的新課導(dǎo)入方法有以下幾種。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。上課時(shí)，采用圖片、幻燈、音響等呈現(xiàn)手段，渲染課堂氣氛，使學(xué)生提前進(jìn)入課堂角色。隨著教學(xué)硬件設(shè)施的不斷更新，多媒體為老師提供了很多幫助，如播放一首歌曲、欣賞一段視頻，甚至朗讀一些課外讀物等，這些方式有利于學(xué)生入情入境。在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，由于課文講述的故事發(fā)生在汶川地震中，離學(xué)生的距離較近，為了幫助學(xué)生感受那場(chǎng)痛入骨血的災(zāi)難，我播放了一段關(guān)于四川地震的視頻。雖然只有短短的一分鐘，可學(xué)生看完已是熱淚盈眶，無需教師過多的語言，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理情境自然形成了。

（二）設(shè)置懸念，以疑促學(xué)。初學(xué)課文，一開始就給學(xué)生設(shè)置疑障、懸念，可增強(qiáng)他們的求知欲望，活躍思維，給學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)。在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，教師板書課題后提問：讀了課題，你想知道什么？學(xué)生陸續(xù)質(zhì)疑：黃山松“奇”在哪里？為什么說它很“奇”？在質(zhì)疑中，學(xué)生帶著問題進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）舊知導(dǎo)入，溫故知新。知識(shí)之間有前后承接關(guān)系，在授新課前，利用課文與課文之間的聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路架橋，通過溫故，自然引入需要新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。曾經(jīng)聽到一位教師在執(zhí)教《林?！窌r(shí)，這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們以前學(xué)過《美麗的小興安嶺》一文，課文先概括地寫了小興安嶺樹木成林，幾百里連成一片的美麗景致，然后又分述了春夏秋冬四季的小興安嶺的不同特點(diǎn)，并且對(duì)每個(gè)季節(jié)中的典型景物做了具體描寫。今天我們要學(xué)習(xí)的《林?！坊旧弦彩沁@樣寫的，但它比《美麗的小興安嶺》寫得更具體細(xì)致，更形象生動(dòng)。希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中加以比較，看看他們有什么不同?！边@樣導(dǎo)入既回顧了舊知識(shí)，又對(duì)新學(xué)內(nèi)容提出了要求，層次明晰，結(jié)構(gòu)明顯。

（四）簡(jiǎn)介背景，理清因果。有些文章內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，往往學(xué)生不易理解或喪失興趣，課前教師可以適當(dāng)補(bǔ)充背景資料，幫助學(xué)生加深理解，以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知的不足。如在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中，學(xué)生對(duì)非典缺乏切身體會(huì)，難以感受當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì)，所以課前教師大概介紹了非典，使學(xué)生形成了大概認(rèn)識(shí)。

（五）簡(jiǎn)介作者，心靈共鳴。向?qū)W生介紹課文的作者及其生平，能夠拉近學(xué)生和文本的距離，使學(xué)生和作者達(dá)成心靈的契合，形成強(qiáng)烈的情感共鳴。如在教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)，可以這樣介紹毛澤東：當(dāng)年毛澤東親自率領(lǐng)工農(nóng)紅軍進(jìn)行長(zhǎng)征，1935年10月，紅軍長(zhǎng)征已經(jīng)勝利在望，回首走過的長(zhǎng)征路，毛澤東心中激情澎湃，寫下了這首膾炙人口的名篇。這樣介紹，學(xué)生對(duì)文章有了一定的了解，自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望。

（六）談話啟發(fā)，自然引入。一般由授課教師發(fā)起一個(gè)與新授課有關(guān)的話題，師生在輕松的氛圍中如話家常般地聊天，在“聊”的過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生思考一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的話題，啟發(fā)思維，因勢(shì)利導(dǎo)，迅速導(dǎo)入新課。在教學(xué)《秋天的葉子》時(shí)，我這樣開場(chǎng)：“最近吃完午飯后，我特別愿意到學(xué)校的操場(chǎng)上散步。因?yàn)椴賵?chǎng)上的楓葉實(shí)在是太可愛了。你們呢？”同學(xué)們七嘴八舌地說開了，說著自己見到的美麗葉子。簡(jiǎn)短的談話迅速吸引了學(xué)生的注意，引入了新授內(nèi)容。

三、結(jié)語

新課導(dǎo)入的方法有很多，只有依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)條件及學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律等進(jìn)行恰當(dāng)選擇才能達(dá)到理想效果。這些常用方法或傳統(tǒng)或新穎，但無論選擇什么方法，都必須簡(jiǎn)潔、迅速、切題。新課導(dǎo)入雖然很短暫，但它是課堂教學(xué)的重要組成部分?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，一個(gè)良好的開頭能夠?yàn)閹熒芷鹨蛔鶞贤ǜ星榈臉蛄?，能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠?yàn)樽匀?、活潑、高效的課堂找準(zhǔn)基點(diǎn)。教學(xué)態(tài)勢(shì)是復(fù)雜多變的，這些常用方法需要在實(shí)踐中不斷摸索、嘗試，不斷完善。endprint