岳東梅++李岱瞳

【摘 要】青年教師是學(xué)校整體師資隊(duì)伍中的骨干力量，其教學(xué)能力直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，高校必須重視對青年教師教學(xué)能力的研究，本文首先從高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀入手，并針對目前高校青年教師教學(xué)能力存在的問題，提出了我國高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】提高 高校 青年教師 教學(xué)能力 研究與實(shí)踐

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)不斷增加，師資隊(duì)伍的組成和來源也發(fā)生了很大的變化，高校教師隊(duì)伍越來越趨于年輕化，根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)， 2006年高等學(xué)校35歲以下的青年教師人數(shù)為520130人，占總?cè)藬?shù)的48.3%，“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”， 青年教師作為高校教師隊(duì)伍的一個重要組成部分，是教學(xué)隊(duì)伍的新生力量，是學(xué)校的未來和希望。因此，重視對高校青年教師教學(xué)能力問題的研究，并著力提高其教學(xué)能力，對推動高校教師專業(yè)化和提高大學(xué)教育質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

教師的教學(xué)能力是指在順利完成教學(xué)的活動中，教師個體所形成并表現(xiàn)出來的將個人智力和教學(xué)所需技能、知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。青年教師雖然大多是博士畢業(yè)，有良好的專業(yè)背景，入校時，雖然經(jīng)歷了短暫的入職培訓(xùn)，但大部分青年教師沒有接受過系統(tǒng)的、科學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)等關(guān)于教學(xué)理論和技能知識的培訓(xùn)，尤其缺乏專業(yè)化的教師技能培訓(xùn)，由此導(dǎo)致的是教學(xué)能力缺乏，具體表現(xiàn)在：

1.青年教師愛崗敬業(yè)的思想素質(zhì)不過硬，價值取向失衡。作為教師，其師德素質(zhì)越高，投入教學(xué)的精力越多，教學(xué)的效果就越好。但在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，部分青年教師受功利主義現(xiàn)象的影響，在教學(xué)上投入精力明顯減少，視教學(xué)為副業(yè)，“火了實(shí)驗(yàn)室，冷了教研室”幾乎成為一種普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致了自身的教學(xué)能力發(fā)展長期停滯期，不僅沒有提高，反有下降的趨勢。

2.青年教師學(xué)歷水平不能滿足實(shí)際教學(xué)需要。高校青年教師的選聘更多的注重專業(yè)學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷，形成了一味追求高學(xué)歷的現(xiàn)象，尤其是高校在評定職稱時，重科研，輕教學(xué)，導(dǎo)致青年教師們十分熱衷于寫文章、搞項(xiàng)目，不重視教學(xué)工作，在教學(xué)上所花的氣力不夠，不加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使教學(xué)質(zhì)量受到影響。

3.師資培訓(xùn)重“形式”。雖然很多高校對新入校的青年教師都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但培訓(xùn)多以學(xué)校文化、學(xué)校制度為主，并沒有圍繞教學(xué)研究、教學(xué)方法、教學(xué)手段等內(nèi)容進(jìn)行有針對性的專題培訓(xùn)。

4.缺乏有效的青年教師激勵機(jī)制。首先在職稱評定方面，它本來應(yīng)該是界定教學(xué)能力的一種有效方法，但目前大部分高校，除了少量的優(yōu)秀青年教師能晉升外，基本上成為按照學(xué)歷與教齡論資排輩的工作；其次，專設(shè)面向青年教師的教學(xué)獎項(xiàng)不多，很多高校雖然會組織一些以提高青年教師教學(xué)能力、激勵青年教師投身教學(xué)的講課大賽，但教學(xué)獎項(xiàng)和科研獎項(xiàng)比起來的分量較低，青年教師對這些活動并無熱情。

5.沒有充分發(fā)揮老教師 “傳、幫、帶”的作用。雖然很多高校要求新任青年教師助課，一般是青年教師聽一位或者幾位老教師的課程，由老教師領(lǐng)著走，然后再講自己的課，期望能起到帶教的作用，但青年教師只是為了聽課而聽課，并沒有認(rèn)真地研究老教師的教學(xué)方法，效果不佳。

二、我國高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，它需要高等學(xué)校為此做出不懈的努力，根據(jù)青年教師的個人實(shí)際情況，做到有針對性、有層次、有重點(diǎn)的培養(yǎng)與實(shí)踐，具體可從以下幾個方面著手：

1.提高青年教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。高校教育工作是“樹人”的工程，教師的言行對學(xué)生起著潛移默化的影響。因此，學(xué)校就必須要求青年教師自覺加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，堅(jiān)持引導(dǎo)青年教師愛崗敬業(yè)，加強(qiáng)責(zé)任感，正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，樹立正確的價值觀、人生觀，爭做踏踏實(shí)實(shí)、埋頭苦干、教書育人、為人師表的優(yōu)秀教師。

2. 增加教學(xué)在各類考核中的分量。針對很多高校教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，高校要根據(jù)自身的情況，制訂更加合理的考核計(jì)劃，突出教學(xué)方面的重要性，增加教學(xué)在教師的聘用、晉升、終身職位和工資等方面的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時間和精力。

3.完善高校青年教師培訓(xùn)機(jī)制。首先，要加強(qiáng)崗前培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容除學(xué)校有關(guān)的制度、文化外還應(yīng)該包括教師職業(yè)道德、高等教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)理論知識與實(shí)務(wù)技能等；其次，對從事實(shí)踐工作的青年教師，組織老師到相關(guān)企業(yè)實(shí)訓(xùn)，使青年教師系統(tǒng)的了解企業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，并請?jiān)谄髽I(yè)工作多年的專家為其進(jìn)行培訓(xùn)，這樣可以使青年教師的教學(xué)水平和能力從簡單的感性理論上升到實(shí)踐，再由實(shí)踐上升到更高層次的理論認(rèn)識。

4.充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。首先，青年教師入校后，可由教研室為其指定“導(dǎo)師”，讓青年教師在入校的一年或者兩年內(nèi)必須長期跟隨導(dǎo)師完成教研室相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)課程的聽課、助課等教學(xué)任務(wù)，通過聽課使自己相關(guān)知識的深度及廣度不斷擴(kuò)展；其次，教研室組織青年教師集體備課，在進(jìn)行集體備課的過程中，可逐字逐句地通讀精讀本專業(yè)的教材及相關(guān)文獻(xiàn)，集體討論，使得青年教師能深刻體會教材的內(nèi)涵及精髓，從而對本專業(yè)的理論體系的認(rèn)識達(dá)到一定的深度，使青年教師的專業(yè)知識系統(tǒng)化。

5.舉辦青年教師教學(xué)技能和教學(xué)基本功比賽。學(xué)校組織以提高青年教師的教學(xué)能力為目的的課堂教學(xué)大賽，搭建青年教師充分的展示自己的教風(fēng)教態(tài)、教學(xué)技巧、教學(xué)特色以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺，通過這個平臺，青年教師不但可以激勵青年教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鉆研，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量同時青年教師之間還可以加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。endprint