魏洪鑫++楊川

【摘 要】規(guī)則在幼兒的一日生活中占據(jù)重要的位置，在幼兒的成長過程中具有特殊的意義。本研究旨在以一則典型的幼兒違反規(guī)則的案例呈現(xiàn)幼兒違反規(guī)則的體驗(yàn)：“挑釁”→“心不在焉”→“內(nèi)疚”→“害怕”，并以此提出相應(yīng)的教育對策。

【關(guān)鍵詞】規(guī)則 體驗(yàn) 反思

一、闡釋：幼兒園規(guī)則的內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園要與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)?！背Ｒ?guī)的建立需要根據(jù)兒童的身心發(fā)展需要以及年齡特點(diǎn)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)。另外，“兒童的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力是兒童社會性適應(yīng)的基本內(nèi)涵，關(guān)系到個(gè)人生活幸福和將來的事業(yè)成功，因此，對兒童進(jìn)行規(guī)則教育具有現(xiàn)實(shí)意義，而且也受到普遍的重視。”所以，規(guī)則的制定和實(shí)行會影響幼兒一生的發(fā)展。

（一）幼兒園規(guī)則的類型

一般而言，幼兒園內(nèi)的規(guī)則可以分為四類：第一類規(guī)則為“固定規(guī)則”，這類規(guī)則在幼兒園內(nèi)屬于強(qiáng)制執(zhí)行的規(guī)則。這些規(guī)則與幼兒的人身安全相關(guān)，如在幼兒園內(nèi)經(jīng)常看到這樣的提示“上下樓梯時(shí)不要擁擠”“過馬路時(shí)看好紅綠燈”“不允許接觸電源及有危險(xiǎn)的東西”等。這類規(guī)則具有一定的普適性，無論在家中還是幼兒園中，幼兒都必須遵守的規(guī)則；第二類規(guī)則為“適應(yīng)性規(guī)則”，是指“在某一具體時(shí)間段內(nèi)，適合相應(yīng)年齡段兒童的規(guī)則。這些規(guī)則的功能應(yīng)該體現(xiàn)為：能夠培養(yǎng)兒童的良好性格和習(xí)慣。這類規(guī)則通常以家規(guī)和常規(guī)的形式體現(xiàn)出來?！边m應(yīng)性規(guī)則主要涉及日常常規(guī)中的內(nèi)容，如日常行為規(guī)范、活動(dòng)時(shí)需要遵守的規(guī)則、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣等等。這類規(guī)則的制定者往往是幼兒教師，這類規(guī)則具有一定的靈活性，教師可以根據(jù)班內(nèi)的具體情況制定規(guī)則或取消規(guī)則。所以經(jīng)常出現(xiàn)這種情況——同一所幼兒園內(nèi)的不同班級存在著不同的規(guī)則。第三類規(guī)則為“臨時(shí)性規(guī)則”，是指教師為了保障順利地完成某項(xiàng)活動(dòng)——游戲或教學(xué)而臨時(shí)制定的規(guī)則，這類規(guī)則在活動(dòng)結(jié)束后基本失效。第四類規(guī)則不同于前三類規(guī)則，成為“內(nèi)部規(guī)則”，這類規(guī)則是產(chǎn)生在幼兒內(nèi)部，由幼兒自己制定，在游戲中出現(xiàn)的次數(shù)較多，幫助幼兒之間公平的完成某項(xiàng)活動(dòng)。

（二）規(guī)則的作用

1. 規(guī)則幫助幼兒形成良好的道德品質(zhì)

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”，規(guī)則能夠約束大家，使大家放棄個(gè)人的利益，共同維護(hù)公共利益，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。規(guī)則無處不在，且約束力較強(qiáng)。上文中提到，幼兒園內(nèi)的規(guī)則包括四種類型：“固定規(guī)則”“適應(yīng)性規(guī)則”“臨時(shí)性規(guī)則”和“內(nèi)部規(guī)則”，除“內(nèi)部規(guī)則”外，其他三種規(guī)則幼兒都難以遵守，這三種規(guī)則，無論哪一種規(guī)則的制定，其目的都不是禁止幼兒自由發(fā)展，而是幫助全體幼兒習(xí)得常識、完成任務(wù)。這些規(guī)則的制定有助于幼兒養(yǎng)成“集體意識”——不能因?yàn)閭€(gè)人的行為破壞集體活動(dòng)的開展，這種“意識”在幼兒以后的發(fā)展過程中，都起到積極地“暗示”——及時(shí)的提醒幼兒哪些事情可以做，哪些事情需要顧慮到別人的感受。

2. 規(guī)則幫助幼兒克服自我中心化現(xiàn)象

在一個(gè)團(tuán)體里，規(guī)則的制定意味著大家集體利益能夠得到保障。在幼兒的游戲或其他活動(dòng)中，規(guī)則同樣也發(fā)揮著這樣的作用。在伙伴群體中，為了完成一個(gè)游戲或一個(gè)任務(wù)，團(tuán)體中的每一位幼兒不能隨心所欲地做自己想做的事情或扮演自己想扮演的角色（游戲中），大家要相互合作，最后才能完成游戲或任務(wù)。這個(gè)過程中，就需要幼兒克服自我中心化現(xiàn)象，共同完成某項(xiàng)任務(wù)。

二、幼兒園違反規(guī)則的個(gè)案呈現(xiàn)

這段時(shí)間，幼兒園在排練藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。每個(gè)年齡班都要安排一段時(shí)間用于藝術(shù)節(jié)排練節(jié)目，藝術(shù)節(jié)節(jié)目排練時(shí)，對于大班的孩子們來說具有特殊的意義——這次藝術(shù)節(jié)將是他們在幼兒園參加的最后一個(gè)藝術(shù)節(jié)，怎樣才能讓這次藝術(shù)節(jié)在孩子們心中留下深刻的印象，大三班的老師們絞盡腦汁地思考，并不斷更換方案。但是，有幾個(gè)孩子似乎每次排練時(shí)都“不在狀態(tài)”，平平就是這幾個(gè)孩子中的一個(gè)，每次排練節(jié)目時(shí)，他總是習(xí)慣性地與身邊的喬喬聊天，每次聊得都貼別起勁，以至于大三班的朱老師每次叫他的名字，并告訴他輪到他表演了，他都沒有聽到。朱老師只好走過去，拍拍他的肩膀，詢問他：“你怎么還在說話？我已經(jīng)叫了你很多次了，你應(yīng)該認(rèn)真地跳舞！”說這些話時(shí)，平平很認(rèn)真的在聽，但卻在朱老師講完后一臉無辜地看著朱老師，并似笑非笑地對著朱老師，朱老師無奈的走開，并繼續(xù)進(jìn)行節(jié)目。幾分鐘后，平平又開始聊天了，這次，他不僅跟喬喬聊了，而是前后左右的小朋友都成了他的聊天對象。朱老師很著急地停止了節(jié)目排練，并一直看著平平，用眼神示意他不要說話?？山酉聛砥狡降谋憩F(xiàn)卻讓朱老師不得不采取措施，因?yàn)槊看翁?，輪到平平跳時(shí)，他都需要朱老師提醒，而且每次朱老師都要停止排練，并示范動(dòng)作，平平才能跟著跳。但是下次再跳時(shí)，他依然忘記了自己的動(dòng)作，朱老師無奈地只好停止排練，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)（趁平平和其他小朋友說話的時(shí)候走到他身邊），嚴(yán)肅地對平平說：“再說話，我就要取消你的跳舞資格！” 平平小聲的對老師說：“我不這樣了”?？墒菐追昼娨院?，平平又開始“故技重施”，幾分鐘后，“老毛病”又犯了。朱老師忍無可忍地走到平平面前，對平平說：“再說話，今天我可要和你媽媽談一談了！”朱老師說完這句話后，平平紅著臉低下頭，接下來便認(rèn)真地排練舞蹈。很湊巧，排練正在進(jìn)行時(shí)，平平的媽媽正好來接他。平平看見媽媽，紅著臉趕緊拉著媽媽離開幼兒園。平平媽媽感覺很奇怪，走過去詢問朱老師：“平平今天怎么了”？

朱老師：“他挺好的呀！”

媽媽：“怎么感覺他今天有點(diǎn)不對勁？”

朱老師：“哦！這段時(shí)間我們在排練舞蹈，平平特別愛說話，每次提醒他都不管用。”

媽媽：“是?。俊?/p>

朱老師：“對，他的搭檔是喬喬，每次兩個(gè)人在一起時(shí)，就開始聊天，叫他都聽不見?！?/p>

媽媽瞪了平平眼，平平開始意識到事情的嚴(yán)重性了。

朱老師：“今天我提醒了他好幾次，他都沒聽見我在提醒他，這不僅影響他跳舞蹈，還影響其他小朋友跳舞蹈。”endprint

“我知道了”，平平媽媽聽完朱老師的話后，嚴(yán)肅地對他兒子說：“你聽到了嗎？都要影響其他小朋友跳舞蹈了！以后不要這樣了，快跟老師道歉，并保證以后不要再犯這樣的錯(cuò)誤了！”

這則案例幼兒產(chǎn)生了幾種不同的體驗(yàn)，這些不同的體驗(yàn)中蘊(yùn)含著怎樣的教育意義？為什么老師對平平違反規(guī)則的行為不斷教育，可是卻 “屢禁不止”？為什么平平在聽到“和媽媽談話”這句話時(shí)，便“安分”很多？為什么平平在媽媽的批評下臉紅了？這意味著什么？教師的幾次禁止都沒有起到作用，而家長的一次禁止卻發(fā)揮了意想不到的作用？這里面蘊(yùn)含著什么樣的教育契機(jī)和教育價(jià)值？

三、反思：幼兒違反規(guī)則的體驗(yàn)

藝術(shù)節(jié)是孩子們非常喜歡的節(jié)日，是幼兒園經(jīng)常舉行的活動(dòng)，孩子們在藝術(shù)節(jié)之前都要排練節(jié)目，每次排練節(jié)目時(shí)，孩子們都很高興，而且積極參與。平平在之前的藝術(shù)節(jié)排練節(jié)目時(shí)，表現(xiàn)得非常好，可是這次的藝術(shù)節(jié)平平卻沒有遵守教師的要求，而是不斷地和小朋友聊天。當(dāng)老師第一次叫平平的名字時(shí)，平平違反規(guī)則后，產(chǎn)生了第一次體驗(yàn)：挑釁，產(chǎn)生這種體驗(yàn)的平平不斷地試探教師的態(tài)度，當(dāng)朱老師走過去告訴他不能這樣做，要認(rèn)真地跳舞時(shí)，平平的表現(xiàn)讓我們看到他并沒有把老師的話放在心里——雖然平平很認(rèn)真的在聽老師的話，但卻在朱老師講完后一臉無辜地看著朱老師，并似笑非笑地對著朱老師，這種態(tài)度暴露出平平對老師的要求不認(rèn)可。幾分鐘后，平平又開始聊天，這次有一點(diǎn)“變本加厲”的意識，因?yàn)槠狡讲粌H跟喬喬聊天，還和前后左右的小朋友聊，此時(shí)老師用眼神示意平平不要說話，可是平平并沒有停止說話，此時(shí)平平的體驗(yàn)為：心不在焉——每次老師提醒平平，平平才會跳舞，但是老師必須示范動(dòng)作后他才會跳，下次再跳還是會忘記動(dòng)作。平平的行為使大家的排練速度慢了下來?？墒桥啪毐仨毨^續(xù)，幾分鐘后，平平“老毛病”又犯了，老師只好“威脅”平平：“再說話，我就取消你的跳舞資格！”“被威脅”的平平此刻的體驗(yàn)為：內(nèi)疚——聽到老師的話后，平平紅著臉低下頭，開始認(rèn)真的排練舞蹈。到這里，平平違反規(guī)則后的體驗(yàn)基本結(jié)束了。幾分鐘后，平平的媽媽恰好來接他，在平平媽媽的不斷詢問下，老師說出平平排練時(shí)平平的表現(xiàn)，此時(shí)平平產(chǎn)生了新的體驗(yàn)：害怕——既怕媽媽責(zé)怪，又害拍媽媽批評自己，此時(shí)的平平已經(jīng)意識到自己的錯(cuò)誤之處，所以紅著臉趕緊離開幼兒園。

這則案例中平平產(chǎn)生了以下幾種體驗(yàn)：“挑釁”→“心不在焉”→“內(nèi)疚”→“害怕”，這個(gè)過程說明幼兒對規(guī)則的“抗拒”過程——大膽的“反抗”規(guī)則、心不在焉地“無視”教師的批評、意識到問題的嚴(yán)重性后產(chǎn)生“內(nèi)疚”的心理，當(dāng)媽媽得知這件事后，害怕問題變得嚴(yán)重，試圖掩飾這件事情。這個(gè)過程無論對平平還是其他幼兒來說，都是一個(gè)“正常的”過程，孩子們試圖以自己的方式打破教師的規(guī)則。

四、對策：充滿機(jī)智的打動(dòng)兒童，影響幼兒的內(nèi)心世界

（一）逐漸重視生活中不易察覺的小事

當(dāng)教師在處理一件已經(jīng)發(fā)生或未發(fā)生的事情時(shí)，了解事情的始末，觀察幼兒的表現(xiàn)，聆聽幼兒的聲音，感悟幼兒的體驗(yàn)，從而采取恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。在“悄悄話”的案例中，如果教師能夠?xì)心的觀察到平平情緒的變化，并詢問事情的始末，或許幼兒能主動(dòng)的承認(rèn)錯(cuò)誤，化解心中的自責(zé)與愧疚，在以后遇到相同的問題時(shí)，他就學(xué)會如何去做，怎樣做合適。生活中每天都會發(fā)生很多事情，而我們經(jīng)常忽略掉我們自以為微不足道的事情，但是往往這些看似不起眼的小事情內(nèi)部卻潛藏著很大的教育契機(jī)。

（二）蹲下來去了解幼兒心中的小秘密

在教育的過程中要時(shí)刻保持著對幼兒生活世界的敏感性，細(xì)心的察覺幼兒身體或心理的微妙變化，保持一種敏銳的觀察力和洞察力。在幼兒面前，教師要蹲下來去了解幼兒心理的小秘密，當(dāng)幼兒愿意和你分享他的秘密時(shí)，說明你在幼兒心中占據(jù)著舉足輕重的位置。身為教師，需要花時(shí)間去注意兒童、聆聽兒童、關(guān)注兒童，幫助兒童幸福的生活。

（三）潛移默化的影響，在幼兒心靈上留下痕跡

好的習(xí)慣不會在朝夕間形成，好的教育也不是幫助兒童順利的解答一道數(shù)學(xué)難題、教會兒童一個(gè)生詞、要求兒童背會一首古詩，而是和兒童一起去尋找解決問題的最佳辦法，保護(hù)兒童的自信心、愛心，要求兒童與人為善………與兒童一起成長。無論在日常生活中還是教育活動(dòng)中，教師都要做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，用行動(dòng)把教育融入到生活的點(diǎn)滴之中，融入到兒童的游戲之中，融入到兒童的世界之中………那么教師的關(guān)愛會常駐兒童的心靈之中！

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