熊建華

【摘 要】語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。區(qū)域活動是幼兒園教育重要的活動形式，它力圖為幼兒創(chuàng)造最有意義、最真實的語言實踐環(huán)境，能讓幼兒在區(qū)域中用語言解決諸多問題并有效發(fā)展幼兒語言表達能力。作為幼兒教師，應當為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的語言環(huán)境，促進幼兒語言的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 促進 小班 幼兒 語言發(fā)展

一、明確在區(qū)域活動中促進小班幼兒語言發(fā)展的重要性是前提

區(qū)域活動是一種小范圍的活動，也被稱為活動區(qū)活動或開放教育，是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，幼兒在活動中可以根據(jù)自己的意愿選擇角落，選擇材料，決定操作的次數(shù)，在獨立的活動中主動地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過語言、動作、圖畫等形式來表達自己的想法，蘊含著松散性、愉悅性、順應兒童求知天性的種種特點，它既是幼兒的“游戲區(qū)”，也是幼兒的“學習區(qū)”。同時為幼兒創(chuàng)造真實的語言環(huán)境提供有利條件，它不僅蘊育著幼兒語言發(fā)展的良好素材，有效地激發(fā)幼兒使用語言的積極性，而且還讓幼兒在與老師、同伴、材料的互動中有愿說、想說、敢說、愛說、大膽說的機會，是發(fā)展幼兒語言的最佳場所。為此，教師應抓住這一活動契機，細心觀察，積極引導，有效地促進幼兒的語言發(fā)展。

二、了解小班幼兒語言發(fā)展特點及現(xiàn)狀是基礎(chǔ)

朱曼殊等人的研究表明：小班幼兒語言以簡單句為主，復合句在簡單句的發(fā)展過程中同時并行地發(fā)展。在語言表達能力方面，小班幼兒能以自身活動或經(jīng)歷為內(nèi)容講述自己生活中的事情，但由于詞匯貧乏，表述的方式比較簡單，表達顯得不流暢，常常帶有一些多余的口頭語，還有少數(shù)幼兒甚至顯得口吃。更有甚者聽不懂普通話，無從獲得語言信息，致使語言發(fā)展停滯不前。有關(guān)研究也已證明，兒童從出生起就獲得了學習人類語言的條件，并且指出3—6歲是幼兒語言學習的關(guān)鍵期，因此，對小班幼兒進行語言方面的培養(yǎng)，幫助他們更好地發(fā)展語言是有可能也是有必要的。

三、利用區(qū)域活動促進小班幼兒語言發(fā)展是關(guān)鍵

適合小班幼兒的區(qū)域活動主要有以下幾種：娃娃家、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)。

（一）娃娃家

活動前，引導幼兒與同伴討論游戲內(nèi)容并共同制訂游戲規(guī)則，比如：今天誰來當爸爸，誰來當媽媽，帶娃娃去進行什么活動等等。活動中，教師著力對幼兒語言的發(fā)展進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行引導，也可以進行個別幼兒語言能力的指導，還要鼓勵幼兒大膽地嘗試著表達自己的愿望。如家里來了一位客人，一位比較內(nèi)向的“媽媽”不知道該怎么辦，于是趕緊向開朗大方的“爸爸”求助：“家里來了客人該怎么辦呀？”“爸爸”趕緊說了：“讓客人先坐一會兒，咱們馬上請他吃飯?！庇谑沁@位“媽媽”開口和客人說話了，她先從冰箱里拿出一罐飲料請客人喝，然后請他留下來吃飯，還請客人和她一起去買菜，并商量著如何做飯?；顒雍蠼M織幼兒評選“優(yōu)秀爸爸”“優(yōu)秀媽媽”“優(yōu)秀寶寶”等，讓每個幼兒積極發(fā)言，評選出自己認為最好的“爸爸媽媽及寶寶”，并讓幼兒簡單說明理由。

（二）建構(gòu)區(qū)

活動前，幫助幼兒有順序地觀察，讓幼兒在頭腦中有了豐富的表象基礎(chǔ)，再結(jié)合原有的生活經(jīng)驗，用簡單、條理的語言描述觀察對象。活動中，鼓勵幼兒一起動腦筋，商量怎么玩，需要什么輔助材料等，并啟發(fā)幼兒想一想、說一說、玩一玩，讓幼兒邊玩邊交流，用一句話或一段話講述自己參加區(qū)域活動的情況?；顒雍螅膭钣變罕M量用完整、連貫的語言介紹自己的作品，這樣既能滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語言。

（三）美工區(qū)

對于小班幼兒來說，用繪畫來表達意念，會比用文字來表達更容易得多。幼兒涂涂畫畫，粘粘貼貼，做做玩玩，會從中接觸和學習到很多的動詞如：“拉”“折”“貼”“翻” “撕”“壓”“疊”“捏”等，這些詞均通過動作表現(xiàn)出來，幼兒不但在邊動手操作邊自言自語中學習，而且還可以在互幫互助中教給其他幼兒，起到了相互交流運用的作用。因此，經(jīng)常讓幼兒多用畫圖、手工操作等形式來表達他們的生活經(jīng)驗和意念，使幼兒的動作和思想活現(xiàn)在紙上。然后再鼓勵幼兒用語言表達出來，讓幼兒邊看圖邊說，有利于幼兒語言表達能力的提高。

（四）閱讀區(qū)

閱讀前，教師適時引導幼兒學習與人商量，并學會用商量的語氣與其他幼兒交流。如：我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看一看，行嗎？通過這種語言引導，既可從中培養(yǎng)幼兒與人交往的能力又可以提高幼兒的語言表達能力，并從中掌握一定的語言表達技巧。閱讀中，引導幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容大膽的猜測、創(chuàng)造性的講述，同時鼓勵幼兒與同伴一起互相談?wù)摬?chuàng)造性地講述書中的內(nèi)容，這樣可以發(fā)展幼兒的語言，并使幼兒更正確、深入地體會書中的內(nèi)容。閱讀后，教師可以根據(jù)圖書內(nèi)容，提出問題，引導幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上，表達自己的觀點。

幼兒對某一活動、某一材料、某一話題感興趣時，就會情不自禁地用語言去構(gòu)建有益經(jīng)驗、表達心中的喜悅，就會用智慧去釋疑、解決問題。區(qū)域的設(shè)立為幼兒自主選擇游戲內(nèi)容提供了多種可能性，同時也增加了幼兒之間的交往機會，對小班幼兒語言的發(fā)展，有著不可低估的作用。

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