何永明

摘 要 綜合素質(zhì)評價體系不僅能夠從學生的思想品德、知識技能、體質(zhì)、社會適應(yīng)能力、勞動技能等各個方面的實際發(fā)展水平和可教育性進行判斷還能深化素質(zhì)教育，推進新課程改革，對促進學生全面發(fā)展的復(fù)雜的系統(tǒng)工程對教育教學、新課程改革的發(fā)展有著重要意義。

關(guān)鍵詞 構(gòu)建；綜合素質(zhì)評價體系

新課程理念下的綜合素質(zhì)評價體系對學生各種潛能的辨認、開發(fā)和激勵，關(guān)注每一個學生“閃光點”，評價內(nèi)容應(yīng)力求多元化，評價方式趨于多維化；綜合素質(zhì)評價體系從學生的思想品德、知識技能、體質(zhì)、社會適應(yīng)能力、勞動技能等各個方面的實際發(fā)展水平和可教育性進行判斷；學生綜合素質(zhì)評價體系是新課程改革的有機整體，是對學生素質(zhì)的全面反映，也是新課程改革的最大亮點，是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

一、構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系的重要意義

1.構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系是學生全面發(fā)展的需要

綜合素質(zhì)評價體系以實踐中激發(fā)學生的潛能為途徑，以促進學生全面發(fā)展為目標的系統(tǒng)工程。綜合素質(zhì)評價體系既能客觀、公正地反映學生的學業(yè)成績，又能發(fā)掘和促進學生多方面的潛能；既評價學生在自身發(fā)展中的需求，又有助于促進學生認識自我勇氣和自信。綜合素質(zhì)評價在客觀評價學生對知識、技能的運用的同時，又關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。新課程增設(shè)了綜合實踐活動、研究性學習等課程，全面開發(fā)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團結(jié)協(xié)作的能力，并激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。為此，在實踐活動中要充分激發(fā)學生的潛能，準確、多元的評價能助學生在活動中正確認識自我、實現(xiàn)自我、完善自我，使學生的素質(zhì)獲得全方位的提升，既有利于培養(yǎng)學生正確的學習和生活方式，又有利于促進學生的全面發(fā)展。

2.構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系是教師業(yè)務(wù)提升的需要

傳統(tǒng)評價惟分數(shù)論，使教師的培養(yǎng)思路總以考試為指揮棒，忽視自身業(yè)務(wù)能力的提高和學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)評價體系要求教師根據(jù)學生身心特點，以新課程背景下的人才觀、質(zhì)量觀為指導，以人的全面發(fā)展理論、人本主義理論、多元智能理論、發(fā)展性評價理論等現(xiàn)代教育理念作為評價的理論基礎(chǔ)，多角度的審視學生，注重挖掘?qū)W生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。這從根本上改變了教師的評價觀念，進一步促進了教育發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向，強調(diào)通過教育使學生獲得終身學習的能力、創(chuàng)造能力和生存能力，加深了教師對新課程理念的理解，促進教師教學模式和教學方法的改變，運用評價的診斷功能，通過反饋信息，不變改進教育教學工作。

綜合素質(zhì)評價體系對教師提出了更高的要求。該體系既重視人才的知識專業(yè)化水平，更注重人才的創(chuàng)造能力水平；既重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力，也重視人才的多元化素質(zhì)。實施素質(zhì)教育是迎接時代挑戰(zhàn)，綜合國力，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。對學生進行綜合素質(zhì)評價是實施素質(zhì)教育的必然要求，能夠客觀反映學生的發(fā)展狀況，是衡量學生是否達到招生學校要求的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為中考錄取的參考，加強了對學生全面綜合發(fā)展培養(yǎng)的導向作用，有利于國家選拔適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略。

3.構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

新課程背景下的綜合素質(zhì)評價要求學校立足整體，徹底轉(zhuǎn)變辦學思路：對學生整體培養(yǎng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育和終身教育；從片面追求升學率的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)為多元化的評價；從“唯分數(shù)論”變?yōu)榱炕e累，從量化積累過渡到質(zhì)的評價。對學生多元、質(zhì)的評價，既注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，還可以促進校際間的競爭，激發(fā)學校開發(fā)符合本校特點的校本教材，優(yōu)化辦學資源，使校際間形成良性競爭環(huán)境。

二、構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)注意的問題

新課程改革的目標就是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的人才，這就需要發(fā)展學生多方面的潛能，因此構(gòu)建學生的綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)注意以下幾個問題：

1.要遵循尊重學生的原則

每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統(tǒng)一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。這一點特別體現(xiàn)在語文教學中，就拿一個簡單的比喻句來講，學生會經(jīng)常給你新奇的比喻，我們的充分肯定與高度評價能更大程度的激發(fā)學生的潛能和學生學習的興趣。

2.賞識教育與幽默批評相結(jié)合，激發(fā)學生的學習熱情

“賞識教育”的核心內(nèi)容就是“承認差異、允許失敗”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，不失時機的給與表揚。世界上沒有兩個完全相同的學生，但是每個學生對贊揚的“渴望”都是一樣的?？释p識是學生正常的心理需要，教師要關(guān)注學生成長和發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。

《課程標準》里指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用鼓勵性的語言，盡量從正面加以引導。” 評價要飽含教師的賞識與期待。我們對學生的不足之處要有信心，要充滿期待，得體幽默的批評是學生健康成長的良藥，使學生感受老師的關(guān)心、信任與支持，從而迸發(fā)出改正缺點、奮發(fā)向上的決心和力量；批評時巧用幽默，不僅能避免師生矛盾，還可以使學生在愉快的氣氛中受到教育，在愉悅的情境中得到感悟。

3.質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合。

學生素質(zhì)綜合評價應(yīng)該貫穿于教學活動的始終，充分把握激勵性原則，將量化積累與質(zhì)的評價相結(jié)合。比如作業(yè)評價，對作業(yè)的批改不僅關(guān)注結(jié)論的合理程度，更關(guān)注學生作業(yè)過程中的“思維亮點”、靈活性、創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)一處即大加贊揚，放大亮點，“揚其長才能避其短”，以積極的評價語言引領(lǐng)學生從課堂走向生活，從作業(yè)走向社會。

總之，構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系是一項復(fù)雜工程，它需要我們在實踐中不斷摸索、反思和改進。endprint