王玉麗

摘 要 筆者通過開展高中生校園心理劇表演活動，積極探索高中心理健康教育新模式，這對加強和改進(jìn)高中生心理健康教育工作具有一定的理論和現(xiàn)實意義。實踐證明：開展校園心理劇表演活動是促進(jìn)高中學(xué)校心理健康教育的重要渠道。

關(guān)鍵詞 校園心理??；心理健康教育

一、校園心理劇

校園心理情景劇是受維也納的精神科醫(yī)生莫雷諾J.L.Moreno（1889一1974）在二十世紀(jì)20年代創(chuàng)建的心理劇理論啟發(fā)而在校園里應(yīng)運而生的。它以心理劇的理論為基礎(chǔ)，融入心理學(xué)知識原理和心理咨詢技巧，將學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)、情感、生活以及人際關(guān)系等方面普遍存在的心理現(xiàn)象和內(nèi)心情感體驗編成情景劇本，運用戲劇、小品等形式來反映學(xué)生的心理發(fā)展特點、展示學(xué)生的心理行為，通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的方式，讓參與學(xué)生（包括學(xué)生觀眾）在輕松愉快的氣氛中潛移默化地學(xué)到心理衛(wèi)生知識和心理健康觀念，以及一些解決心理問題的方法，從而增強學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會自己處理心理困惑或心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、校園心理劇在我校開展情況

1.我校學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀

在心理咨詢的過程中發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)習(xí)方面問題占31.2%位居首位外，情緒調(diào)節(jié)、人際關(guān)系問題所占比例較大。

2.校園心理劇打開了學(xué)生的心靈門戶

2012年4月，我校高一年級開展了一次校園心理劇大賽活動。高一年級全體師生共1000余人觀看了此次比賽。其中114班表演的《城里的孩子山村的爹》和120班《青春的棱角》獲得本次校園心理劇大賽一等獎。從編寫劇本到表演分享，充分挖掘了師生的智慧與潛能。

（1）編寫劇本。學(xué)生根據(jù)自己確定的校園心理劇主題與內(nèi)容，創(chuàng)作校園心理劇本。因為劇本內(nèi)容是否來自學(xué)生生活，劇本主題對優(yōu)化學(xué)生心理是否有導(dǎo)向作用，劇本對學(xué)生來說是否好排演，決定了校園心理劇活動的質(zhì)量與成效。因此，校園心理劇的劇本建設(shè)是非常重要的。我們的具體做法是：①確定編寫的原則：劇本必須要“揭示心理沖突”，沒有“沖突”不成為“劇”；不抓住“心理”，也就談不上“心理劇”。②明確編寫程序：確定主題—選擇內(nèi)容—完成寫作—實踐驗證—修改定稿。其中“實踐驗證”是是最重要的一環(huán)，因為劇本是否好，必須接受實踐的檢驗。③規(guī)范劇本格式：為了方便學(xué)生創(chuàng)作劇本，對劇本的寫作格式做了規(guī)范要求。具體是：題目、編劇、主要人物、道具、劇情簡介、劇本正文等。

（2）排練心理劇。首先，各班班主任帶領(lǐng)大家集體討論劇本，使所有表演者深入了解劇本和所扮演角色的神態(tài)、語言、性格特點，把握人物的內(nèi)心世界，并注意揭示心理矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展的過程。

（3）表演心理劇。心校園理劇不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。本次心理劇比賽還邀請部分家長也來觀看表演，孩子們的精彩表演向家長們提供了一個個耐人尋味的家庭教育思考題，特別是孩子們渴望被人尊重、渴望有個完整家庭的內(nèi)心呼喚震憾著每位到會家長的心。

（4）分享感受。演出結(jié)束后，各班班主任組織大家一起分享角色扮演的感受和領(lǐng)悟，使當(dāng)事人從不同角度看待問題，了解別人的反應(yīng)和感受，學(xué)會換位思考，改變不正確的認(rèn)知；同時使團(tuán)體氣氛更融洽，是當(dāng)事人獲得安全感和歸屬感，獲得團(tuán)體的支持和幫助，從而消除無助感，增強信心和勇氣。

三、應(yīng)用校園心理劇進(jìn)行心理健康教育的作用

1.激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

排演和表演校園心理劇的過程中，能激發(fā)學(xué)生的自我改變的動力和潛能，激發(fā)自我完善、創(chuàng)造性的解決方法的產(chǎn)生，為學(xué)生提供了自我成長的機會。在排練過程中，不斷完善劇情，如在排練《破繭而出》一劇中，展示兩個不同家庭背景的生活片段：堅強因父母離異而受傷害，小晴因早戀而受媽媽責(zé)罵，從中引發(fā)觀眾思考。在排演過程中，學(xué)生建議將堅強設(shè)定為小晴早戀對象，這樣兩個不相干的家庭就有了聯(lián)系，故事情節(jié)也相對連貫、完整。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力由此激發(fā)出來，也有利于學(xué)生能力的提高。

2.宣泄情緒

校園心理劇的表演具有一定的情緒宣泄作用。在日常學(xué)習(xí)生活和人際交往中，學(xué)生遇到問題容易產(chǎn)生焦慮、緊張、郁悶、煩躁等不良心理，在校園心理劇中，可以將這些問題編成劇本，通過角色扮演，學(xué)生可經(jīng)由語言、表情、身體運作，自發(fā)性地將內(nèi)心世界所擠壓的不良情緒宣泄出來，如《幸福就在身邊》一劇中，敏感內(nèi)向的男主角獨自一人來到一個陌生的學(xué)校，開始了他的學(xué)生生涯。由于性格內(nèi)向，不善于言談，加之長時間的自我封閉使他對周圍的人充滿敵意，總覺得舍友有意冷落他、排擠他，特別是過節(jié)時他內(nèi)心更為孤獨、郁悶。而此時，舍友們因衛(wèi)生被批評的事將矛頭直指男主角，于是他內(nèi)心壓抑已久的情感一簇激發(fā)……在表演過程中，男主角將現(xiàn)實人際交往的不良情緒通過投入表演宣泄和傾倒出來，這本身對學(xué)生的心態(tài)調(diào)節(jié)就有一種撫慰和調(diào)適的作用，有利于學(xué)生的身心健康。在情緒宣泄的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生情緒性和認(rèn)知性的理解，形成開放的、主動的、觸及情感的領(lǐng)悟認(rèn)知，伴隨宣泄的過程可以獲得對自己洞察力的提升和對問題與自身的更深的理解，這是引發(fā)現(xiàn)實改變的前提。

3.提高人際交往能力

校園心理劇是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生將社會現(xiàn)象與生活經(jīng)歷提煉，思考再現(xiàn)出來，根據(jù)自己的體驗，探索自己的體驗，探索問題的解決方法，著重于學(xué)生行為的改變和自我感受，這種自發(fā)性使學(xué)生的感受更真切。心理劇活動對解決學(xué)生人際關(guān)系和同伴交往作用顯著，《城里的孩子山里的爹》中女主角羅小鳳的扮演者在現(xiàn)實生活中不善與人交往，性格偏內(nèi)向，不夠自信且自尊心強，在多次的排練中與同學(xué)接觸多了，交流也多起來，在心理劇表演中，以她出色的表演贏得在場觀眾熱烈的掌聲，一步步建立了自信，開始主動與他人交往，從而有效地提高自控能力和人際交往中的悅納能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高思剛.中小學(xué)校園心理劇[M].福建：福建教育出版社，2008.

[2]孫雪玉.校園心理劇在心理健康教育實踐中的應(yīng)用研究.中小學(xué)心理健康教育，2009，7：13-15.endprint