尹西寧

目前的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)中基本屬于教師講得多學(xué)生活動少的這樣一種狀態(tài)，教師講課學(xué)生處于被動聽課的地位，學(xué)生的主體性沒有充分地發(fā)揮出來，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力普遍不好，教師在平時的教學(xué)中需要注重對學(xué)生進(jìn)行這方面的培養(yǎng)。

一、建立平等和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位

長久以來，老師說什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做”…… 這些觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生，他們的思想遭到限制，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學(xué)中，教育者都應(yīng)該擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結(jié)果至少有兩個零，有的同學(xué)認(rèn)為是正確的，因為兩個因數(shù)的末尾都有一個零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學(xué)則認(rèn)為是錯誤的，他們認(rèn)為至少有三個零才對，因為除了兩個因數(shù)末尾一共有兩個零，還有25×4結(jié)果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點(diǎn)都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認(rèn)其中的一種說法，那將會導(dǎo)致學(xué)生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴?yán)蠋熁蚱渌?，久而久之，就會?yán)重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，就能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。此外，老師還要能虛心的聽取學(xué)生提出的意見和建議，這樣，師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學(xué)生從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績也會逐步提高。此外，還要允許學(xué)生說錯，在課堂上要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動性，讓學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言，就是說錯了也不要緊，解決了學(xué)生后顧之憂，這樣學(xué)生就會大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點(diǎn)，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。

二、明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

要做到尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主體地位，教師就需要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動中有足夠的活動和實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上面既動手又動腦，對于數(shù)學(xué)課題和知識點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過探索可以得出結(jié)論和結(jié)果的，教師盡量少講或者不講，學(xué)生可以通過分組討論等方式，取得對問題的正確結(jié)果的探索。在教師進(jìn)行總結(jié)和歸納之后，還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)從多個角度去思考問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，爭取用多種方法進(jìn)行解決，大膽地想象和推理，力求找到與眾不同的解決方案。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)二十四時計時法之前，可以在課前提前向?qū)W生布置一些實踐活動作業(yè)：生活中，搜集自己見過的“24時計時法”的現(xiàn)象，在課堂上同學(xué)們進(jìn)行交流、討論。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生之間的探討和教師的指點(diǎn)，明白普通計時法與24時計時法之間的區(qū)別。教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用時間的知識去解決實際問題，比如：媽媽早晨8點(diǎn)上班，下午4點(diǎn)下班，你能算出媽媽一天工作多長時間嗎？鼓勵學(xué)生通過多種渠道解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

三、運(yùn)用多元化的教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提升學(xué)生的主體地位

自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不管哪種學(xué)習(xí)方式，都離不開正確的評價，只有評價得當(dāng)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，觸及學(xué)生的精神需求，提高學(xué)習(xí)的效率，做到事半功倍。因為我們教師的時間是有限的，班內(nèi)學(xué)生一般又比較多，少則二三十人，多則五六十人，所以應(yīng)選擇簡單、快捷、有效的方法來評價學(xué)生。

1.堂提問評價

課堂評價以小組為單位，可以用舉手指累計各組回答問題的次數(shù)。對回答問題過程可以分前后兩個階段。前一階段，學(xué)生對問題的認(rèn)識可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，對問題有較深刻的認(rèn)識，就讓學(xué)生舉起一個手指。學(xué)生經(jīng)過回答、討論，對問題有了全面深刻的理解，為了鞏固所學(xué)知識，可再設(shè)計回答問題的第二階段，再找一些較差的學(xué)生回答，如果回答正確，加分，如果回答不正確，小組減分。下課時可以比一比哪個組是優(yōu)勝組。這樣，就能形成了組內(nèi)互幫互助，組間展開競爭的氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生組內(nèi)合作的習(xí)慣。

2.作業(yè)評價

我們批改作業(yè)，一般只打?qū)?、錯號，很少打分，因為這樣可以節(jié)約很多時間，但這樣也往往不能調(diào)動學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)不出學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)的習(xí)慣。我們可以對學(xué)生的作業(yè)以組為單位量化，每組基礎(chǔ)分為100分，做完作業(yè)后，小組間互查，每錯一題最多減5分，如果組內(nèi)全部成員都沒有錯題，得分就是100分，這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，形成組間競爭，組內(nèi)互助的做作業(yè)氛圍，形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

四、密切聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用，提高學(xué)生主體地位

在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過程中，時刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。如《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》的教學(xué)中，可以利用生活中打折、購物返錢、買幾贈幾的商場促銷方式，進(jìn)行對比練習(xí)，不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識，取得了相得益彰的效果。endprint