程秀梅

學(xué)生創(chuàng)新的支點(diǎn)在于真正確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展?！昂⒆拥拇竽X不是需要被填充的機(jī)器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、誘發(fā)參與動(dòng)機(jī)，是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，人的創(chuàng)造力都是在一定的動(dòng)機(jī)下引起的。教學(xué)實(shí)踐證明，動(dòng)機(jī)能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍、興奮狀態(tài)。巧設(shè)激趣情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

1.巧設(shè)課始導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)語是一節(jié)課的起點(diǎn)，是整個(gè)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，也是創(chuàng)造意識(shí)的萌芽。好的開頭是成功的一半，精彩的課堂導(dǎo)語不僅能很快集中學(xué)生的注意力，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)巧設(shè)導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，上課一開始，我就提出這樣的一個(gè)問題：“小明今年12歲了，只過了3個(gè)生日，為什么呢？”學(xué)生一下子爭(zhēng)論開了，有的說小明的家里窮，過不起生日，有的說他學(xué)習(xí)不好，爸爸媽媽不喜歡他，不想給他過生日，還有的說他的生日一定很特殊，有紀(jì)念意義……在學(xué)生急于想知道為什么了。通過創(chuàng)設(shè)這一情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著熾熱的追求和疑問進(jìn)入新知的探求過程。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W(xué)生的創(chuàng)新想法，創(chuàng)造活動(dòng)，往往來自于對(duì)某個(gè)問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，教師要有意識(shí)設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新。

二、營(yíng)造和諧氛圍，是激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的保證

教師要熱愛、尊重、理解的信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生的心里都有老師這個(gè)大朋友的位置，這樣便于營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使每個(gè)學(xué)生都有一種輕松感，時(shí)時(shí)處處都能感受到贊賞和鼓勵(lì)。這樣使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主地去探求知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會(huì)”的教學(xué)思想，和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子，使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，有不懂的問題時(shí)無所顧忌地暢所欲言，進(jìn)行師生交流和生生交流。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智。

三、注重實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)?！币虼?，教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維在思維中動(dòng)手，在動(dòng)手、思維的過程中探究、創(chuàng)新。

例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我是先讓學(xué)生用粉筆在黑板上畫圓，在學(xué)生只用一支粉筆不能成功的情況下，適時(shí)給一袋裝有圖釘、線繩、鉛筆的學(xué)具袋，讓學(xué)生借助這些學(xué)具來畫圓，然后師生共同評(píng)價(jià)他們的作品，并讓畫得最好的學(xué)生介紹自己的畫法。畫得不好的同學(xué)因?yàn)闆]有展示自己的機(jī)會(huì)而遺憾時(shí)，我卻讓他們談一談自己是怎樣畫的，總結(jié)一下沒有畫好的原因。這樣各個(gè)層次的學(xué)生心理都得到了滿足，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了有效發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造行為。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花的有效方法

質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子，“疑”是經(jīng)過深入思考、主動(dòng)探究而產(chǎn)生的?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，學(xué)生能提出有價(jià)值的疑問是人的一種重要的能力。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度看問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。因此教師在教學(xué)中要解決學(xué)生的嘴，給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們提出問題，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。

五、發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的得力措施

合作研討，即在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生間的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有利于學(xué)生的語言表達(dá)能力、協(xié)作能力、評(píng)價(jià)能力及創(chuàng)新素質(zhì)的提高。小組內(nèi)可由不同性別，不同成績(jī)，不同能力的學(xué)生組成，使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，學(xué)困生得以幫助，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的廣闊領(lǐng)域，只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的支點(diǎn)，并以科學(xué)的方法加以訓(xùn)練，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有用人才。endprint