有幸參加了浙江省小、初、高同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，感觸最深的一點(diǎn)就是學(xué)生在課堂上發(fā)言的奇怪現(xiàn)象：小學(xué)生最踴躍，初中生寥寥無幾，高中生自愿發(fā)言的少而又少。也曾看過一個(gè)關(guān)于孩子語(yǔ)言能力的調(diào)查報(bào)告。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15歲是孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)分水嶺。很多15歲前能說會(huì)道的孩子，到15歲后，就變得靦腆而不善言辭。語(yǔ)言專家稱之為“15歲現(xiàn)象”，并明確指出，這種現(xiàn)象并非完全因?yàn)榍啻浩谠斐?，是孩子在語(yǔ)言上的“轉(zhuǎn)型期”。15歲之前，孩子的語(yǔ)言處于自然表達(dá)狀態(tài)，他們無所顧忌，思維活躍，想到什么說什么；15歲后，孩子開始懂得說話應(yīng)有所顧忌，但卻還沒有掌握很多正確的表達(dá)方法，造成了在一些場(chǎng)合常常語(yǔ)塞的現(xiàn)象。專家指出，如不抓緊這個(gè)時(shí)機(jī)培養(yǎng)引導(dǎo)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，將可能影響孩子未來的人際關(guān)系，甚至求職就業(yè)。

初中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀非常令人擔(dān)憂。究其原因主要有：造詞造句的能力較差；學(xué)生在心理上不自信、缺乏強(qiáng)烈的表達(dá)欲望；教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)缺乏足夠認(rèn)識(shí)等。

那么如何提高農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力呢？我覺得切實(shí)可行的、操作簡(jiǎn)易的方法就是可以利用閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

一.朗讀是積累學(xué)生語(yǔ)言的重要基石

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中最重要的一環(huán)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分實(shí)施評(píng)價(jià)建議指出：“能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！本吞貏e強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。俗語(yǔ)說得好，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。因此通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中得到感悟、培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞匯，豐富語(yǔ)言，為學(xué)生的交際活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，使學(xué)生在朗讀的實(shí)踐中有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也就會(huì)高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，他們就會(huì)帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際的空間，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。所謂“書到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到說話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。所以我們的語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累。

例如：在教學(xué)文言文《三峽》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的朗讀片段：“三峽的山有雄奇美，三峽的水有奔放美，三峽還有清幽美和凄婉美，現(xiàn)在，我們就一起走進(jìn)三峽，跟隨酈道元領(lǐng)略三峽風(fēng)光，感受這些美，請(qǐng)先聽我朗讀。”接著，老師又叫學(xué)生獨(dú)自朗讀體會(huì)美。這樣，通過教師的領(lǐng)讀感悟美，通過學(xué)生的個(gè)別讀品味美，在此基礎(chǔ)上，老師及時(shí)引導(dǎo)：三峽的風(fēng)光讓我們流連忘返，可是，很多美其實(shí)就在我們身邊。有句話說：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。難道我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的景色嗎？作為家鄉(xiāng)的一分子，難道沒有義務(wù)展示一下家鄉(xiāng)的美嗎？能否借鑒作者的寫法描繪家鄉(xiāng)的一處景物呢？這樣，通過朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語(yǔ)言，使學(xué)生變得有話可說了，使口語(yǔ)交際的初步目標(biāo)——能說話，會(huì)說話得到了訓(xùn)練。學(xué)生具備了這種表達(dá)的能力，為以后的交流互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的機(jī)會(huì)。

二.質(zhì)疑是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的良好方法

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號(hào)。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。蘇霍姆林斯基曾給我們提出忠告：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬(wàn)千，豐富多彩的世界隔絕開來，因?yàn)樵谑澜绲娘L(fēng)雨中包含著思維和創(chuàng)造的取之不盡的源泉。”所以，教師只有在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話，大膽質(zhì)疑，在疑問中辨出真?zhèn)?，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。在質(zhì)疑中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生間相互傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)。

在上《斑羚飛渡》這一課時(shí)，個(gè)人覺得這篇文章中有好幾個(gè)句子值得我們?nèi)ベ|(zhì)疑，于是就讓學(xué)生去思考文中有疑問之處。這時(shí)候?qū)W生儼然成了挑刺專家，紛紛對(duì)文章提出了不同意見。有同學(xué)提出：第三自然段中的“好一會(huì)兒，懸崖下才傳來?yè)渫ǖ穆渌暋?，說明深澗下面是河流，可與第十自然段“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”的“摔得粉身碎骨”不太一致，“粉身碎骨”的出現(xiàn)極易使人想到山澗下面是石頭等而不是水。何況“粉身碎骨”的聲音和落水的“撲通”聲音肯定是不一樣的。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

三.課外延伸是提升學(xué)生語(yǔ)言的重要引領(lǐng)

語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)著力于課堂，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言的基本功，但提升學(xué)生語(yǔ)言能力卻是“功夫在課外”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出了提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要途徑之一是：堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。即要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程中口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，用好教材中設(shè)計(jì)的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)。所以語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)把課堂延伸到生活，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中錘煉語(yǔ)言、用活語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)的課外延伸部分，將給學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的廣闊空間，它既教給學(xué)生養(yǎng)成反饋課文的習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在這一語(yǔ)言活動(dòng)中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，做到了有話可說，有話能說，有話必說。

在教學(xué)中，我盡力拓寬學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的天地，精心組織了有趣的訓(xùn)練活動(dòng)。如搞“書市交流”。鼓勵(lì)學(xué)生每周閱讀課外書，然后組織一次書市交流活動(dòng)，相互介紹書，促使學(xué)生課外進(jìn)行廣泛閱讀，增長(zhǎng)見識(shí)，提高閱讀能力，最重要的是給學(xué)生們的口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景。孩子們?cè)谶@個(gè)仿真情境中有話可說，個(gè)個(gè)躍躍欲試。試想，如果沒有這樣的語(yǔ)境，學(xué)生從何說起，不就成了無源之水，無本之木了嗎？所以，通過課外知識(shí)的延伸，使學(xué)生的語(yǔ)言得到了提升，口語(yǔ)表達(dá)的能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。

四.創(chuàng)新文本是重組學(xué)生的語(yǔ)言有效嘗試

閱讀教學(xué)中，發(fā)掘教材中隱性資源進(jìn)行文本創(chuàng)新是非常重要的，它能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，能激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，提供二度創(chuàng)作的空間，賦予學(xué)生一次次抒發(fā)內(nèi)心的感悟和闡明不同見解的“誤讀”的自由權(quán)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，學(xué)了《福樓拜家的星期天》后，讓學(xué)生自由組合表演課本劇，根據(jù)人物性格組織再創(chuàng)作人物語(yǔ)言。又如在教《狼》一文時(shí)，啟導(dǎo)創(chuàng)新道：假如你是文中的屠戶，將如何對(duì)待那兩只狼？有學(xué)生說：“爬樹躲避”；有學(xué)生說：“放火燒薪”；有學(xué)生說：“報(bào)110警”……，老師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神給予表?yè)P(yáng)后明確：假如怕狼，就會(huì)被狼吃掉，假如機(jī)智勇敢地作斗爭(zhēng)，就一定會(huì)想出辦法，戰(zhàn)勝狼。教者的發(fā)問，不僅讓學(xué)生明白了文章的主題，學(xué)到了應(yīng)變和適應(yīng)生存能力，還培養(yǎng)了學(xué)生求異創(chuàng)新思維，同時(shí)也是學(xué)生重組語(yǔ)言的有效嘗試。在多元互動(dòng)的過程中，學(xué)生對(duì)已知文本進(jìn)行了再加工。這樣的設(shè)計(jì)，既發(fā)展了文本，超越了文本，而且還訓(xùn)練了他們口語(yǔ)交際的能力。

總之，利用閱讀教學(xué)來提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，為我們?cè)趲熒g，生生之間，學(xué)生與家人、社會(huì)的交際奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際，方法是多種多樣的，只要能讓學(xué)生在課堂上說起來，在閱讀教學(xué)中打開話匣子，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)，那么，我們的目標(biāo)也就達(dá)到了。正如課標(biāo)中所說的：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.福建論壇（社科教育版）；2006年05期 陳明《充分發(fā)掘教本價(jià)值要素，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力》

2.《現(xiàn)代閱讀》2011年03期 黃少琴《語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的探索》

3.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

4.《中外教學(xué)研究》2006年第11期 湯臣磊《優(yōu)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力》

魯海英，教師，現(xiàn)居浙江紹興。