張艷

生命化教育，簡單地說，就是“融于”生命、“成全”生命的教育。在教育過程中，依據(jù)生命的特性，尊重生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，創(chuàng)造適合生命發(fā)展需要的教育。它以生命為基點，把生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發(fā)展，提升生命的意義。

“融于”生命的教育應該是追求生命的完整，凸顯生命的靈動，激發(fā)生命的動力，張揚生命的個性的教育。自然生命、精神生命和社會生命猶如金字塔的三面，構成了有機聯(lián)系的完整的教育圖景。要高度尊重兒童，遵循他們身心發(fā)展的內(nèi)在本性，必須把兒童看做生命發(fā)展的主體，始終珍視他們發(fā)自天性的自然的主動權。要把兒童當做靈性的生命體，把精神發(fā)展的主動權還給學生，使教育真正成為學生的自主建構和自我超越。教育過程要“尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”，凸顯“自主、自信”的主體精神，喚醒兒童自我發(fā)展的內(nèi)在意識，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力。要盡量減少不必要的劃一，給學生以自主選擇的空間，創(chuàng)造一個崇尚開放、多元的環(huán)境。

人生必須追問意義，活在意義之中。教育需要使人們明了人生的意義，追求美好的生活和幸福的人生，這才是“成全”生命的教育。幸福的生活和美好的人生，包括三個依次遞進的層次：第一，珍惜、尊重、欣賞生命；第二，開啟生命的智慧；第三，提升人生的境界，實現(xiàn)生命的意義。教育拯救現(xiàn)代人，就要拯救他的靈魂，使他認識“人生的意義”“價值”“境界”，乃至最后的“幸?！薄＿@是生命化教育最艱巨的任務，也是最高的目標。綜上所述，生命化的教育，在起點上，直面人的生命；在過程中，通過人的生命，遵循生命的本性；在結果上，潤澤靈魂，追尋生命的意義和價值，提高生命的質(zhì)量。教育只有三者協(xié)調(diào)一致，才能實現(xiàn)其生命的本質(zhì)，才是完整的生命化教育的內(nèi)涵。

學校實施“生命化教育”，可以從生態(tài)的校園文化建設、自主習得課堂的創(chuàng)建、生活化德育的實施、個性化教師的培養(yǎng)、服務型教育管理的改革以及生命化的學校課程建設等六個方面展開具體的工作。在豐富多彩的活動中，呵護學生的生命，培養(yǎng)學生的興趣，張揚學生的個性，致力于每一個生命全面而和諧、自由而充分、獨特而創(chuàng)造地發(fā)展。

學校文化是學校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現(xiàn)。學校文化對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是其他課程所無法比擬的。健康、向上、豐富的學校文化對學生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性的影響，對提高學生的人文道德素養(yǎng)、拓寬學生的視野，具有深遠意義。要對校園文化進行整體規(guī)劃，使學校每一個樓層的展示均指向生命化教育的主題。生命的全面發(fā)展需要溫暖的舒展空間，要合理利用校舍，創(chuàng)設良好的氛圍。生命化教育視域下的課堂，應該賦予學生發(fā)展的主動權，在學生自主習得的實踐中，師生雙方實現(xiàn)生命的彼此成全。因此“有生命的教學”，強調(diào)學生與教師之間，學生與學生之間，相互鼓勵，相互溝通，彼此啟發(fā)，共同分享與協(xié)作?！敖逃瓷睢?，展現(xiàn)生命的德育應當是一種生活化的德育。生活化德育，就是在德育過程中，以尊重生命為前提，以學生發(fā)展現(xiàn)狀為基礎，以德育活動為載體，讓學生在活動中，不斷體驗道德情感，認同道德標準，內(nèi)化道德信念，衍生道德行為，最終實現(xiàn)促進學生個性與道德成長的教育目的。生命化的教育，實施個性化的教師培養(yǎng)，即在教育過程中認可教師的主體地位，尊重教師的個性特征，鼓勵教師個體的最優(yōu)發(fā)展，彰顯教師的生命屬性。學校管理是學校體現(xiàn)教育服務性的重要方式，深化服務型的學校管理，遵循生命自我成長、完善的本質(zhì)規(guī)律，通過為生命主體即教師和學生提供適切和有效的服務，對內(nèi)賦予師生自主管理的權利，挖掘師生的管理潛能，與生命教育的需求相契合；對外打造具有學校特色的教育品牌，實現(xiàn)學校的教育服務功能。生命教育以生命奠基為根本，以生命成長為目的。生命化的學校課程旨在構建社會化與個性化相統(tǒng)一、基礎性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學精神與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一，適應學生個性發(fā)展與潛能開發(fā)的課程體系，為每一個學生提供適切的發(fā)展載體。

（作者單位：江蘇省徐州市大馬路小學）