羅洛

（沈陽師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

大學(xué)日語聽力教學(xué)改革探討

羅洛

（沈陽師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

語言技能包括聽、說、讀、寫以及這四項(xiàng)基本技能的綜合運(yùn)用能力。這四項(xiàng)技能在語言學(xué)習(xí)和交際過程中相輔相成，而在大學(xué)日語學(xué)習(xí)過程中，聽力是最薄弱的環(huán)節(jié)之一，因此傳授聽力知識(shí)，培養(yǎng)能力，訓(xùn)練技巧，是提高學(xué)生聽力水平的重要途徑。怎樣上好聽力課，從而提高大學(xué)生的聽力水平是目前大學(xué)日語教學(xué)中亟待解決的問題之一。

日語聽力；能力；現(xiàn)狀；訓(xùn)練

一、大學(xué)日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

隨著日語教學(xué)改革的蓬勃發(fā)展,日語聽力教學(xué)越來越受到重視,部分高校對(duì)日語專業(yè)學(xué)生的相關(guān)要求包括：培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的日語語言與東西方文化基礎(chǔ)、較強(qiáng)的日語語言運(yùn)用能力和日漢雙語表達(dá)能力，具有合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、注重個(gè)人修養(yǎng)的日語工作者。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、較熟練的聽、讀、寫、譯的基本專業(yè)技能與日語口語交際能力。了解日本歷史、社會(huì)、文化及相關(guān)的人文和自然科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。通過日語專業(yè)考試。掌握文獻(xiàn)、資料查詢的基本方法，具有一定的科研能力。其中聽力這一環(huán)節(jié)作為日語專業(yè)能力的第一要素被列在學(xué)生培養(yǎng)方案中。

日語等級(jí)考試、日語專業(yè)考試等都把聽力列入考試內(nèi)容。目前，經(jīng)過初級(jí)階段的聽力訓(xùn)練,很多日語專業(yè)學(xué)生常會(huì)為如何進(jìn)一步提高聽力水平而感到困惑。上聽力課或許很輕松,但很多學(xué)生卻一直停留在似懂非懂的水平上。大學(xué)日語教學(xué)改革勢(shì)在必行,哪種教學(xué)模式能夠適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)合格外語人才的需要，正是目前大學(xué)日語教學(xué)面臨的尖銳問題,也是大學(xué)日語教師在教學(xué)實(shí)踐過程中,需要不斷探索和逐步解決的難題之一。

(一)教材使用方面

目前日語專業(yè)聽力課教材一般比較注重語法、知識(shí)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)等，為語言教學(xué)而編寫的，文章讀起來會(huì)顯得不自然，與日常交際口語有很大不同，語境代入感不強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺到缺乏趣味性，并且與精讀課教材不夠匹配,更新內(nèi)容不及時(shí)，形式也比較單一。高校依據(jù)相關(guān)要求制定教學(xué)大綱，部分學(xué)校要求使用指定教材，為方便與平行班保持同一進(jìn)度，很多教師都把教材作為唯一的教學(xué)內(nèi)容[1]。使用單一教材作為教學(xué)材料，盲目地以教為主，忽視了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的聽說等應(yīng)用型交際能力，不利于學(xué)生聽力水平的提高。而語言是不斷發(fā)展變化的，一直使用單一教材，會(huì)存在嚴(yán)重的局限性。此外，教材中的語言并不都是日本人日常交流的用語，時(shí)代不同，場(chǎng)所不同，對(duì)象不同，語言表達(dá)方式和語義都會(huì)有所不同。學(xué)好教材或許能應(yīng)付日語考試，期末考試也有可能會(huì)獲得高分，不過，高分不一定高能，學(xué)生一旦走出課堂，與日本人進(jìn)行實(shí)際溝通交流，就未必能聽懂。因此，單一的教材或是不適用的教材對(duì)于提升學(xué)生日語聽力學(xué)習(xí)能力是有很大弊端的。

(二)教學(xué)模式方面

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師放錄音，學(xué)生被動(dòng)地聽[2]。從十幾年前的播放磁帶到現(xiàn)在用電腦播放音頻。一個(gè)播音員，一臺(tái)“獨(dú)角戲”，幾十個(gè)默默無聞的聽眾。多年來的聽力課程中，教師始終處在教學(xué)

過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生并未能積極參與進(jìn)課堂中來[3]?？菰锏摹疤铠喪健苯虒W(xué)模式，一味地灌輸知識(shí)量，而忽略了提升學(xué)生“聽”的技巧，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)聽材料，被動(dòng)學(xué)習(xí)。沒有互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，無法真正做到因材施教。目前仍有部分高校語音室設(shè)備陳舊，仍在使用，無法滿足日新月異的多媒體教學(xué)需求。即使在多媒體教學(xué)的模式下，日語聽力課堂內(nèi)容仍以教師依據(jù)課本，教學(xué)大綱講授知識(shí)，播放錄音為主。通常都是聽錄音、做題、對(duì)答案、難點(diǎn)講解，這單一陳舊的模式，一定程度上破壞了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[4]。這種授課方式下，日語聽力課堂背離了提升學(xué)生聽力能力的目的，而變成了檢驗(yàn)學(xué)生聽力水平的工具。有時(shí)為了讓學(xué)生能夠聽懂，還要反復(fù)地播放音頻。雖然這樣可能有利于提升學(xué)生的考試成績(jī)，但這種教學(xué)模式下的聽力教學(xué)，容易使學(xué)生感到單調(diào)乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。播放一段經(jīng)典的動(dòng)漫、日文歌曲、原聲電影，可能會(huì)引起學(xué)生的興趣，但由于學(xué)生水平不同，聽力課時(shí)間較緊，課堂上也很難通過這些途徑來提高學(xué)生的聽力水平。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視了提高學(xué)生的考試成績(jī)，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的能力[5]。

(三)課程設(shè)置方面

首先在課程設(shè)置上，目前高校日語聽力課時(shí)一般安排每周2-4個(gè)學(xué)時(shí)，相對(duì)于每周8-10課時(shí)的精讀課，使得大部分學(xué)生把精讀當(dāng)成主課，而忽略了日語聽力這門課時(shí)量少的課程[6]。聽力一直是日語專業(yè)學(xué)生最為頭疼的科目之一，但就課時(shí)比重來看，聽力的課時(shí)量并不能夠在很大程度上提高學(xué)生的聽力水平。另外，在教師配置上，目前大多數(shù)擔(dān)當(dāng)日語聽力教學(xué)的是助教和講師[7]。有的因教學(xué)任務(wù)繁重，會(huì)將聽力課平均分配給擔(dān)當(dāng)其它課程的教師。青年教師在新資源的整合上具備一定的優(yōu)勢(shì)，但因資歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，往往并不清楚究竟該如何上好聽力課，只能一味地用播放錄音、復(fù)述、翻譯、做題、對(duì)答案這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而將聽力課平均分配，同樣無法保證聽力課的教學(xué)質(zhì)量。被分配聽力課程的教師會(huì)將大部分精力用于其他課程的教學(xué)上，而忽視這僅有的每周2課時(shí)的聽力課。在課程設(shè)置和教師配置的雙重影響下，聽力課從一開始就被放在副課的位置，得不到教師和學(xué)生的重視。

(四)學(xué)生方面

首先很多學(xué)生認(rèn)為聽力很難懂，單詞不會(huì)，語法不明，背景文化不熟，因而主觀排斥聽力。其次，受中日關(guān)系等影響，部分學(xué)生主觀上對(duì)日本缺乏好感，甚至有一定的抵觸和排斥情緒，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而對(duì)日本的文化、社會(huì)、風(fēng)俗習(xí)慣等并沒有興趣了解，這樣就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有些學(xué)生語言知識(shí)扎實(shí)，但缺少足夠的聽力訓(xùn)練，缺乏語感，因而成績(jī)不理想。有些學(xué)生受到家鄉(xiāng)方言等影響，發(fā)音較差，導(dǎo)致聽辨音能力較差，積極性受挫，造成聽力水平難以提高。有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，方向不明確，處于迷茫期，因而熱情不高，使得聽力學(xué)習(xí)難上加難。

二、日語教學(xué)改革對(duì)策

（一）合理使用教材，不局限于教材

想取得良好的教學(xué)效果，在聽力課程中，合理使用教材變得尤為重要。作為日語專業(yè)聽力課教師，首先應(yīng)認(rèn)真研讀聽力課教材，與平行班教師展開深入探討，共同分析本教材中的長(zhǎng)處和弊端，活學(xué)活用，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，進(jìn)行合理有效的調(diào)整，并適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容，使用材料可涉及到經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、生活等諸多領(lǐng)域和方面[8]。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等可利用資源，找到適合學(xué)生的日文原版教材，可以將部分日文原版教材中的材料補(bǔ)充到課堂中，原版教材中的語言及表達(dá)方式等會(huì)更符合日本人的日常表達(dá)習(xí)慣。將日本的風(fēng)俗習(xí)慣、待人接物的特點(diǎn)等內(nèi)容自然地引入課堂教學(xué)中，如日本網(wǎng)站時(shí)事新聞、日語雜志等各類文本、音頻、視頻內(nèi)容，讓學(xué)生充分拓展知識(shí)面，提升日語聽力學(xué)習(xí)興趣和能力。此外，應(yīng)積極向?qū)W生推薦較好的日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和日語雜志等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，督促學(xué)生在課外提升自身學(xué)習(xí)能力和水平[9]。

（二）突破傳統(tǒng)模式，改善教學(xué)方法

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！甭犃φn程中，應(yīng)改變由教師一個(gè)人為主導(dǎo)、教師播放錄音、學(xué)生回答問題這種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式。聽力課程是應(yīng)該以“聽”為主，但不應(yīng)該是只有“聽”，教師應(yīng)注重課堂之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，增加學(xué)生主動(dòng)“聽”和“說”的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高聽力水平?；诓糠謱W(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)狀，日語聽力課堂中，應(yīng)倡導(dǎo)師生互動(dòng)模式，讓學(xué)生改掉不良的發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生多說多練，激發(fā)學(xué)生在課堂中用日語表達(dá)自己的思想。利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，有利于學(xué)生直觀接受不能親眼所見的知識(shí)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)充滿生動(dòng)性和趣味性，讓死書本能夠“活”起來，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。教師應(yīng)熟練掌握多種多媒體教學(xué)方式，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在情景教學(xué)中，迅速領(lǐng)會(huì)詞義、句意，從而有助于取得良好的教學(xué)效果。日語聽力課應(yīng)以情景式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法來刺激學(xué)生想說的欲望。因而教師日語表達(dá)能力應(yīng)達(dá)到較高水平才能引導(dǎo)學(xué)生交流自如，不斷吸引起學(xué)生的注意力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，聽力課程應(yīng)當(dāng)徹底摒棄簡(jiǎn)單乏味的聽試題，對(duì)答案的教學(xué)模式。在日語聽力教學(xué)過程中，教師

應(yīng)根據(jù)學(xué)生整體水平講授知識(shí)，而針對(duì)不同水平的學(xué)生，公平對(duì)待，不拋棄不放棄任何基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)他們更要加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力。應(yīng)注重對(duì)學(xué)生提升聽力技巧的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“精聽”和“泛聽”，學(xué)習(xí)速記技巧，提升記憶能力，督促學(xué)生增加詞匯量，學(xué)會(huì)語言點(diǎn)和語法，幫助學(xué)生總結(jié)答題規(guī)律，掌握相應(yīng)的答題技巧[10]。

（三）認(rèn)真籌備課程，提升授課效率

聽力課時(shí)量無法滿足大幅度提升學(xué)生聽力能力，只能依靠授課教師付出更多的辛勤努力，為聽力課程做好充足準(zhǔn)備，來提升授課效率。年輕教師應(yīng)多向資深教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身潛力。聽力教師需要用更短的時(shí)間，教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，并幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)聽力能力，因此，上好一堂聽力課其實(shí)不比精讀課輕松。日語聽力教師應(yīng)在備課時(shí)，根據(jù)不同的材料，準(zhǔn)備不同的授課方法。根據(jù)語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)、參考書等途徑，查找相關(guān)資料，遇到重點(diǎn)生詞時(shí)做到能夠舉一反三，把相應(yīng)的近義詞、反義詞作為知識(shí)點(diǎn)介紹給學(xué)生。遇到知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠做到旁征博引，如講到日本的體育時(shí)，可以開放式地提出些問題，介紹相撲、棒球等風(fēng)靡日本的體育運(yùn)動(dòng)等；如講到風(fēng)景時(shí)，可以介紹富士山、名古屋、東京等旅游勝地，如講到美食時(shí)，可以介紹壽司、魚生等日本料理，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果[11]。“聽”和“說”是學(xué)習(xí)日語過程中不可分割的兩種基本技能。聽力課程中，應(yīng)倡導(dǎo)聽解和復(fù)述相結(jié)合的方式進(jìn)行訓(xùn)練，使聽說有效結(jié)合，不學(xué)“聾子日語”，也不學(xué)“啞巴日語”。

（四）積極引導(dǎo)學(xué)生，掌握聽力技巧

聽力課程中，教師應(yīng)在加強(qiáng)傳授學(xué)生日語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在聽日語過程中獲得必要的信息并掌握聽力技巧。聽力是語言理解的一種重要模式，聽力理解過程包括感知、解析和應(yīng)用三個(gè)組成部分，互相聯(lián)系，相輔相成。聽力過程中，高頻度出現(xiàn)的詞匯應(yīng)作為必須掌握的基礎(chǔ)詞匯，在此基礎(chǔ)上拓展詞匯量，將會(huì)有效地提升學(xué)生對(duì)聽力材料的感知能力。在正確感知的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的解析和應(yīng)用水平[12]?！安环e跬步無以至千里”，想取得日語能力考試聽解的高分，必須經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要有詞匯量、語法基礎(chǔ)的支撐。否則，學(xué)生遇到生詞就慌張，往往錯(cuò)過一個(gè)詞就耽誤了一句話的理解。由于國(guó)別和文化差異等，日本人的對(duì)話中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些特別含蓄的內(nèi)容，委婉、曖昧式的表達(dá)方式，拐彎抹角的說法[13]?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，對(duì)日本人的思維、習(xí)慣及文化要素缺乏了解也是學(xué)生難以聽懂材料的原因之一。在面對(duì)日語聽解中的對(duì)話題時(shí)，錯(cuò)過一句話，就可能導(dǎo)致學(xué)生斷章取義，扭曲了對(duì)話者的原意。諸如此類問題，需要督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)日語材料，多與外籍教師進(jìn)行溝通，熟能生巧，教師應(yīng)由簡(jiǎn)入難，培養(yǎng)學(xué)生的信心，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等多方面聽力題材。通過聽日文歌曲、動(dòng)漫、電影等原聲并進(jìn)行模仿，提升學(xué)生對(duì)日語交流環(huán)境和氛圍的理解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)聽日語的興趣。在掌握一定聽力技巧之后，再引入日語時(shí)事新聞等內(nèi)容，并逐步加大難度，引入快速新聞等內(nèi)容，提高學(xué)生的聽力理解水平[14]。

日語聽力課是一門綜合性的課程，要求教師能夠在講授知識(shí)點(diǎn)之外，通過大量的、有效的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，傳授給學(xué)生提升日語聽力水平的技巧。教師在教學(xué)過程中，要不斷積累，善于發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提升聽力水平，達(dá)到能夠應(yīng)用日語進(jìn)行日常交流的目的。

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【責(zé)任編輯 王鳳娥】

G424

A

1674-5450（2014）06-0128-03

2014-06-06

遼寧省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（L13CGI026）

羅洛，女，遼寧丹東人，沈陽師范大學(xué)講師，日語語言學(xué)碩士。