冷曉萍，顧 華

（東北大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110004）

群體動力學視域下的課堂協(xié)作學習模式探究

冷曉萍，顧 華

（東北大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110004）

在群體動力學視角下，大學英語班級、課堂學習活動小組是協(xié)作學習的群體，其動力來源于師生、生生之間的互賴、互動、合作與競爭。確定科學可行的群體目標和實施方案、合理分組是協(xié)作學習的基礎(chǔ)；有效利用群體規(guī)范、群體壓力和群體聚合力激發(fā)群體動力是協(xié)作學習的必要因素；師生角色的合理分工是提高協(xié)作學習效率的可靠保障；總結(jié)評價群體動力效果對于評估協(xié)作學習的成果至關(guān)重要，是形成動態(tài)協(xié)作學習模式的有效手段。因此，借助群體動力學理論指導協(xié)作學習將為優(yōu)化協(xié)作學習提供新的思路和模式。

協(xié)作學習；群體動力；群體壓力；合作競爭；師生角色

一、引言

協(xié)作學習（又稱合作學習）興起于20世紀70年代的美國，很快就在世界各地被廣泛應用并取得實質(zhì)性的長足發(fā)展。動機強化理論、選擇理論和建構(gòu)主義理論等眾多理論已然為協(xié)作學習提供了廣博的理論基礎(chǔ)，并已被用來闡釋協(xié)作學習及其效果[1]。同時，作為一種全新的教學理念和富有創(chuàng)意的教學策略，其實效更是在眾多領(lǐng)域獲得廣泛的印證。實證研究也表明課堂上的合作學習對培養(yǎng)學生的社交策略水平有顯著作用，進行合作學習的實驗班學生的學業(yè)成績也有顯著提高[2]。這一理念和策略的應用對于改善課堂教學氣氛、提高學業(yè)成績、發(fā)展學生非認知品質(zhì)起到了很大的作用。

然而，在教學實踐中，一些教師和學生以為簡單地分了組，進行了討論就是協(xié)作學習，但其結(jié)果卻是課堂氣氛沉悶、發(fā)言不踴躍；或是教室里雖然氣氛活躍、熱鬧非凡，學生卻沒有實質(zhì)性收獲；亦或是老師只分了小組，小組進行討論，但討論卻缺乏深度[3]。而且，這樣的問題在課堂協(xié)作學習中并不是個案。學習目標不明確、分組不合理、參與度低、監(jiān)管差、評價不完善等會導致小組協(xié)作學習流于形式，效率低下，這無疑是協(xié)作學習中的“敗筆”，亟待解決。群體動力學作為一門完善的社會心理學理論應運而生，它可以幫助我們分析這些問題的成因，提供有效的解決問題路徑，進而大幅度地提高課堂協(xié)作學習的質(zhì)量，從而成為協(xié)作學習順利進行和有效評價的可靠理論基礎(chǔ)和保障。利用群體動力學理論分析和探討大學英語課堂小組群體活動，從理論上對影響協(xié)作學習的變量和協(xié)作學習的利弊進行闡釋，并且在實踐上給予指導，有望為協(xié)作學習的高效開展提供重要依據(jù)。

二、群體動力學視角下的協(xié)作學習

群體動力學應用于教育始于20世紀九十年代。它試圖通過對群體現(xiàn)象（群體、群體活動的過程、群體行為的動力等）的動態(tài)分析發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律,是對群體結(jié)構(gòu)、群體規(guī)范和群體凝聚力的分析,以及群體內(nèi)部或群體間積極和消極作用力的研究。在群體動力學中，群體不再是個體的簡單組合，而是群體成員相互依賴、相互影響的有機組合體，是一個“牽一發(fā)而動全身”的動力整體和系統(tǒng)。依據(jù)群體動力學理論，群體效率受群體規(guī)范、由于群體規(guī)范所產(chǎn)生的群體壓力和群體內(nèi)聚力等諸多因素的影響。這些因素相互作用，群體成員之間關(guān)系不斷變化與協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生群體動力。因此，群體動力是群體成員之間關(guān)系不斷變化與協(xié)調(diào)、相互作用和影響所產(chǎn)生的能量，是來自集體內(nèi)部的一種“能源”。群

體動力的強弱取決于群體規(guī)范、群體壓力、群體內(nèi)聚力和群體一致性等因素，群體成員之間的互動、依賴和合作及競爭關(guān)系等也極大地影響群體的建構(gòu)和群體動力的發(fā)揮。

因此，群體動力學視域下的協(xié)作學習，其核心可以簡單地表述為：群體成員聚在一起，依靠相互團結(jié)的力量，通過互勉、互助和互愛，從而增進彼此“情感”，更情愿、高效地完成學習任務、實現(xiàn)學習目標[4]。在協(xié)作學習時，小組規(guī)模的大小、小組規(guī)范和小組決定等構(gòu)成協(xié)作學習群體動力的基礎(chǔ)；而小組凝聚力、小組成員所感受到的壓力及其成員之間關(guān)系的相互作用、變化和協(xié)調(diào)過程是協(xié)作學習必不可少的動力之源。在群體動力學的協(xié)作學習理念中，學生不再僅僅是教育的對象，更是重要的教育資源和課堂教學的動力和能量之源。有效的協(xié)作學習最能增加成員之間的接觸，是最能激發(fā)群體動力的一種學習方式。

三、群體動力學在優(yōu)化協(xié)作學習中的應用模式

為了引導協(xié)作學習向更高效的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，教師可以利用群體動力學理論，遵循群體和群體動力的內(nèi)在規(guī)律，努力構(gòu)建群體動力學視域下的協(xié)作學習系統(tǒng)和模式。群體動力學的運作和發(fā)展過程呈現(xiàn)出階段性的特點：第一階段為輸入階段—團體的構(gòu)建；第二階段為過程階段—團體的溝通、互動、決策和領(lǐng)導等；第三階段為輸出階段—團體動力結(jié)果的檢查[5]。因此，教師必須充分了解協(xié)作每個學習階段的特點和任務，調(diào)控各個階段中制約群體動力的變量。只有這樣，才能提高群體績效，優(yōu)化協(xié)作學習。

（一）啟動階段—充分準備，為協(xié)作學習打下基礎(chǔ)

1.群體目標是群體形成的基本條件

群體目標是協(xié)作學習群體形成的基本動力。群體目標需要具備引發(fā)、導向、激勵、聚合等四種功能，才能對協(xié)作學習群體的構(gòu)建和發(fā)展起到積極的推動作用。同時，群體目標的制定也要遵循四個原則：一致性：目標必須得到全體成員認可，從而形成一種合力；具體性：目標要具備可操作性，避免花哨但卻大而空的口號；連續(xù)性：目標要有可持續(xù)性，要連續(xù)不斷逐漸完善；系統(tǒng)性：目標應具有多維度、多層次，能夠體現(xiàn)各個方面和各個時期的要求。

對于課堂教學來說，群體目標即為教學目標，教師和全體學生作為大的協(xié)作群體，目標應該是按照教學大綱和教學計劃完成既定的教學任務。而對于小的協(xié)作學習小組來說，群體目標則是更為具體的任務。要保證協(xié)作學習能夠順利進行，設(shè)定科學可行的目標和實施策略必不可缺。首先，教學任務和教學目標的制定必須具備極強的針對性，既要避免盲目求高又要防止降低要求，更不能隨意設(shè)置。同時，這些目標和措施既要得到學生的認同，也要符合課堂教學和班級學生的實際情況，因為只有這樣才能師生、生生齊心協(xié)力，共同完成教學任務。其次，教學方案的設(shè)計也要做到精心全面、一絲不茍，對于特定的教學時段教師和學生的行為、協(xié)作學習的方式，都應該有明確的方案和具體的實施步驟。只有制定具有強聚合力的群體目標和具體可行的實施策略，才能在群體與個體之間、個體與個體之間形成心理吸引，使群體成員愿意聚合到一起，形成有凝聚力的協(xié)作學習群體。

2.合理分組是促成良好群體互動的保障

英語班級中教師和學生組成正式的大指令群體。此群體由學校指定，教師和學生作為學校整個鏈條中的組成部分，服從學校的統(tǒng)一安排，按照學校的要求組織教學，完成英語課程的教學任務。一旦教學任務完成，此英語班級作為群體便不再存在。在這個意義上，一個班級即是一個任務群體。課堂教學中的協(xié)作學習小組也可以按兩種方式生產(chǎn)。一種是由教師指定人員，把班級分成多個正式小群體，另一種則由班級中的學生憑借彼此之間的關(guān)系、共同的興趣愛好等情感因素自愿自由組成非正式小群體，其主要靠感情色彩來維系。在每一種類型的群體中，群體成員都彼此依附、相互影響，在心理上意識到對方的存在，并以實現(xiàn)共同目標作為每個成員心理和行為的宗旨。換言之，群體有共同的規(guī)范，其成員具有群體意識和群體歸屬感。

合理、科學的分組是保證協(xié)作學習效率的保障。教師要根據(jù)班級學生總?cè)藬?shù)、具體教學任務要求，確定小組數(shù)量和人數(shù)。同時，還要充分考慮學生在性格、心理、文化、成績及技能等方面的差異，適當關(guān)注學生之間的關(guān)系和興趣等情感因素?？茖W合理的分組應遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的重要原則。因為組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，組組之間能力、力量均衡，更有利于小組協(xié)作學習的開展及評價。異質(zhì)性使組內(nèi)成員互幫互利相互促進成為可能，而組間同質(zhì)又為小組之間公平競爭提供了平等的心理基礎(chǔ)和寬松的環(huán)境氛圍，從而避免由于分組不當所導致的協(xié)作學習中的兩級分化-“萬馬奔騰”和“萬馬齊喑”。此外，協(xié)作學習小組既要具備穩(wěn)定性，不可隨意隨時調(diào)換，但同時又要具備靈活性，做適時適當?shù)恼{(diào)整。群體成員在一定時段內(nèi)保持相對穩(wěn)定，能夠有利于群體成員相互理解、達成信任，更好地合作。而經(jīng)過一段時間的協(xié)作學習后，教師根據(jù)觀察、測試及任務目標完成情況對小組成員做出調(diào)整，更有助于形成最佳的能量組合。

（二）進行階段—激發(fā)群體動力，提高協(xié)作學習效率

1.鼓勵合作與良性競爭，調(diào)動群體積極性和主動性

互動互賴是群體動力不可缺少的元素。協(xié)作學習中的師生和生生互動，是生態(tài)課堂的重要體現(xiàn)。當其他人實現(xiàn)或接近目標自己才能實現(xiàn)目標時，人們就會產(chǎn)生合作行為。因此，在協(xié)作學習中，組內(nèi)成員之間合

作占主導地位。為了實現(xiàn)學習目標，小組成員獻計獻策、互相分享、取長補短。他們各盡其能、發(fā)揮主觀能動性，通過充分配合，形成群體聚合力，共同完成群體任務。同時，群體動力學強調(diào)群體內(nèi)合作氣氛的重要性，因此，教師要在協(xié)作學習時關(guān)注學生的心理，鼓勵他們拋開面子，克服自卑或恐懼傾向，積極參與到互動活動中，發(fā)揮個體能量，為群體目標貢獻力量，使課堂充滿生機、活力，形成群體動力的良性循環(huán)。良好融洽的合作是協(xié)作學習的關(guān)鍵和保證，和諧民主的氣氛有助于促進小組成員的共同進步，有助于消除學生語言知識和技能上的障礙，使水平相對薄弱的同學能夠在潛移默化中提高自己的知識水平，并和其他人一起享受到成功的喜悅。

群體關(guān)系的另一種表現(xiàn)形式是競爭。競爭是指個體或群體間力圖勝過或壓倒對方的心理需要和行為。當其他人實現(xiàn)或接近目標時自己就不能實現(xiàn)目標，人們就會采取競爭行為。競爭者認為自己達到目標的機會存在于同他人的對抗中，于是，組與組之間、組內(nèi)個體之間開展競賽，就會刺激學生的內(nèi)在動力、鞭策他們?yōu)閭€體和群體榮譽而更加努力，最大程度地發(fā)揮個人和小組的積極性和主動性，形成課堂上爭分奪秒、積極踴躍的學習氛圍。適時適度的競爭可以刺激群體的興奮度和求勝心理，使學生煥發(fā)精神，思維活躍，以飽滿的情緒和高度的注意力，投入到群體任務中去。協(xié)作學習互動離不開合作與競爭這兩種形式，二者都是群體動力的來源。最佳的互動可以最大限度地激發(fā)出學生的學習興趣、學習積極性和主動性，產(chǎn)生最大的群體動力和能量流，高效地完成小組任務、實現(xiàn)班級教學目標。從長遠看，學生在協(xié)作學習中進行合作與競爭，對于培養(yǎng)學生的交際能力、民主協(xié)作的整體意識和團隊精神以及面對問題時知難而進、積極向上的良性競爭意識和品質(zhì)都將起到建設(shè)性的作用。

2.調(diào)控群體壓力，最大化協(xié)作學習動力

在協(xié)作學習過程中，個體在小組中工作，有他人在場，避免了個體單獨工作時的心理疲勞，同時，個體意識到他的行為會被他人評價，興奮水平相應提高、動機增強。小組成員還可以相互模仿，改進方法，個體的行為效率也會提升。另外，在小組活動中，當個體的意見和行為與同組中大多數(shù)成員的觀點和做法不一致時，他就會感到無名的壓力，個體會趨向于采納與群體一致的想法或做法，進而出現(xiàn)從眾行為。從眾行為利用得當，會對個體起到支持作用，并使群體行為趨于標準化。每個協(xié)作學習小組都有顯性或隱性群體規(guī)范，群體成員必須遵守，否則就要受到其他成員的責備或冷落。這會驅(qū)使每個成員都回到群體規(guī)范上，改正自己不規(guī)范的行為。協(xié)作學習規(guī)范在師生、生生互信的基礎(chǔ)上自然形成和協(xié)商制定，使小組協(xié)作學習能夠長期有效進行的保障。群體規(guī)范使課堂教學活動輕松有序，使協(xié)作學習更具凝聚力，體現(xiàn)了群體對個體的積極影響和作用。

要保證高效的協(xié)作學習，群體對個體的消極作用也不容忽視。有些情況下，學生在小組協(xié)作或有他人在場時受到干擾，注意力分散，活動的效率反而降低或失誤增加。如果一個學生被他人評價的意識過于強烈，難免會產(chǎn)生焦慮，從而渙散了精神。此外，群體壓力、從眾心理還有可能引起個體在協(xié)作活動中的責任淡化和惰性見長，學生在協(xié)作學習中不如獨自學習時責任心更強、更努力。更有甚者，還可能會出現(xiàn)群體盲思—由過度尋求群體一致所導致的個體思考能力的退化及事實檢驗和道德判斷的迷失。教師要充分考慮到協(xié)作學習中可能會出現(xiàn)的這些正面和負面影響，使正能量最大化、負能量最小化，確保協(xié)作學習的效率。個體與群體之間的作用相輔相成。每個學生的學習和生活都不能脫離班級和小組這樣的群體，個體的發(fā)展依靠群體的發(fā)展，反過來，個體想法和行為又組成并影響群體的行為模式和理念。因此，個人需要的滿足和群體目標的實現(xiàn)，不僅要通過學生個人的努力，而且要通過群體作用的發(fā)揮。需要指出的是，在協(xié)作學習中，群體行為、群體動力對個體的作用和影響是把雙刃劍，教師要充分利用群體行為和群體動力對個體行為的積極作用，竭盡所能規(guī)避其消極影響。

3.合理定位師生角色，保證協(xié)作學習效率

不同的教學理念和教學模式產(chǎn)生不同的師生角色。協(xié)作學習中小組成員的個體差異也必然會導致他們在小組中的角色差異。在群體動力學視角下，教師和每個學生在小組協(xié)作學習中的角色感覺、期待、認同以及角色定位和分工直接關(guān)系到群體目標能否實現(xiàn)，協(xié)作學習的效率和結(jié)果能否得到保證。協(xié)作學習提倡以學習者為中心，教師的工作自然由教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”[6]，顯然，學生是教學的主要目標和主體，從某種意義上說，課堂屬于學生，教師作為知識專家給予輔導，幫助學生實現(xiàn)目標[7]。作為班級群體的領(lǐng)導者，教師在課堂設(shè)計、支持、評價中起著重要的作用，并必須確保學生們積極參與、全身心地投入到小組學習中。同時，教師還要不斷督促、鼓勵學生參加課堂互動，監(jiān)督他們的表現(xiàn)，兼顧他們的個性和需求，尤其是保證“問題學生”不被忽視。教師可以通過提供豐富多彩的課堂活動、改進互動方式和增加交流機會，防止協(xié)作學習中任何孤立或缺乏互動的傾向，積極有效地解決學生不參與課堂活動的問題，引導學生進行建設(shè)性的高效協(xié)作學習，以確保課堂教學效果。在此過程中教師除了擔當學生協(xié)作學習的組織者、領(lǐng)導者和監(jiān)督者，還應該是小組學習資源和信息的提供者、小組活動幫助者、協(xié)助者、鼓勵者，更是協(xié)作學習成效的總結(jié)者、評價者和學

習任務的審核者。

學生角色的定位有兩種方式，一種是直接由教師指定或經(jīng)過與學生協(xié)商指定的角色，另外一種是在學生協(xié)作學習過程中自然產(chǎn)生的角色。無論哪種方式，小組的組長要么是“任務專家”，要么是“社會情感專家”。小組中其他的個體也都有不同的角色定位。他們可以是發(fā)起人、信息收集者、提供者、觀點收集者、給與者、過濾者、協(xié)調(diào)者、評價者、記錄者等最普通的任務型角色，或者是情感的支持者、協(xié)調(diào)者、調(diào)停者、情感表達者、平衡者等團隊維護角色，主要側(cè)重團隊的情感支持。毋庸置疑，協(xié)作學習中也會出現(xiàn)一些破壞性的個體角色，如阻滯者、吹毛求疵者、挑釁者、支配者、尋求認可者、吹噓者、自我表白者等。這些角色是團體動力的阻礙因素，他們占用了小組的時間和精力，卻妨礙了協(xié)作學習的進程[8]。幫助這樣的個體調(diào)整心態(tài)、改變行為習慣、盡快融入到和諧的小組協(xié)作學習中，變消極角色為積極角色，需要教師和所有學生的共同努力?？傊?，教師和學生都應該做好充分的準備并不斷調(diào)整，以便能夠合格地擔當起積極的角色，為協(xié)作學習提供正能量和能動力，確保協(xié)作學習有序高效地進行。

（三）總結(jié)階段—反思評估學習過程及效果，鞏固學習成果

有效評價協(xié)作學習過程和教學效果是良好課堂生態(tài)的重要環(huán)節(jié)。教師在學生協(xié)作學習的過程中要適時適度適量地給予學生反饋和評價，可以表揚、鼓勵和嘉獎，當然也可能是批評、教育或懲罰。但更重要的是在學生通過協(xié)作而完成規(guī)定的任務后，對于團隊的合作情況作出科學的評估。這是群體動力學的輸出階段，其目的在于檢驗團體動力的結(jié)果即合作學習效果，鞏固群體學習成果，為改進協(xié)作學習提供依據(jù)。

對協(xié)作學習進行評價必須要做到全面、客觀、公正，決不能簡單地以“勝敗論英雄”。要避免獎勵范圍過于狹小，要讓獎勵惠及每個組員，讓所有成員都能在協(xié)作學習中擁有展現(xiàn)自我的舞臺和實現(xiàn)個人價值的機會，使協(xié)作學習回歸其本質(zhì)，即互惠互利、共同成長和進步。“教師需要對自己的工作進行評估，了解自己教學過程，反思自己教學行為；并幫助學生總結(jié)自己的學業(yè)表現(xiàn)，鞏固已學知識?！盵9]除了對協(xié)作學習過程進行總結(jié)和評價，還要對關(guān)系和影響群體動力和群體效果的下列重要因素進行評判：團體決策的質(zhì)量、團體成員的滿意度、問題的解決方法、個人價值觀的形成、個人技能的發(fā)展和改進以及人際關(guān)系的提升等[10]。教師和學生通過自我反思結(jié)合互評，從以上六個方面，一起對協(xié)作學習作出符合實際情況的分析和評估，找到成功或失敗的原因及責任方，對于有創(chuàng)新、做得好的方面，要繼續(xù)堅持并發(fā)揚光大；對于墨守陳規(guī)、做得不好的方面，要由老師和學生共同集思廣益，提出改進或創(chuàng)新方案后再進行實踐，再總結(jié)，形成一個循環(huán)往復的協(xié)作學習動態(tài)模式，構(gòu)建長期長效的群體機制。

結(jié)語

群體能為個體提供緊密聯(lián)系的機會，賦予個體集體的力量，滿足個體自身無法滿足的需求，提供個體無法獲取的信息以及物理和心理方面的支持，幫助個體達成既定目標。在高效的協(xié)作學習團隊中，成員之間有良好的溝通關(guān)系、強大的影響力和相互作用力，他們共同參與政策的制定，富有較高的積極性，樂于接受協(xié)作學習目標。同時，群體成員角色分工明確，擁有良好的精神狀態(tài)，充滿自信心和自尊心，辦事認真快捷。群體動力學視角下的小組協(xié)作學習全面考慮影響群體動力的相關(guān)因素，使學生通過有效的協(xié)作學習，充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，提高相互之間的認可，共享群體活動的樂趣，體驗成功的喜悅，并促進群體發(fā)展，提高群體績效[11]。協(xié)作學習，具有高互動的特點，有利于培養(yǎng)學習者的自發(fā)性團隊合作精神、批判性思維和復雜問題的解決能力，有助于建立新型的師生關(guān)系、生生關(guān)系，加強師生、生生之間的溝通、交流，使課堂氣氛更加民主、自由、積極、和諧，從而促進英語課堂教學水平的提高和學生語言能力的進步。從群體動力學角度探討協(xié)作學習模式的構(gòu)建、闡釋協(xié)作學習的運行過程、評估協(xié)作學習的績效滿意度，勢必為改進課堂協(xié)作學習提供有益的啟示和積極的幫助。

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【責任編輯 趙 偉】

G424.24

A

1674-5450（2014）06-0144-04

2014-09-20

冷曉萍，女，遼寧清原人，東北大學講師,外國語言學及應用語言學碩士；顧華，女，新疆奎屯人，東北大學講師，外國語言學及應用語言學碩士。