楊惠玉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蔽覀兪薪萄惺乙蔡岢隽恕斑x找突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語(yǔ)文”的實(shí)驗(yàn)課題，意在讓教師挖掘文本中有特點(diǎn)的表達(dá)，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作奧妙，進(jìn)而遷移應(yīng)用。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際操作中，老師們往往把“選找突破口”的目光聚焦在語(yǔ)文書(shū)的一篇篇課文中，卻忽略了在文本之外也有一片散發(fā)著清香的芳草地——練習(xí)題。

一、走進(jìn)課堂——談發(fā)現(xiàn)

一次聽(tīng)四年級(jí)的課，教師就以配套練習(xí)冊(cè)中的一道練習(xí)題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，取得了很好的教學(xué)效果。題目如下：

將下列句子重新排列。

（）落光了葉子的柳樹(shù)上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。

（）嗬！好大的雪啊！

（）山川、樹(shù)木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界。

（）一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒、雪球兒簌簌地落下來(lái)，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)。

講評(píng)這道題時(shí)，出現(xiàn)了兩種答案：3-1-2-4 和2-1-3-4，且答案為后者的學(xué)生有17人。于是教師改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，將此題作為教學(xué)重點(diǎn)并采取了以下教學(xué)策略：

1.明確內(nèi)容：寫(xiě)景

出現(xiàn)不一樣的答案了，先不急著說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。我們知道，完成此類題首先要明確它寫(xiě)的是什么。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（寫(xiě)景 雪景）

2.把握關(guān)鍵：自主探究

寫(xiě)景的文章中常暗藏著作者的觀察順序，比如：從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)，從上到下，從下到上等。默讀思考：哪些句子寫(xiě)的是從遠(yuǎn)處看到的景色，哪些句子寫(xiě)的是從近處看到的景色？再對(duì)照上面兩種答案，想想怎么排列更有道理。

3.交流反饋：明確事理

通過(guò)潛心讀書(shū)，孩子們很快發(fā)現(xiàn)第1句和第4句寫(xiě)的都是近處看到的景色，是局部雪景的描寫(xiě)。第3句寫(xiě)的是從遠(yuǎn)處觀察到的景色，是整體雪景的描寫(xiě)。聯(lián)系上下文可以看出作者是按從遠(yuǎn)到近的順序觀察，所以正確答案應(yīng)該是：3-1-2-4。（板書(shū)：從遠(yuǎn)到近 整體局部）小結(jié)學(xué)法：像這類以寫(xiě)景為內(nèi)容的句子，只要明確了觀察順序，就能準(zhǔn)確排列了。

4.深情范讀：?jiǎn)酒鸸缠Q

孩子們，這段文字寫(xiě)的是雪后的景色，摘自課文《第一場(chǎng)雪》，堪稱寫(xiě)雪景的名篇。老師讀小學(xué)時(shí)就很喜歡它，今天又見(jiàn)面了，忍不住想讀一讀（教師示范朗讀）。同學(xué)們，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？（雪真大；雪景真美；作者寫(xiě)得真精彩……）把你們的感受讀出來(lái)吧！

5.合作學(xué)習(xí)：探究寫(xiě)法

作者是如何寫(xiě)出雪大、景美的呢？默讀排列好的句段，小組合作討論其中的寫(xiě)作奧妙并批注。反饋重點(diǎn)：（1）結(jié)構(gòu)清晰，先總再分。同樣是寫(xiě)近處的雪景，但第3句是靜態(tài)描寫(xiě)，第4句是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)（板書(shū)：靜態(tài)——?jiǎng)討B(tài)）。（2）疊詞與兒化詞的使用突出了景物的特點(diǎn)。

6.拓展延伸：遷移運(yùn)用

在我們身邊也有許多美景值得寫(xiě)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（溪源庵的溪水、桃花，九峰索橋，校園里的榕樹(shù)……）那就拿起你手中的筆，選擇一處你最喜歡的景物，學(xué)著作者的方法寫(xiě)一寫(xiě)吧。要求：按照一定的順序，抓住景物的特點(diǎn)，以總分為結(jié)構(gòu)，以靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方式寫(xiě)一段話。

10分鐘后，孩子們的作品新鮮出爐了，申請(qǐng)展示的小手如春筍般舉起。教師展示評(píng)議了兩份作品后，讓其余的孩子在四人小組里進(jìn)行交流評(píng)議。

以下是展評(píng)作品的片段：

溪源庵的溪水真美?。∵h(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一條玉帶環(huán)繞在山與路之間，陽(yáng)光下“玉帶”就像被鍍上了一層銀子，閃閃發(fā)亮。走到溪邊，你會(huì)發(fā)現(xiàn)溪水好清啊，清得可以看見(jiàn)可愛(ài)的小魚(yú)在游動(dòng)，調(diào)皮的小蟹在捉迷藏，一塊塊小石子靜靜地躺在那兒……一陣風(fēng)吹來(lái)，幾片樹(shù)葉飄落下來(lái)，水面泛起了片片漣漪，宛若溪水姑娘綻開(kāi)燦爛的笑顏。真是美得令人贊嘆！

7.課后練習(xí)：鞏固知新

（1）推薦閱讀《第一場(chǎng)雪》，背誦有特色的句段。

（2）遷移再運(yùn)用：我們身邊的美景數(shù)不勝數(shù)，請(qǐng)?jiān)龠x一處，學(xué)著作者的方法把它的美寫(xiě)出來(lái)。

二、走出課堂——思收獲

走出課堂，我思緒萬(wàn)千：這只是一節(jié)普通的常態(tài)課，沒(méi)有與眾不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有精彩凝練的教學(xué)語(yǔ)言，只有樸素，只有扎實(shí)。然而細(xì)細(xì)回味，我卻有了不一樣的收獲：

1.狡兔三窟，“突破口”不止一處

透過(guò)上述案例，我們發(fā)現(xiàn)“突破口”不只存在于語(yǔ)文書(shū)上，亦存在于配套的練習(xí)冊(cè)里，或者課外讀物中，甚至孩子們的生活中……這就需要我們語(yǔ)文教師有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去捕捉，還需要我們有跳出語(yǔ)文課本四處觀望的意識(shí)，只有這樣才能不讓“突破口”擦肩而過(guò)。案例中的 “突破口”就是教師在孩子們的習(xí)題中捕捉到的，在孩子們的“難處”中意識(shí)到的，看似普通，卻彌足珍貴。

2.“探究奧妙”的路應(yīng)讓孩子獨(dú)自走一遭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。其主體性最直接的體現(xiàn)就是教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，由不能到能，而教師只是引導(dǎo)者、解密者。案例中的教師正是用最常態(tài)的教學(xué)方式踐行著這樣的理念，面對(duì)17個(gè)孩子的失誤，她沒(méi)有去抱怨，也沒(méi)有直接告訴孩子們正確答案是哪個(gè)，而是巧妙地引導(dǎo)孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，去判斷：先明確內(nèi)容特點(diǎn)，接著讓“觀察順序”帶著孩子們到句子中去搜索答案，最后交流、小結(jié)。這樣的安排，使孩子們知其然，更知其所以然；這樣的過(guò)程，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中提升了“能”，同時(shí)也悄然地走進(jìn)了“突破口”。

在“發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作奧妙”環(huán)節(jié)，教師則先以范讀的方式激起孩子們對(duì)這段文字“美”的共鳴，接著安排了默讀思考、小組交流的環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)陟o心品文與合作探究中習(xí)得了作者的寫(xiě)作奧妙，在得言、得意的路上獨(dú)自走了一遭。

3.要想學(xué)生有一得，教師必須肯舍得

語(yǔ)文教學(xué)專家認(rèn)為，只要學(xué)生學(xué)習(xí)有效果，哪怕一節(jié)課的教學(xué)只突破了一個(gè)句子的積累和運(yùn)用，也是很值得褒獎(jiǎng)的。然而要做到讓學(xué)生一課有一得，教師們除了下足備課的工夫，還需要有根據(jù)學(xué)情及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略的勇氣和能力。上述案例中，孩子們之所以有了滿滿的收獲，正是因?yàn)榻處熂皶r(shí)關(guān)注到了孩子們的“需要”，并進(jìn)行了果斷的舍棄：棄去了其他的教學(xué)內(nèi)容，放下了預(yù)設(shè)的安排，省去了自己的喋喋不休，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，真正做到了：我的眼里、心里只有你——學(xué)生！

4.遷移運(yùn)用要一而再，再而三

課前“選找突破口”，課上“遷移運(yùn)用”已然成為老師們習(xí)慣的教學(xué)思路。我們不停地為孩子們開(kāi)辟“用語(yǔ)文”的實(shí)踐大道而忙碌著，卻從未察覺(jué)自己將辛辛苦苦尋覓到的“突破口”當(dāng)作了“一次性”用品——發(fā)現(xiàn)了一個(gè)突破口，就引導(dǎo)孩子們遷移運(yùn)用一次，接著又繼續(xù)埋頭苦干找新的……其實(shí)有些時(shí)候，我們不妨停下腳步，將一個(gè)有價(jià)值的“突破口”進(jìn)行到底，就如案例中的教師那樣，在課堂上引導(dǎo)孩子們遷移運(yùn)用一次，講評(píng)提升后，讓孩子們回家后再遷移運(yùn)用一次：用相同方法寫(xiě)不同的景物。筆者由此想開(kāi)去，不妨做一次“寫(xiě)身邊的美景”系列活動(dòng)，由“溪”到“花”，由“花”到“樹(shù)”，由“樹(shù)”到“橋”……由點(diǎn)及面，借一仿十，“用”個(gè)透徹，“用”個(gè)痛快！

三、走近“練習(xí)”——看奧秘

回到辦公室，借來(lái)四年級(jí)上期的練習(xí)冊(cè)，發(fā)現(xiàn)里面像這樣的習(xí)題有7道，其內(nèi)容覆蓋面很廣：有按事情發(fā)展的順序?qū)懸患碌?，有按從整體到部分的順序描寫(xiě)小動(dòng)物外形的，有按時(shí)間順序?qū)懢暗?。再看其他年?jí)的練習(xí)冊(cè)，從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)配套的練習(xí)冊(cè)都有此題型，其難度也隨年級(jí)的升高而逐漸提高，訓(xùn)練的重點(diǎn)也與學(xué)段的目標(biāo)、教材的特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。仔細(xì)閱讀，你會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，它們道道皆是“有表達(dá)特點(diǎn)”的片段，題題皆是“突破口”。——真是踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫！

作為語(yǔ)文教師的我們，若能重視這些練習(xí)題，并結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)用好它們——既讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得完成此類習(xí)題的方法，又讓孩子們?cè)谧灾?、合作中探究其?xiě)作奧妙，進(jìn)而聯(lián)系孩子們的生活進(jìn)行遷移運(yùn)用，那么孩子們“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字”的道路必將更寬敞、更亮堂。