郭梅霞

摘 要：小學(xué)語文就是要讓學(xué)生從小就接受中華文化中復(fù)雜的漢字以及嚴(yán)格的漢語表達(dá)等等的熏陶，那么如何讓學(xué)生真正地感受到中華文化的精髓。就需要小學(xué)教師抓準(zhǔn)當(dāng)前教學(xué)的切入點，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的想象思維以及現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段等等這些課堂教學(xué)的切入點。同時，又能為提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量起到一個不可或缺的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低其核心就是課堂中的這40分鐘的高效利用，而且尤其是新課改以后，課堂更是變成了提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地。既然課堂已經(jīng)成為語文教學(xué)的主陣地，那么就要把握課堂教學(xué)的各個切入點，像以學(xué)生為核心，學(xué)生對語文的探索興趣，以及運用現(xiàn)代化手段全面發(fā)散學(xué)生的思維能力這些

方面。

一、從實際情況出發(fā)，抓住語文教學(xué)的核心

1.教學(xué)計劃是按照既定的教學(xué)任務(wù)制訂的一種有秩序有節(jié)奏的課堂教學(xué)

它是讓課堂教學(xué)有序運用的基本保障。而且，它也對小學(xué)這個階段的語文課堂教學(xué)的高效性起著決定性的作用。教學(xué)計劃的制訂就是要求教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況以及學(xué)習(xí)的興趣等方面出發(fā)，運用逐漸遞進(jìn)的方式將韻味深藏的語文知識被學(xué)生吸收到自己的腦海中。

2.想要真正提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量就必須去牢牢抓住“課堂”和“學(xué)生”這兩個核心

第一核心就是課堂，課堂是破獲課文中重點和難點，解決學(xué)生心中疑慮的一種重要平臺。能否使學(xué)生心中的疑慮得到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的這種豁然開朗的效果，課堂就成為教學(xué)中一個關(guān)鍵點。因此，一定要重視課堂教學(xué)效果。但是事實卻恰恰相反，越來越多的課外補習(xí)班開始出現(xiàn)在小學(xué)生的生活中，許多教師因為開設(shè)額外補習(xí)班，為使更多的學(xué)生來參加補習(xí)班獲取工資以外的利益，將許多課堂上應(yīng)當(dāng)做細(xì)致講解的重點知識保留在課外補習(xí)時講解，而家長也擔(dān)心自己的孩子在學(xué)習(xí)起步的時候就落下，就盲目地讓孩子參加各種補習(xí)班。這樣忽略語文課堂教學(xué)的現(xiàn)象最終不僅不會起到一個良好的教學(xué)效果，反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個惡性循環(huán)。

第二個教學(xué)的核心就是“學(xué)生”，新教學(xué)理念也是從實際出發(fā)，“以學(xué)生為本”來提高語文教學(xué)的效率。傳統(tǒng)教學(xué)方式中老套路，總是重復(fù)著老師先領(lǐng)讀，接著就將生字給學(xué)生畫出來，最后老師就開始了對課文滔滔不絕的講解的這些舊教學(xué)模式。嘗試一下讓學(xué)生在沒有任何人的指導(dǎo)之下，先用自己所掌握的漢字詞匯量去讀課文的這種開課方式，讓學(xué)生自己先讀過之后將自己讀不出來的生字畫出來，讓所有學(xué)生一起交流匯總生字，教師再對生字進(jìn)行講解。而且，在這個全體學(xué)生交流生字的過程中，同學(xué)與同學(xué)之間交流得來的知識可能會比教師重復(fù)地讀的效果好得多。之后，教師不要直接切入講解這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)還是始終以學(xué)生自主交流為主。例如，就課本中《奇妙的海底世界》這一課為例，讓學(xué)生先討論一下自己對海底世界的了解，可以說出自己知道的生活在海底的動物的名稱等等，在這樣的氛圍下，教師再逐漸引進(jìn)物產(chǎn)豐富等等教學(xué)重點。這樣的教學(xué)模式就充分響應(yīng)了“以學(xué)生為本”的新課改，從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，真正讓學(xué)生成為課堂的“主人”。

二、以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣為語文教學(xué)的切入點

學(xué)生的興趣和思維能力是學(xué)習(xí)一切新知識以及新事物的前提。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這些方面是教育事業(yè)中重要的切入點，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師可以在平時將課中遇到的擬人句或者短語作為一個引導(dǎo)，讓學(xué)生練就一種舉一反三的學(xué)習(xí)能力。例如，《白鵝》這篇文章，作者將白鵝的許多神態(tài)運用“高傲”這類形容人的詞來形容一只白鵝，讓學(xué)生舉一反三將其他事物也進(jìn)行擬人化。運用這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段會讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式中走出來，并且以最積極的學(xué)習(xí)興趣去吸取這種擬人的寫作手法。這種教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還同時擴展了學(xué)生的創(chuàng)造和聯(lián)想的思

維。同時也更加實現(xiàn)了提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量的教學(xué)這個終極目的。

總之，真正加強小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就要提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。那么提升課堂教學(xué)的質(zhì)量就要抓住教學(xué)的核心，并且以此為切入點，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，不斷更新，不斷探索，根據(jù)社會發(fā)展情況，因材施教，讓更高效的教學(xué)質(zhì)量為祖國培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的人才。

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（作者單位 福建省泉州市臺商投資區(qū)百崎中心小學(xué)）

編輯 薛直艷