高羽佳

摘 要：針對(duì)小學(xué)六年級(jí)語文課堂有效性的策略展開一系列研究，期望讓“夢(mèng)想”照進(jìn)“現(xiàn)實(shí)”，實(shí)實(shí)在在地提高畢業(yè)班語文課堂的效率。

關(guān)鍵詞：一課時(shí)；教學(xué)策略；有效課堂

對(duì)于每一個(gè)畢業(yè)班的學(xué)生而言，快速的教學(xué)進(jìn)度、較大的教學(xué)容量，常常使得學(xué)生跟不上節(jié)奏，不堪重負(fù)，也使得教師整日埋頭于備課與作業(yè)批改的“汪洋”中不能自拔，苦不堪言。如此事實(shí)，不禁引發(fā)筆者的思考：六年級(jí)的語文課堂地位在哪兒？六年級(jí)的語文課如何上得精彩？六年級(jí)的語文課如何有效？

一、有效課堂的出發(fā)點(diǎn)：學(xué)情——夯實(shí)前度學(xué)習(xí)，對(duì)癥下藥

六年級(jí)學(xué)生的閱讀理解核心能力都已形成了較為成熟的系統(tǒng)，其寫作也能做到文通句順、結(jié)構(gòu)清晰，能力較強(qiáng)的學(xué)生能做到文質(zhì)優(yōu)美。因此，六年級(jí)學(xué)生的能力發(fā)展點(diǎn)在于：（1）能利用正確的方法動(dòng)用業(yè)已形成的能力，進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)；（2）調(diào)動(dòng)語文學(xué)習(xí)的興趣，針對(duì)小初銜接，進(jìn)行欠缺能力的訓(xùn)練；（3）拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、有效課堂的生長點(diǎn)：教學(xué)組織與互動(dòng)——找準(zhǔn)重點(diǎn)，著力突破

1.以本體性知識(shí)教學(xué)為突破口，以點(diǎn)破面

所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他哥們課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識(shí)、語文策略（方法）和語文技能。非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。因此，每篇文章的本體性知識(shí)，就成為語文教學(xué)的突破口，以點(diǎn)帶面，尋求課堂效率的最優(yōu)化。

例如，筆者利用《三打白骨精》做了一次“一課時(shí)”的大膽嘗試，就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。

突破一：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目中的特殊數(shù)字，由“三”感受師徒四人取經(jīng)不易，進(jìn)而滲透古典文化中“三”具有數(shù)量多的含義，實(shí)現(xiàn)文化浸潤。

突破二：從火眼金睛的孫悟空“三打”出發(fā)，上溯白骨精的“三變”，下尋唐僧的“三責(zé)”，梳理文脈。

突破三：在互動(dòng)交流中，一是重點(diǎn)抓住動(dòng)詞的妙用，如白骨精的“閃”看出他詭計(jì)多端、居心叵測(cè)；二是抓住“三打”的不同，通過對(duì)比閱讀的方式感悟人物形象。

突破四：讓學(xué)生透過課文對(duì)原著感興趣，這是本節(jié)課的“非本體教學(xué)內(nèi)容”。筆者融入原著故事中的“山中環(huán)境”和“村姑相貌”兩個(gè)片段，讓學(xué)生熟悉文言的形式，進(jìn)行課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)，感受原著環(huán)境、人物刻畫的細(xì)致、準(zhǔn)確。

2.以小初銜接為立足點(diǎn)，關(guān)注寫法，事半功倍

新課標(biāo)提出，在語文課堂上需關(guān)注“讀寫結(jié)合”。從“寫法”入手，以課文作為范文進(jìn)行教學(xué)，筆者也進(jìn)行了初步的嘗試。以《夜晚的實(shí)驗(yàn)》為例，這是一篇非常典型的“讀—寫”遷移的課例。

（1）利用表格，讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（2）學(xué)寫作手法

師：斯帕拉捷的實(shí)驗(yàn)有意思嗎？讀著故事，與科學(xué)課上讀到的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有什么不一樣呢？嘗試著用文中的詞句來支撐你的想法。

生：用比喻、用昵稱“瞎子”“小精靈”有趣生動(dòng)。

師：實(shí)驗(yàn)對(duì)象富有趣味。

生：與實(shí)驗(yàn)報(bào)告不同的是，作者對(duì)幾次實(shí)驗(yàn)的不同側(cè)重。其中，第一次花費(fèi)的筆墨是最多的。

師：這是為什么呢？

生：這一次最有感觸，所以印象最深刻。

師：所以，面對(duì)幾次驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)，咱們要有所側(cè)重。

生：我發(fā)現(xiàn)作者寫的實(shí)驗(yàn)過程是類似的，對(duì)幾次實(shí)驗(yàn)的相同結(jié)構(gòu)——先寫實(shí)驗(yàn)過程，再寫結(jié)果。

生：對(duì)重要實(shí)驗(yàn)就不一樣了。先寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激起讀者興趣；再寫實(shí)驗(yàn)原因，融入斯帕拉結(jié)的思考過程。

師：這樣寫使得文章更加靈動(dòng)。

生：運(yùn)用了自然的過渡，尤其是用到了質(zhì)疑的方法。如“1793年夏天”“不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體呢？”使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程好看、好讀。

生：在實(shí)驗(yàn)對(duì)象、過程方面用詞準(zhǔn)確，如，夜空中“自在”飛行，飛得那么“敏捷、輕松”，用油漆“涂滿全身”。學(xué)生總結(jié)寫法：（1）實(shí)驗(yàn)要有所側(cè)重，挑印象深刻的寫；（2）過渡自然；（3）實(shí)驗(yàn)過程突出人物的心理感受；（4）標(biāo)點(diǎn)妙用；（5）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描寫；（6）主人公的動(dòng)作精確無誤。

3.以類化課文為教學(xué)框架，對(duì)比學(xué)習(xí)，減負(fù)增效

統(tǒng)觀蘇教版六下語文書，筆者對(duì)課文進(jìn)行了類化處理：

寫景類：《三亞落日》《煙臺(tái)的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》……

敘事類：《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》《三打白骨精》《螳螂捕蟬》……

明理類：《最大的麥穗》《山谷中的謎底》……

寫人類：《天游峰的掃路人》《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》……

說理類：《學(xué)會(huì)合作》

……

將類化的課文按典型的特例進(jìn)行遷移，以主題式單元的方式將課文重組，進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以釋放許多時(shí)間和空間，減負(fù)增效。如，寫景類的三篇文章，可以利用3節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行對(duì)比性閱讀；《半截蠟燭》可以用《三打白骨精》教案中小組合作的方式，以“人物的細(xì)節(jié)描寫”作為突破口；《最大的麥穗》《山谷中的謎底》兩篇借事說理的文章，需讓學(xué)生讀“事”入“理”，通過聯(lián)系上下文、生活實(shí)際的方式高效教學(xué)。

三、有效課堂的回溫點(diǎn)：課業(yè)布置——與課堂呼應(yīng)，鞏固能力

1.落實(shí)筆頭表述，切忌“有口無手”

高效課堂應(yīng)針對(duì)每篇課文獲類課文的性質(zhì)、特點(diǎn)，便于學(xué)生“一課一得”。因此有幾個(gè)抓手：（1）課后習(xí)題，往往直接指向于課文的核心價(jià)值所在，值得訓(xùn)練；（2）從文本出發(fā)，進(jìn)行想象感悟，如《古詩兩首》《詞兩首》；（3）拓展延伸，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行遷移，如《最大的麥穗》等借事說理的文章。

2.注重不同學(xué)科的有機(jī)整合

整合其他學(xué)科，以活動(dòng)為依托，滲透相關(guān)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、方法從理論到現(xiàn)實(shí)的遷移。

一課時(shí)的語文課也同樣精彩，我們需要讓學(xué)生真切地明白，他在學(xué)什么，為什么而學(xué)。更重要的是，讓他們饒有興致地認(rèn)識(shí)、了解甚至熟悉教師的備課思路。做到這些，也就松綁了課堂和作業(yè)，讓我們與傳統(tǒng)對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與有效的課堂對(duì)話，相信“精彩”便無處不在。

（作者單位 江蘇省常州市局前街小學(xué)）

編輯 韓 曉