茍順明，王艷玲

（1.云南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，云南昆明650092；2.云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南昆明650500）

教師教育課程評(píng)價(jià)對(duì)教師教育課程質(zhì)量發(fā)揮 著重要的監(jiān)督和保障作用。美國教師教育課程評(píng)價(jià)主體及方式多種多樣，從教師教育機(jī)構(gòu)外部來講，各州教育主管部門、教師資格考試機(jī)構(gòu)以及教師教育專業(yè)認(rèn)證組織，都在直接或間接地對(duì)教師教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)；從內(nèi)部看，各門課程將教師教育專業(yè)認(rèn)證理念和標(biāo)準(zhǔn)整合到課程學(xué)習(xí)要求中，通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的嚴(yán)格評(píng)價(jià)，直接保證教師教育的質(zhì)量。本文主要分析美國教師教育認(rèn)證組織及各門課程的評(píng)價(jià)方式，以期引起我們對(duì)教師教育課程評(píng)價(jià)問題的重視。

一、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證：美國教師教育課程質(zhì)量的外部監(jiān)控

在美國，“教師教育認(rèn)證”包括教師教育專業(yè)認(rèn)證和教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證。它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。但無論何種認(rèn)證，都是教學(xué)專業(yè)團(tuán)體或中介機(jī)構(gòu)為保障教師培養(yǎng)質(zhì)量而組織的一套評(píng)估和甄別機(jī)制。美國教師教育領(lǐng)域最權(quán)威的認(rèn)證機(jī)構(gòu)是“全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)”（National Council for—NCATE）。該組織成立于1954年，有明確的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，最新一版的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（Professional Standards for the Accreditation of Teacher Preparation Institutions）頒布于2008年。凡是申請(qǐng)?jiān)撐瘑T會(huì)認(rèn)證的教師教育機(jī)構(gòu)，必須滿足其在教師培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、師生特征、評(píng)價(jià)等方面的標(biāo)準(zhǔn)，才能順利通過認(rèn)證?！叭澜處熃逃J(rèn)證委員會(huì)”對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證的六大關(guān)鍵領(lǐng)域是：（1）師范生的知識(shí)、技能和情意態(tài)度達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。（2）申請(qǐng)認(rèn)證機(jī)構(gòu)具有完善的評(píng)估系統(tǒng)，能夠全面收集、分析入學(xué)學(xué)生情況、畢業(yè)生表現(xiàn)，能夠評(píng)估并改進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)各種反饋信息完善本機(jī)構(gòu)的教師培養(yǎng)和各專業(yè)培養(yǎng)方案。（3）田野經(jīng)驗(yàn)和臨床實(shí)踐。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與其合作學(xué)校設(shè)計(jì)、實(shí)施并評(píng)估師范生田野經(jīng)驗(yàn)和臨床實(shí)踐，師范生顯示出具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。（4）多樣性。為師范生提供的教育活動(dòng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要體現(xiàn)出多樣性與豐富性，設(shè)計(jì)不同類型和層次的學(xué)校，學(xué)生要能夠展示出面向所有學(xué)生開展教育教學(xué)的能力。（5）教師教育者的資質(zhì)、表現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；（6）教師教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部管理和資源狀況。[1]

為了確保認(rèn)證的“專業(yè)性”，“全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)”與許多專業(yè)組織合作，開展專業(yè)認(rèn)證。換言之，“全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)”出臺(tái)總的認(rèn)證理念、原則、規(guī)范和程序，管理認(rèn)證過程，而認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)及具體認(rèn)證過程，則由其下屬或合作專業(yè)組織來執(zhí)行。各下屬專業(yè)組織有時(shí)也會(huì)適當(dāng)修訂評(píng)價(jià)要求從而使之更適宜于各具體專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，但需報(bào)“全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)”[2]批準(zhǔn)。例如，在美國學(xué)前教師培養(yǎng)領(lǐng)域，全美教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證委員會(huì)的協(xié)作單位——全美幼兒教育協(xié)會(huì)（the National Association for the Education of Young Children－NAEYC）發(fā)揮著關(guān)鍵作用。該機(jī)構(gòu)全面負(fù)責(zé)學(xué)前教育領(lǐng)域兩個(gè)方面的認(rèn)證工作：一是對(duì)兒童所接受的教育的認(rèn)證（Accreditation of Programs for Young Children），其認(rèn)證對(duì)象為托兒所、幼兒園或?qū)W前班等幼教機(jī)構(gòu)所提供的教育；二是對(duì)高等學(xué)校的學(xué)前教師教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證（Accreditation of Higher Education Programs）。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定及修訂工作也由該機(jī)構(gòu)完成。[3]

“全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)”的認(rèn)證主要就是針對(duì)整個(gè)教師教育機(jī)構(gòu)（institutions）的，即認(rèn)證該機(jī)構(gòu)師范生培養(yǎng)的各項(xiàng)工作（包括各專業(yè)培養(yǎng)方案及各門課程的實(shí)施情況），工作量大，一般三至五年開展一次。在認(rèn)證程序上，首先，院校提出認(rèn)證申請(qǐng)，成為成員機(jī)構(gòu)，認(rèn)證委員會(huì)根據(jù)認(rèn)證周期排出認(rèn)證時(shí)間；第二，在規(guī)定的時(shí)間，申請(qǐng)機(jī)構(gòu)按照要求提交認(rèn)證材料，認(rèn)證委員會(huì)任命專業(yè)認(rèn)證小組審查材料；第三，認(rèn)證小組去申請(qǐng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察；第四，認(rèn)證小組在完成評(píng)估后，向認(rèn)證委員會(huì)提交報(bào)告；第五，認(rèn)證委員會(huì)公布認(rèn)證結(jié)果。

直至上世紀(jì)末，“全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)”一直是美國教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域唯一的權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)。1997年，為滿足新增專業(yè)的認(rèn)證需求，提高認(rèn)證的靈活性，美國成立了新的教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)——“教師教育認(rèn)證理事會(huì)”（Teacher Education Accreditation Council－TEAC），該機(jī)構(gòu)主要開展教師教育專業(yè)（programs）認(rèn)證。其認(rèn)證理念是各申請(qǐng)機(jī)構(gòu)要有證據(jù)顯示畢業(yè)生是有能力、富有愛心和勝任的教育工作者。[4]新成立的“教師教育認(rèn)證理事會(huì)”沒有制定教師教育的標(biāo)準(zhǔn)，但提出了保證教師教育質(zhì)量的三項(xiàng)認(rèn)證原則，即所謂的“三大質(zhì)量原則”：原則一：有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)。各申請(qǐng)認(rèn)證的專業(yè)必須提供充足的證據(jù)，證明學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和理解了各門教師教育課程；證據(jù)必須具有持續(xù)性和充分性，證明學(xué)生掌握了所教學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、關(guān)愛學(xué)生并具備有效的教學(xué)技能、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)且具有多元文化視野、掌握信息技術(shù)；各專業(yè)還要對(duì)自己收集證據(jù)的技術(shù)和評(píng)估的合理性、可靠性進(jìn)行說明并提供證據(jù)。原則二：有關(guān)教職員工學(xué)習(xí)和探究的證據(jù)。要有證據(jù)表明該專業(yè)的教職員工持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，完善該專業(yè)的人才培養(yǎng)。其中，需要提供教職員工所選用的信息反饋方法及其理由，證明教職員工從有關(guān)專業(yè)實(shí)踐的證據(jù)和反饋中學(xué)習(xí)，將政策和決策建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上。原則三：有關(guān)該專業(yè)所在院校對(duì)該專業(yè)的投入以及該專業(yè)能夠保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的證據(jù)。需要證明該專業(yè)在課程、員工、財(cái)政、管理、學(xué)生服務(wù)等領(lǐng)域都經(jīng)得起質(zhì)量檢驗(yàn)，從而全面保障教師培養(yǎng)或培訓(xùn)的質(zhì)量。[5]

“教師教育認(rèn)證理事會(huì)”的認(rèn)證工作發(fā)展迅速，短期內(nèi)得到了美國高等教育認(rèn)證協(xié)會(huì)和聯(lián)邦教育部的承認(rèn)。與“全美教師教育認(rèn)證委員”會(huì)強(qiáng)調(diào)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性和嚴(yán)格性不同，“教師教育認(rèn)證理事會(huì)”的認(rèn)證強(qiáng)調(diào)教師教育機(jī)構(gòu)自身是否拿得出能夠有力證明其教師培養(yǎng)有效性的證據(jù)。教師教育機(jī)構(gòu)可以自行設(shè)定自己的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也可以選擇已有的教師資格標(biāo)準(zhǔn)（州的、州際的或全國性的）作為其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但關(guān)鍵在于，教師教育專業(yè)必須提供充足的、有效的和強(qiáng)有力的證據(jù)，說明自己的教師培養(yǎng)達(dá)到了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，才能通過認(rèn)證。

兩大認(rèn)證機(jī)構(gòu)的存在，為美國教師教育課程質(zhì)量提供了重要的保障。教師教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)必須要申請(qǐng)成為其中一個(gè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的會(huì)員并定期接受認(rèn)證，以向社會(huì)證明自身具有教師教育資質(zhì)。如前所述，“全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)”主要是對(duì)包括所有教師教育專業(yè)在內(nèi)的整個(gè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證，而“教師教育認(rèn)證理事會(huì)”則只對(duì)教師教育專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，向教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中那些有質(zhì)量證據(jù)的專業(yè)或方案提供認(rèn)證服務(wù)，但事實(shí)上，機(jī)構(gòu)認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證在一定程度上是兼容的，機(jī)構(gòu)認(rèn)證必然要涉及到專業(yè)或方案認(rèn)證。[6]

綜上，美國第三方專業(yè)認(rèn)證組織（團(tuán)體）長期開展教師教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)的認(rèn)證，只有經(jīng)過認(rèn)證的機(jī)構(gòu)和專業(yè)，才有開辦教師教育的資質(zhì)；這些機(jī)構(gòu)的認(rèn)證有明確的程序和要求，認(rèn)證內(nèi)容涵蓋了教師培養(yǎng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，能夠監(jiān)督并保證教師教育專業(yè)提供高質(zhì)量的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)活動(dòng)。這樣的認(rèn)證能夠避免教師培養(yǎng)過程中課程設(shè)置、教師安排以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的隨意性，使專業(yè)培養(yǎng)不偏離既定方向，并在客觀上對(duì)開辦教師教育專業(yè)的各方（教育學(xué)院、教師教育者、師范生、大學(xué)、地方政府、參與培養(yǎng)教師的中小學(xué)校）起到督促作用，能夠從整體上保證教師培養(yǎng)質(zhì)量；而且，第三方開展的認(rèn)證由于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的清晰性、認(rèn)證人員的專業(yè)性、認(rèn)證過程的規(guī)范性、認(rèn)證結(jié)果的透明性，能夠?qū)處熃逃龑I(yè)起到良好的指導(dǎo)與監(jiān)督作用。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)：美國教師教育課程質(zhì)量的內(nèi)部保障

在教師教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部，教師教育的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的“根本目的在于保證課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。從評(píng)價(jià)對(duì)象上看，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程與教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的評(píng)價(jià)，但事實(shí)上，評(píng)價(jià)絕大多數(shù)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的”[7]。教師教育課程的評(píng)價(jià)也不例外。從美國的實(shí)踐來看，教師教育課程評(píng)價(jià)也主要是對(duì)教師教育課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。需要說明的是，機(jī)構(gòu)內(nèi)各門課程的評(píng)價(jià)與前述教師教育專業(yè)組織的認(rèn)證是緊密聯(lián)系的——為了順利通過認(rèn)證，各門課程需要將專業(yè)組織所倡導(dǎo)的教師教育理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)整合到課程學(xué)習(xí)要求中，從而將外在的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生的課程目標(biāo)。美國教師教育機(jī)構(gòu)中，每一門課程的評(píng)價(jià)方式多種多樣，成績由多個(gè)部分組成，而每一個(gè)部分都來自平時(shí)的積累與準(zhǔn)備。相對(duì)而言，作品評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和成長記錄袋評(píng)價(jià)是使用較多的評(píng)價(jià)策略。

（一）作品評(píng)價(jià)

教師教育課程中的作品評(píng)價(jià)（product assessment）即要求師范生創(chuàng)作一件具體作品（product），如小論文、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)等，教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此檢測學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。在教師教育課程中，課程論文、反思日志、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、見習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié)、案例分析報(bào)告、教育自傳等都屬于作品評(píng)價(jià)。

作品評(píng)價(jià)在美國教師教育課程評(píng)價(jià)中的使用非常廣泛。以哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院英語教育專業(yè)“多元文化背景下的課程與教學(xué)”這門課程為例。根據(jù)課程大綱，該門課程圍繞以下問題展開：（1）與多樣性（diversity）相關(guān)的各種理論、術(shù)語和脈絡(luò)；（2）這些理論、術(shù)語如何影響英語教學(xué)；（3）我們自身的文化身份認(rèn)同如何影響到我們對(duì)英語教學(xué)的理解；（4）我們?nèi)绾尾拍芙鈽?gòu)我們自己的假設(shè)；（5）在多元文化背景下，我們?nèi)绾螄@多樣性這一主題開發(fā)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)、引發(fā)思考？課程大綱中明確說明，該門課程的評(píng)價(jià)分為三部分：（1）課堂參與與展示（占30%）。學(xué)生需要積極參與同伴互動(dòng)、小組討論、課堂活動(dòng)、課前準(zhǔn)備，對(duì)課堂上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)。（2）書面作業(yè)（占30%）。包括結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要完成并提交教學(xué)設(shè)計(jì)、反思，并在課程網(wǎng)站上發(fā)帖并參與討論。（3）期末設(shè)計(jì)和匯報(bào)展示（占40%）。學(xué)生需要圍繞“多樣性”（包括學(xué)生文化背景的多樣性、對(duì)文學(xué)作品的多種解釋視角等——筆者注）這一主題，完成中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)需要包含對(duì)教學(xué)背景、目標(biāo)、具體各次課的內(nèi)容和安排以及學(xué)生評(píng)價(jià)方式等方面的詳細(xì)闡述。在最后一次課上，師范生還要向全班同學(xué)展示自己的設(shè)計(jì)并在小組或班上做專題發(fā)言。[8]

與紙筆測試相比，作品評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是能夠較好地展示學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，特別是能夠真實(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的理解以及技能掌握情況。而且，作品評(píng)價(jià)的操作比較簡便易行。作品評(píng)價(jià)在我國教師教育課程評(píng)價(jià)中的使用也較為廣泛，此處不再贅述。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

許多教師教育課程要求學(xué)生圍繞課程內(nèi)容或教學(xué)實(shí)習(xí)完成一些表現(xiàn)性任務(wù)（performance tasks），例如設(shè)計(jì)并上一節(jié)課、做一個(gè)主題發(fā)言（presentation）、組織一次專題討論會(huì)、組織一個(gè)課堂活動(dòng)。而且，教師資格證書考試也已經(jīng)將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)納入其中，要求教師申請(qǐng)者完成一些具體的任務(wù)，例如，針對(duì)具體內(nèi)容上課并錄像，圍繞一篇文學(xué)作品在課堂中組織一場討論，寫教學(xué)備忘錄和反思，有時(shí)還要求提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)的證據(jù)。[9]

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）又可以分為形成性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。形成性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)，教師了解學(xué)生某方面的表現(xiàn)，以便提供有益的診斷性反饋（diagnostic feedback），幫助學(xué)生改進(jìn)。[10]其目的是查明問題。如教師教育者觀察師范生的教學(xué)展示，并提出改進(jìn)建議?？偨Y(jié)性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即教師用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來評(píng)定學(xué)生的成績。如教師教育者觀察師范生的教學(xué)，并進(jìn)行評(píng)分。一般來說，在對(duì)學(xué)生開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)前，教師會(huì)告知學(xué)生明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，并且能夠利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用來促使學(xué)生聚焦于所要評(píng)價(jià)的知識(shí)和技能。

由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠較好地展示學(xué)生在真實(shí)教育情境中的能力，在教師教育課程中也得到廣泛使用。其中，美國威斯康星州密爾沃基市阿文諾學(xué)院（Alverno College）的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)聞名于世，被美國教師教育委員會(huì)大型研究報(bào)告引為范例。該學(xué)院的教師教育反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，而是采用持續(xù)性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。阿文諾學(xué)院對(duì)一般教育能力的界定是：交流、分析、解決問題、決策評(píng)估（從道德角度做決定的能力并敢于承擔(dān)后果）、社交互動(dòng)、全球視野、強(qiáng)烈的公民意識(shí)和審美情趣。相應(yīng)地，師范生所需要掌握的五種專業(yè)教育能力是：（1）整合學(xué)科知識(shí)與教育理解，從而能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)；（2）診斷（發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)計(jì)劃）；（3）有效管理與利用資源從而成功完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）語言的、非語言的交流及與媒體的“交流”；（5）綜合互動(dòng)的能力（成為專業(yè)的決策者）。該學(xué)院設(shè)計(jì)了一系列任務(wù)來測量8項(xiàng)基本教育能力和5項(xiàng)高級(jí)教育能力，要求師范生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的情境中，開展連貫的教學(xué)展示，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，師范生進(jìn)入學(xué)院的第一天，他們需要準(zhǔn)備并開展一個(gè)簡短的演說，向同伴介紹他們自己，并將該演說進(jìn)行錄像。這是每個(gè)學(xué)生必做的內(nèi)容，之后將重復(fù)開展類似活動(dòng)并反復(fù)評(píng)價(jià)，作為師范生口頭表達(dá)能力的一部分。后期，師范生在小組內(nèi)合作備課，開展課堂教學(xué)等，教師教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。[11]

美國著名教師教育學(xué)者達(dá)琳－哈蒙德（Darling－Hammond，L.）等人指出，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原因之一，是它能夠促使師范生聚焦于特定的能力或?qū)嵺`。在運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)師范生的實(shí)踐時(shí)，能夠?qū)⑺麄兊姆此季劢褂谒故镜木唧w領(lǐng)域，并且能夠用教與學(xué)的理論來對(duì)這些教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)議，從而更有利于實(shí)踐能力的改進(jìn)與提升。[12]當(dāng)然，要恰當(dāng)使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就要求教師教育機(jī)構(gòu)和教師教育者根據(jù)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)選擇那些重要的技能和能力，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與教師教育者的教學(xué)過程和師范生的學(xué)習(xí)過程有機(jī)整合起來。

（三）成長記錄袋評(píng)價(jià)

成長記錄袋是對(duì)教師教育課程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中產(chǎn)生的典型材料和作品的收集，包括課程材料（如單元教學(xué)計(jì)劃或課時(shí)教案、作業(yè)、評(píng)價(jià)，以及教學(xué)日記）、教學(xué)反思、教育教學(xué)論文、教學(xué)錄像或備忘錄、具有代表性的學(xué)生作業(yè)。成長記錄袋中還可以包括課堂活動(dòng)的照片、錄像、錄音、展板，與學(xué)生會(huì)談（課后輔導(dǎo)）的錄音等。一些成長記錄袋還需要教師的分析文本，如教師日志、詳細(xì)描述或分析某堂課及某次學(xué)生的作業(yè)，或者是對(duì)某個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的反思。成長記錄袋中還可以放入一些其他評(píng)價(jià)結(jié)果，如其他人的聽課記錄、同事或行政管理人員的建議、學(xué)生評(píng)價(jià)等。在教師教育中，成長記錄袋既是教學(xué)輔助工具，同時(shí)也是評(píng)價(jià)工具。教師教育者使用成長記錄袋來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三方面的目的：一是反思他們的成長與學(xué)習(xí)，二是展示他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展，三是用于畢業(yè)時(shí)找工作。[13]

成長記錄袋的使用具有多重意義。首先，成長記錄袋是對(duì)學(xué)生作品的系統(tǒng)而有目的的收集。成長記錄袋中的作品，不僅能夠展示學(xué)生的最終成就水平，也可以據(jù)此知道在到達(dá)終點(diǎn)的過程中發(fā)生過什么。[14]換言之，利用成長記錄袋來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，可以展示隨著時(shí)間的推移學(xué)習(xí)者的進(jìn)步；其次，成長記錄袋還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)能力。成長記錄袋中通常需要包括各種形式的學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式要求學(xué)習(xí)者反思成長記錄袋中包含的每一項(xiàng)內(nèi)容。而且，師范生在制作成長記錄袋時(shí)，需要對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行挑選與收集，從而將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，對(duì)他們的所作所為及其意義進(jìn)行深度反思，從多元視角挖掘事件的意義，從而拓展他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，成長記錄袋可以顯示學(xué)生“在監(jiān)控自己學(xué)習(xí)方面的堅(jiān)持性、努力程度、積極性和技能，以及自我反思的能力”[15]。第三，從評(píng)價(jià)的角度，成長記錄袋幫助評(píng)估人員克服傳統(tǒng)的教學(xué)觀察的視野局限，評(píng)價(jià)人員可以檢驗(yàn)一連串的事件，分析實(shí)踐的質(zhì)量和適切性，并考慮師范生所面對(duì)的學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)的證據(jù)，這就使對(duì)師范生的評(píng)價(jià)更為全面和有效。[16]美國著名學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)——紐約的班克街學(xué)院也將成長記錄袋作為師范生可選擇的三種畢業(yè)作品之一（另外兩種是教師指導(dǎo)下的論文以及獨(dú)立研究設(shè)計(jì)）。

當(dāng)前，一些教師教育機(jī)構(gòu)還使用電子成長記錄袋系統(tǒng)來有計(jì)劃地收集師范生的學(xué)習(xí)信息，并依據(jù)新教師標(biāo)準(zhǔn)（已被整合到教師教育課程方案中）來評(píng)價(jià)成長記錄袋，并及時(shí)提供反饋?，F(xiàn)在，教師職位的申請(qǐng)者都帶著準(zhǔn)備好的教案以及其他能夠提供個(gè)人信息的作品去應(yīng)聘，他們通常把這些材料存儲(chǔ)在磁盤中或記錄在筆記本上帶來，也有的向用人單位提供一個(gè)網(wǎng)上電子檔案；一些學(xué)區(qū)（school district）要求教師收集他們的教學(xué)材料，諸如試卷、給家長的信件、工作單（work sheet）、備課教案以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)記錄，依據(jù)它們來評(píng)價(jià)教師的工作。

美國教師教育學(xué)者指出，成長記錄袋發(fā)揮作用的前提是做好成長記錄袋的設(shè)計(jì)。事先制定材料選擇標(biāo)準(zhǔn)、明確的目的、有指導(dǎo)的反思，是成長記錄袋發(fā)揮作用的基本條件。①Darling－Hammond，L，Hammerness，K，et.al..The Design of Teacher Education Program.In Darling－Hammond，John Bransford；in collaboration with Pamela LePage，Karen Hammerness，Helen Duffy（ed.）.Preparing teachers for a changing world ：what teachers should learn and be able to do（pp.390－441）.San Francisco，CA ：Jossey－Bass.2005.425.無論用于教學(xué)還是評(píng)價(jià)，成長記錄袋所包含的作品都必須是根據(jù)其目的深思熟慮選擇的樣本[17]，隨機(jī)收集一些作業(yè)和作品放入其中，是不能發(fā)揮成長記錄袋的作用的。

同時(shí)，成長記錄袋評(píng)價(jià)所帶來的問題也逐漸引起一些關(guān)注，如教師教育者的工作負(fù)擔(dān)問題。另外，根據(jù)一定的材料選擇標(biāo)準(zhǔn)來制作的成長記錄袋一方面增加了其規(guī)范性，另一方面卻會(huì)導(dǎo)致難以很好地反映師范生作為一個(gè)教師的全部素質(zhì)。盡管如此，成長記錄袋仍然是當(dāng)前教師教育課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域使用較廣泛的方式，眾多實(shí)踐者和研究者正在探討如何不斷改進(jìn)和完善成長記錄袋。

三、思考與啟示

如前所述，美國教師教育課程評(píng)價(jià)有效地保證了教師教育活動(dòng)的有效開展和師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。從教師教育機(jī)構(gòu)外部來看，第三方專業(yè)組織定期開展的機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)認(rèn)證嚴(yán)格而規(guī)范，從內(nèi)部來看，各教師教育機(jī)構(gòu)及各門課程的任課教師采用多樣化的方式切實(shí)監(jiān)控師范生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。目前在我國，教師教育課程評(píng)價(jià)問題尚未引起應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)界還缺乏相關(guān)的研究。在實(shí)踐中，一方面尚未開展有效、專業(yè)的外部評(píng)價(jià)；另一方面，在內(nèi)部評(píng)價(jià)上，簡便易行的紙筆考試和課程論文仍然占據(jù)主流。受觀念和條件（如大班額）的限制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)表現(xiàn)出較大的隨意性，課程評(píng)價(jià)總體上存在重期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)（往往是考試成績），輕平時(shí)的過程性評(píng)價(jià)和實(shí)際能力提高的問題。而且，紙筆測試只適合考查學(xué)生對(duì)客觀性知識(shí)的記憶和理解水平，而幾乎不能測試學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)能力。

教師教育課程評(píng)價(jià)需要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)。我國于2011年10月頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國歷史上的第一個(gè)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。《標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分就指出：“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)?！盵18]兩年多來，該標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)教師教育機(jī)構(gòu)調(diào)整課程設(shè)置、更新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等方面發(fā)揮了較好的指導(dǎo)作用。然而，在評(píng)價(jià)領(lǐng)域，雖然提及《標(biāo)準(zhǔn)》是課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，但如何將該標(biāo)準(zhǔn)用于評(píng)價(jià)（或認(rèn)證）教師教育課程，目前還缺乏深入研究和具體指導(dǎo)。從該標(biāo)準(zhǔn)制定的目的來看，主要是為了規(guī)范教師教育課程設(shè)置和課程內(nèi)容，而不是專門用作專業(yè)認(rèn)證。而且，我國目前還沒有專門開展認(rèn)證的專業(yè)組織。

鑒于我國教師教育的背景以及教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的特殊性，我國可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)教師教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的所有教育類課程開展認(rèn)證，或者針對(duì)具體教師教育專業(yè)（如數(shù)學(xué)教育）中的教師教育類課程開展認(rèn)證。但是，在課程認(rèn)證的主體，即誰來認(rèn)證的問題上，都需要深入的研究和論證。美國的實(shí)踐已經(jīng)證明，引入第三方機(jī)制能夠增強(qiáng)認(rèn)證的專業(yè)性，也更有利于保障教師教育的質(zhì)量。在對(duì)各具體課程的評(píng)價(jià)上，我們也需要改變固有的評(píng)價(jià)方式，要將當(dāng)前的評(píng)價(jià)重點(diǎn)從關(guān)注師范生對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的掌握，轉(zhuǎn)向師范生對(duì)實(shí)際的理解能力和教學(xué)能力上來，從促使師范生學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的角度，開發(fā)適切的課程評(píng)價(jià)方式，并實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)發(fā)揮著導(dǎo)向、監(jiān)督、調(diào)控、激勵(lì)作用，我們需要不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和手段，切實(shí)保證教師教育課程質(zhì)量，從而提高我國教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]NCATE.Professional Standards for the Accreditation of Teacher Preparation Institutions[DB/OL].http：//www.ncate.org/Portals/0/documents/Standards/NCATE%20Standards%202008.pdf，2008/2014－01－10.

[2]NCATE.Program Review Process[EB/OL].http：//www.ncate.org/Accreditation/ProgramReview/tabid/116/Institutions/Accreditation/ProgramReview/ProgramReviewProcess/tabid/145/Default.aspx，2014－01－10.

[3]National Association for the Education of Young Children（NAEYC）.About NAEYC[EB/OL].http：//www.naeyc.org/content/about－ naeyc ，2012－06－11.

[4]TEAC.About TEAC[EB/OL].http：//www.teac.org/about/about－us/，2014－02－12.

[5]TEAC.principles and standards for teacher education programs[DB/OL].http：//www.teac.org/wp－content/uploads/2009/03/quality－principles－for－teacher－education－programs.pdf，2009－03/2014－01－16.

[6]洪 明.教師教育專業(yè)化路徑與選擇性路徑的對(duì)峙與融合——NCATE與TEAC教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證的比較研究[J].全球教育展望，2010，（7）：48－53.

[7]張華 著.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.373.

[8]Teachers College，Columbia University.Syllabus of A＆HE 5518：Teaching of English in Diverse Social ＆ Cultural Contexts.Spring 2013.www.tc.edu.

[9]Darling－ Hammond，L.，Hammerness，K.，et.al..The Design of Teacher Education Program[A].In Darling－Hammond，John Bransford，in collaboration with Pamela LePage，Karen Hammerness，Helen Duffy （ed.）.Preparing teachers for a changing world：what teachers should learn and be able to do[C].San Francisco，CA：Jossey－Bass.2005.422，423－424，424，425.

[10][美]杰拉爾德·S·漢納，佩姬·A·徳特默 著.王艷玲 譯.課程的情境適應(yīng)性評(píng)價(jià)[M].杭州：浙江教育出版社，2008，254，244，244.

[11]Linda Darling－Hammond主編、鞠玉翠 等譯.有力的教師教育——來自杰出項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.109，145，146.

[12][13]Darling－Hammond，L.，Hammerness，K.，et.al..The Design of Teacher Education Program[A].In Darling－Hammond，John Bransford，in collaboration with Pamela LePage，Karen Hammerness，Helen Duffy （ed.）.Preparing teachers for a changing world：what teachers should learn and be able to do[C].San Francisco，CA：Jossey－Bass.2005.423－424，424.

[14][美]杰拉爾德·S·漢納，佩姬·A·徳特默 著.王艷玲 譯.課程的情境適應(yīng)性評(píng)價(jià)[M].杭州：浙江教育出版社，2008，254.

[15][16]Linda Darling－Hammond主編、鞠玉翠 等譯.有力的教師教育——來自杰出項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.145，146.

[17][美]杰拉爾德·S·漢納，佩姬·A·徳特默 著.王艷玲 譯.課程的情境適應(yīng)性評(píng)價(jià)[M].杭州：浙江教育出版社，2008，244.

[18]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[S].教師[2011]6號(hào)，2011－10－08.