劉 楠

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院管理工程系,長春 130111)

1 獨(dú)立學(xué)院雙語教學(xué)的必要性

(1) 教育部文件. 教高廳頒發(fā)的[2004]21號(hào)文件《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》中二級(jí)指標(biāo)中的第四個(gè)觀測點(diǎn)強(qiáng)調(diào):雙語教學(xué)的課程采用了外文教材,并用外語授課的課時(shí)占該課程課時(shí)的50 %及以上的課程.要求學(xué)校采取措施,積極實(shí)施雙語教學(xué).當(dāng)前,主要是提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量.教育部教高[2005]1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中，提出以大學(xué)英語教學(xué)改革為突破口,提高大學(xué)生的國際交流與合作能力.要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量.積極鼓勵(lì)高等學(xué)校在本科教學(xué)領(lǐng)域開展國際交流與合作.為了深化教育教學(xué)改革,全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng),教高[2007]2號(hào)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出要“鼓勵(lì)開展雙語教學(xué)工作,有條件的高等學(xué)校要積極聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作,鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國人員用英語講授專業(yè)課程,提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力.”為貫徹落實(shí)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高〔2007〕1號(hào))文件精神,截止2010年,全國評選出為403門年度雙語教學(xué)示范課程,并從建設(shè)內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)資助、探索模式等方面提出要求.

(2) 獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案的修訂. 2012年修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》提出了“適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展、文化發(fā)展的新趨勢,適應(yīng)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國建設(shè)需要,滿足社會(huì)多層次、多類型、多規(guī)格的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才需求”的要求.在獨(dú)立學(xué)院快速發(fā)展的今天,進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)這一本源性問題的科學(xué)定位時(shí),應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成為了適應(yīng)社會(huì)需求的首選.

2012年,我院在認(rèn)真總結(jié)2008版人才培養(yǎng)方案經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了新培養(yǎng)方案的修訂,明確提出要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo).為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在外語教學(xué)方面,將其分為基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育兩個(gè)階段.一、二年級(jí)統(tǒng)一開設(shè)大學(xué)外語必修課,第二、三年級(jí)分別增設(shè)大學(xué)外語選修課,為學(xué)生進(jìn)行外語等級(jí)考試、研究生入學(xué)考試和專業(yè)文獻(xiàn)翻譯提供策略訓(xùn)練與學(xué)習(xí).專業(yè)外語不單獨(dú)設(shè)課,將課程內(nèi)容化整為零,融入專業(yè)課程教學(xué)過程中,創(chuàng)造條件進(jìn)行雙語教學(xué).

2 獨(dú)立學(xué)院實(shí)行雙語教學(xué)的瓶頸

2.1 雙語教學(xué)的相關(guān)概念

雙語的英文是“Bilingual”.雙語教學(xué),即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué),其內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異.在中國,雙語教學(xué)是指除漢語外,用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué),目前，絕大部分是用英語．其要求用流利的英語進(jìn)行知識(shí)講解,但為了避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙,不排除使用漢語;教師應(yīng)利用非語言行為,直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,以降低學(xué)生在英語理解上的難度.雙語教學(xué)也是“非外語課程采用外語講授的一種教學(xué)方法”.雙語教學(xué)是以專業(yè)知識(shí)的講授為重點(diǎn),以外語為表達(dá)形式展開,其主要目標(biāo)是“專業(yè)知識(shí)水平的提高”,而“外語水平”的提高只能作為其副產(chǎn)品,不能把專業(yè)課的雙語教學(xué)上成外語教學(xué)的輔助課,更不能是外語課.

2.2 獨(dú)立學(xué)院雙語教學(xué)存在的問題

(1) 教學(xué)目標(biāo)混淆不清. 從教學(xué)目標(biāo)上,沒有將雙語教學(xué)與專業(yè)外語、大學(xué)外語教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)和外語閱讀等嚴(yán)格區(qū)分.首先,把雙語教學(xué)當(dāng)作專業(yè)外語課講授,大部分課堂時(shí)間用于解釋專業(yè)詞匯及專業(yè)術(shù)語,忽視了對專業(yè)知識(shí)的傳授；其次,在雙語教學(xué)中過度重視中文專業(yè)知識(shí)的講解,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)；再次,將國外原版專業(yè)教材當(dāng)做閱讀理解的教材,在授課過程中以翻譯為主,忽視了專業(yè)知識(shí)的講解,與雙語教學(xué)實(shí)施的初衷背道而馳；

(2) 雙語教學(xué)師資匱乏. 獨(dú)立學(xué)院開設(shè)的很多雙語教學(xué)課程由外語水平相對較好的專業(yè)課教師講授.其中,年輕教師比重較大.他們雖然具備專業(yè)知識(shí),也有一定閱讀外文資料的能力,但是缺少在語言方面的專業(yè)、系統(tǒng)訓(xùn)練,外語聽、說能力欠缺,尤其是發(fā)音不夠準(zhǔn)確,難以清楚地用外語表達(dá)自己的想法.在使用國外原版教材時(shí),缺乏對西方文化背景和教學(xué)理念的了解、理解及掌握,難以領(lǐng)悟中外跨文化的差異,影響雙語教學(xué)的授課效果.在教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)能力及專業(yè)內(nèi)容的把握方面,與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授相比,年輕教師還存在較大距離,需要不斷完善和提升；

(3) 缺乏適用的雙語教材. 由國內(nèi)知名專家和學(xué)者編著的英文教材非常少見,很多高校選用國外的原版英文專業(yè)教材作為雙語課程的主教材,這類教材不僅不符合我國在校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和模式,而且成本較高.考慮到上述弊端,部分高?；虺霭嫔缦嗬^影印一些國外原版教材,雖然在一定程度減少了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),但是仍然不能從根本上解決國外教材的教學(xué)內(nèi)容與我國高校教育的課程設(shè)置及課程體系建設(shè)不能吻合的根本問題.同時(shí),英文原版教材內(nèi)容晦澀難懂,而又很難找到相關(guān)的輔助教材或參考書,對于外語水平不高或者對外語興趣不濃的學(xué)生而言,極易產(chǎn)生畏難心理,這大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

(4) 學(xué)生個(gè)體英語水平及興趣差異懸殊. 獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊,大部分學(xué)生對于英語根本沒有學(xué)習(xí)興趣或基礎(chǔ)較差,難以適應(yīng)雙語教學(xué)的難度,不易跟上老師的授課節(jié)奏.隨著專業(yè)知識(shí)的難度加深,很多學(xué)生產(chǎn)生排斥心理,進(jìn)而影響雙語教學(xué)的效果；還有一部分學(xué)生意愿學(xué)好雙語教學(xué)的課程,但是一遇到大量生僻的專業(yè)詞匯等問題則又產(chǎn)生畏難情緒,自信心和積極性受到影響,進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的效果.

(5) 教學(xué)方法及考核方式單一. 目前,雙語教學(xué)課堂仍然是教師占主導(dǎo)地位,教師通過用雙語向?qū)W生傳授知識(shí).在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生始終是被動(dòng)地聽講、被動(dòng)地接受專業(yè)知識(shí),學(xué)生的能動(dòng)性難以發(fā)揮.尤其是教師在講述較深的理論知識(shí)時(shí),學(xué)生很容易因?yàn)楦簧辖處煹乃悸范械綁毫Φ谋对?對雙語教學(xué)失去信心.在考核過程中,仍然以閉卷的考試為主,開卷、口試等方法極少被采用,學(xué)生擁有的語言優(yōu)勢難以發(fā)揮.

(6) 質(zhì)量保障體系不夠完善. 目前,高等學(xué)校普遍缺乏專門的雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系,評價(jià)雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果,或者主要借助于現(xiàn)有的單語教學(xué)評價(jià)指標(biāo),或者是以查代評(評教)、以考代評(評學(xué))、片面代替全面、定性甚于定量,評價(jià)的科學(xué)性不夠.

3 獨(dú)立學(xué)院雙語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 準(zhǔn)確定位“雙語教學(xué)”

我國高校雙語教學(xué)的根本目的為：① 提高我國高校學(xué)生的外語水平、培養(yǎng)出精通中外雙語的專業(yè)人才;② 通過雙語教學(xué)與國際接軌,提高我國高等教育的整體水平.實(shí)施雙語教學(xué)是我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢,培養(yǎng)具有國際合作意識(shí)、國際交流與競爭能力的外向型人才的重要途徑.目前，我國高等學(xué)校的雙語教學(xué)還處于起步和探索階段,要更好地了解我國高校本科專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀,加強(qiáng)對雙語教學(xué)的理論研討和實(shí)踐總結(jié),推進(jìn)高校雙語教學(xué)工作.

3.2 大學(xué)英語與雙語教學(xué)的精準(zhǔn)對接

雙語教學(xué)既是專業(yè)課的一種教學(xué)方式,也可以看作是大學(xué)英語教學(xué)的深入.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維,讓學(xué)生排除本族語或本族語的干擾,用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力,是保證大學(xué)英語與雙語教學(xué)精準(zhǔn)對接的根本方法[1].

(1) 采用內(nèi)容依托型教學(xué)模式. 內(nèi)容依托模式在我國的外語教學(xué)中已經(jīng)開始嘗試,如高校專業(yè)外語中復(fù)合人才的培養(yǎng),大學(xué)英語教學(xué)改革中較高階段的選修課程的設(shè)置.如在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中,在第四學(xué)期開設(shè)涉及語言技能、語言應(yīng)用、專業(yè)英語等的選修課等.內(nèi)容依托模式的教學(xué)可以適當(dāng)提高學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的英語水平,其教學(xué)方法也可以用于雙語教學(xué)中；

(2) 學(xué)生全方位地接觸英語. 學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)只局限在課本上,加強(qiáng)對聽說能力的培養(yǎng),運(yùn)用電視、光盤、網(wǎng)絡(luò)、電影等多種方式、多種途徑讓學(xué)生接觸英語;廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)施新教學(xué)模式.鼓勵(lì)學(xué)生用英語來獲取信息并吸取感興趣的知識(shí).通過舉辦英語專題講座、英語角等,將課堂向外延伸.讓學(xué)生把語言學(xué)習(xí)變?yōu)閮?nèi)容學(xué)習(xí)的一種方式,在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力,提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力；

(3) 盡早將專業(yè)知識(shí)融入大學(xué)英語的教學(xué). 為保證大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)課雙語教學(xué)的平穩(wěn)過渡,較早地在大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容、補(bǔ)充材料、輔導(dǎo)讀物等融入學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí),并可設(shè)置相關(guān)的選修課,已初步掃除學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的障礙.

3.3 改革雙語教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)理念的體現(xiàn),是教學(xué)方式的提煉,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段.基于對當(dāng)下中國高校雙語教學(xué)組成元素教師、學(xué)生、教材的認(rèn)知,根據(jù)高校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的要求,基于教師素質(zhì)、學(xué)生能力、教材狀況等雙語教學(xué)實(shí)施條件的客觀狀況,以專業(yè)需要、學(xué)生需求為導(dǎo)向,遵循“初級(jí)滲透、中級(jí)提高、高級(jí)思維”的原則,運(yùn)用層級(jí)化雙語教學(xué)模式[2].第一層級(jí)的初級(jí)滲透是基礎(chǔ)型雙語教學(xué)階段；第二層級(jí)的中級(jí)提高是擴(kuò)展型雙語教學(xué)階段；第三層級(jí)的高級(jí)思維是縱深型雙語教學(xué)階段.

3.4 以需求分析為基礎(chǔ),改革教學(xué)內(nèi)容

“需求分析”通常包含兩方面內(nèi)容.一是“目標(biāo)需要分析”,即分析學(xué)生將來可能遇到的宏觀環(huán)境和特定環(huán)境帶來的特定心理狀態(tài)等；二是分析學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)需要”,即分析學(xué)習(xí)者缺乏的知識(shí)和技能.應(yīng)當(dāng)在對雙語教學(xué)目的、整體模式、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)安排、考核方式、評價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上,確定教學(xué)內(nèi)容,并制定雙語教學(xué)大綱.規(guī)范主要章節(jié)講授中雙語教學(xué)的具體內(nèi)容的深度、方式和方法,并將這些內(nèi)容和教學(xué)體會(huì)整理,編寫適用的雙語教學(xué)的教材.

3.5 改進(jìn)教學(xué)方法

適合雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)方法有很多,目前，多采用的是探究式學(xué)習(xí)和適應(yīng)性教學(xué)方法.探究式學(xué)習(xí),是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3].而作為一種教學(xué)方式,探究式學(xué)習(xí)則是教師在理解“科學(xué)探究”基本精神的基礎(chǔ)上,在自由創(chuàng)設(shè)的、有結(jié)構(gòu)的、能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的教學(xué)情境中,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)和發(fā)展探究能力的教學(xué)過程.

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn),還可以采用適應(yīng)性教學(xué)方法,在實(shí)施這種方法時(shí),可以分為課前教學(xué)準(zhǔn)備階段、課堂內(nèi)具體適應(yīng)性教學(xué)方法和課堂外的適應(yīng)性教學(xué)方法三個(gè)部分[4].在課前教學(xué)準(zhǔn)備階段,主要做好明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行語言能力測評和性向測評,選用教材等環(huán)節(jié).在課堂內(nèi)具體適應(yīng)性教學(xué)方法包括播放視頻、專題研究時(shí)事案例、模擬表演和問題討論等具體內(nèi)容.課堂外適應(yīng)性教學(xué)方法主要有營造氛圍法等.

3.6 構(gòu)建質(zhì)量保證體系

高校應(yīng)研究制定專門的雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系,可大致從三方面考慮評價(jià)指標(biāo)體系:一是根據(jù)雙語教學(xué)的要求和特點(diǎn),制定教師雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)．對教師雙語教學(xué)的質(zhì)量.包括對教學(xué)各環(huán)節(jié),如教材的選用、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、考試等進(jìn)行評價(jià),看其是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、加大教學(xué)投入,提高教學(xué)質(zhì)量；二是根據(jù)雙語教學(xué)的目標(biāo).制定學(xué)生語課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)指標(biāo).學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)應(yīng)采用多視角、全方位、定性與定量相結(jié)合的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行綜合測評,實(shí)行學(xué)生他人評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合的模式,在評價(jià)方式上實(shí)施終結(jié)性評價(jià)與全過程評價(jià)相結(jié)合,結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度,重點(diǎn)考核學(xué)生用英語來分析專業(yè)知識(shí)問題、解決問題的能力,以促進(jìn)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是制定各教學(xué)承擔(dān)單位雙語教學(xué)工作的整體性評價(jià)指標(biāo),以提高雙語教學(xué)工作的計(jì)劃性、目的性和實(shí)效性[5].

3.7 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì),建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制,推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究,促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,開發(fā)教學(xué)資源,推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合,發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用,加強(qiáng)青年教師培養(yǎng).鼓勵(lì)和支持校內(nèi)及聘請國內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座,推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè),探索有效的教學(xué)方法和模式,切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力.教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(教高[2007]1號(hào))文件中提出,每年評選100名高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者,大力表彰在教學(xué)和人才培養(yǎng)領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的教師.采取各種有效手段激發(fā)教師從事雙語教學(xué)的積極性、主動(dòng)性,并發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力,使學(xué)校的雙語教學(xué)工作得以有效推進(jìn),從而提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量.

4 結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)出應(yīng)用型人才,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)競爭能力,必須要有效地實(shí)行雙語教學(xué).但是，獨(dú)立學(xué)院在實(shí)行雙語教學(xué)的過程中存在一些障礙和問題,本文提出了解決這些問題的建議和對策.只有切實(shí)落實(shí)這些對策,才能真正地達(dá)到雙語教學(xué)的目標(biāo).

參 考 文 獻(xiàn)

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[2] 張幼斌.高等學(xué)校專業(yè)課程層級(jí)化雙語教學(xué)模式探索[J].外國語文,2011(8):114-117.

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[4] 翁 瑋,吳 萍.獨(dú)立學(xué)院雙語教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)方法初探[J].云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2011(2):148-152.

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