和諧班集體創(chuàng)建的實(shí)踐與思考

周建琴　常征

〔關(guān)鍵詞〕 和諧班集體；創(chuàng)建；民主管理；身體力行；

合理示弱；角色換位

〔中圖分類號(hào)〕 G625.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）05—0036—01

作為一名小學(xué)班主任，創(chuàng)建和諧的班集體，是我義不容辭的責(zé)任。二十多年的教育歷程，更讓我深切感受到：創(chuàng)建和諧的班集體，是我幸福的責(zé)任。

一、人人參與，民主管理

在和諧班級(jí)的創(chuàng)建過(guò)程中，充分發(fā)揮班干部的作用，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與班級(jí)管理至關(guān)重要。班干部是班主任的小助手，同時(shí)也是班級(jí)管理制度實(shí)施的主力軍。因?yàn)榘喔刹颗c其他同學(xué)朝夕相處，能為班主任及時(shí)提供班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的信息。因此，班主任創(chuàng)建一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍勢(shì)在必行。選拔班干部時(shí)要做到：精心挑選，選一些責(zé)任感強(qiáng)、主動(dòng)性好，又有特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任班干部。同時(shí)，我還十分注意調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，使每個(gè)學(xué)生都盡可能地學(xué)會(huì)自我約束、自我管理，并在此基礎(chǔ)上，人人參與班級(jí)管理，使班級(jí)出現(xiàn)“班級(jí)無(wú)閑人，人人有事做”的良好局面。只有在人人參與、民主管理的氛圍中，才能實(shí)現(xiàn)他律和自律的完美結(jié)合。

二、身體力行，感染學(xué)生

在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任的舉手投足、一言一行無(wú)不感染、影響著學(xué)生。因此，身體力行是班主任做好工作的前提。在平時(shí)的工作中，班主任要始終把自己當(dāng)作班集體普通的一員，嚴(yán)格遵守班規(guī)班紀(jì)。班主任自身的榜樣示范，對(duì)學(xué)生起著熏陶和感染作用，這樣學(xué)生對(duì)老師的戒備心理也就會(huì)慢慢地消失了。

去年，我剛剛帶上這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有亂扔亂丟垃圾的壞習(xí)慣。于是，我每節(jié)課提前五分鐘到教室，仔細(xì)地?fù)焓皩W(xué)生座位下的垃圾。同時(shí)，我在班上宣布，如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在學(xué)校任何地方亂丟垃圾，我愿意和大家一樣接受處罰——做一天值日。一開(kāi)始很多學(xué)生想抓我的空子，但始終抓不到，后來(lái)又見(jiàn)我總能在教室里撿到垃圾，就有點(diǎn)不好意思了。慢慢地，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了垃圾能主動(dòng)撿掉，到現(xiàn)在基本沒(méi)人亂扔垃圾了。

三、合理示弱，激發(fā)責(zé)任感

我們是農(nóng)村學(xué)校，班上的學(xué)生大多都是爺爺奶奶照顧，他們的驕傲與蠻橫，一開(kāi)始讓我束手無(wú)策，他們對(duì)老師的說(shuō)教毫無(wú)興趣，大錯(cuò)小錯(cuò)一起犯，屢教不改，讓人頭疼。對(duì)于這樣的學(xué)生，我一籌莫展，后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)放下教師的威嚴(yán)和架子，在這類學(xué)生面前表現(xiàn)出你的無(wú)助與柔弱，會(huì)大大激發(fā)他們的責(zé)任感，讓他們不由得長(zhǎng)大，成為你的依靠，尤其是對(duì)于那些講義氣的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是非常奏效。一次期中考試前，我身體很疲憊，有時(shí)連說(shuō)話的力氣都沒(méi)了。下課后，我懶懶地坐在椅子上，幾個(gè)平時(shí)最淘氣的男生都紛紛跑到我跟前，關(guān)心地問(wèn)：“老師，你生病了嗎？”我有氣無(wú)力地說(shuō)：“我只是累了。你們長(zhǎng)大了，老師以后全靠你們了，以后少給老師惹禍，少讓老師操心，老師沒(méi)力氣管你們了。行嗎？”幾個(gè)學(xué)生還真聽(tīng)話，連連點(diǎn)頭。上課后，他們一改常態(tài)，和其他學(xué)生一起認(rèn)真學(xué)習(xí)起來(lái)，后來(lái)，這幾個(gè)學(xué)生仿佛真的長(zhǎng)大了，什么事只要商量就能解決，其他學(xué)生也都爭(zhēng)著搶著為班級(jí)做事，這對(duì)我而言真是意外的收獲。

四、角色換位，加深了解

教師與學(xué)生因所“演”的角色不同，所處的位置不同，導(dǎo)致處理班級(jí)事務(wù)的方法也不同，這給班級(jí)管理工作的開(kāi)展帶來(lái)一定的困難。為此，遇到一些事情，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是班主任你應(yīng)該怎樣處理這些事？這樣既有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還有利于加深師生間的了解，增進(jìn)師生間的感情。而我在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)也經(jīng)常想到假如我是一名學(xué)生，我會(huì)怎樣想？怎樣做？把自己置于學(xué)生的位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考，深入到學(xué)生中去了解他們的心理活動(dòng)。

有一天上課前，我目睹了教室門前發(fā)生的一幕：凡凡從教室的前門出來(lái)，不巧被從后門方向跑過(guò)來(lái)的賢賢撞倒了，當(dāng)時(shí)我的第一感覺(jué)就是：完了，兩個(gè)人要打起來(lái)了，我正想走上前去阻止?？闪钊藳](méi)想到的事情發(fā)生了：賢賢微笑著伸手去拉凡凡，我看見(jiàn)凡凡也笑了，雖然眼里閃著淚花。上課了，我把剛才的那一幕告訴了我的學(xué)生，并且問(wèn)凡凡：“剛才你被賢賢撞倒后是怎么想的？”他答到：“很生氣！剛想踢他幾腳，可是一想，他又不是故意的?！庇谑牵渌麑W(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)：“換位思考……”“誰(shuí)都有不小心的時(shí)候。”當(dāng)學(xué)生們說(shuō)完的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都充滿了驕傲與自豪。那一刻，我的心中被幸福漲得滿滿的；那一刻，我堅(jiān)信，和諧班集體指日可待。

班級(jí)管理是一門大學(xué)問(wèn)，班級(jí)的管理也不是如此行文這樣簡(jiǎn)單。班級(jí)管理有規(guī)律，但沒(méi)有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生。只有教師更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際思考、探索適合自己的管理路子，在實(shí)踐的過(guò)程中再不斷地反思，不斷地總結(jié)，才能使教育工作更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

編輯：郭裕嘉endprint