王在東

〔關(guān)鍵詞〕 評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)；研究對(duì)象；方法；

結(jié)果；創(chuàng)新點(diǎn)；結(jié)論；建議

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

06—0093—01

評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)是以評(píng)點(diǎn)為基本方式的閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與生活之間的對(duì)話，使師生在愉快的合作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效提高讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。以蘭州市榆中縣第六中學(xué)七年級(jí)1、5、10班的全體學(xué)生為研究對(duì)象，共156人，占該校七年級(jí)總?cè)藬?shù)的24.4%。

2.研究方法。①案例研究法。選取典型的閱讀材料，結(jié)合相關(guān)音像、文本、課堂實(shí)錄等。教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐，再到課后評(píng)價(jià)，進(jìn)行“評(píng)點(diǎn)式閱讀”的跟蹤分析評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)成教學(xué)案例，為“評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)”模式的建立提供實(shí)踐依據(jù)。②調(diào)查研究法。按照問(wèn)卷設(shè)計(jì)原則，向研究對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣等調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收97份，剔除無(wú)效問(wèn)卷5份，有效回收率92%。③數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。相關(guān)數(shù)據(jù)運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行分析論證。

二、結(jié)果與創(chuàng)新點(diǎn)

1.界定了“評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)”的內(nèi)涵和外延。評(píng)是評(píng)論、評(píng)說(shuō)。點(diǎn)是通過(guò)符號(hào)標(biāo)記，表明自己的理解、欣賞、評(píng)價(jià)。所謂評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷，積極地與文本展開(kāi)對(duì)話，從不同層面對(duì)文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，并運(yùn)用評(píng)、點(diǎn)的方式把自己的獨(dú)特理解表達(dá)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為核心，以交流討論為形式來(lái)推進(jìn)各對(duì)話主體間的不斷了解。

2.總結(jié)了“兩評(píng)三寫(xiě)”的評(píng)點(diǎn)方法?！皟稍u(píng)”指采用符號(hào)評(píng)點(diǎn)和文字評(píng)點(diǎn)的兩種方式。符號(hào)評(píng)點(diǎn)指讓學(xué)生在作品的段落之間、文字之間，用一些符號(hào)、線條標(biāo)識(shí)自己的評(píng)點(diǎn)。常用的符號(hào)有著重號(hào)、曲線、直線、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、斜豎線、雙豎線等。文字評(píng)點(diǎn)，指以簡(jiǎn)短的話語(yǔ)在文本的空白處寫(xiě)下評(píng)論、評(píng)說(shuō)，表達(dá)自己的思想情感，注明自己的思維軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印。

“三寫(xiě)”指學(xué)生評(píng)點(diǎn)的三個(gè)方面，即感悟式評(píng)點(diǎn)：讀了文章之后，隨時(shí)在旁邊寫(xiě)下自己的感想；疑問(wèn)式評(píng)點(diǎn)，在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，帶著問(wèn)題研讀文本，實(shí)現(xiàn)與文本及作者的心靈對(duì)話；評(píng)價(jià)式評(píng)點(diǎn)，讀書(shū)時(shí)可以評(píng)價(jià)作品中的人物，也可以評(píng)價(jià)作品的語(yǔ)言，指出作者遣詞造句的巧妙。

3.構(gòu)建“四讀四評(píng)點(diǎn)”的教學(xué)模式?！八淖x四評(píng)點(diǎn)”指初讀文本，生本對(duì)話——感知評(píng)點(diǎn)；精讀文本，生生文本對(duì)話——理解評(píng)點(diǎn)；品讀文本，師生文本對(duì)話——表達(dá)評(píng)點(diǎn)；悟讀文本，生本延伸對(duì)話——提升評(píng)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，研究對(duì)象經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，成績(jī)提高較大。以七年級(jí)5班為例，在實(shí)驗(yàn)第一階段測(cè)評(píng)中成績(jī)提升的共22人，占總?cè)藬?shù)的41.5%。以七年級(jí)10班為例，實(shí)驗(yàn)第二階段測(cè)評(píng)中全班總分較第一階段提高355分，呈穩(wěn)步增長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。

4.提煉了“四讀一展示”的操作流程。①初讀——生本對(duì)話。通過(guò)自讀，邊讀邊評(píng)點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要完成對(duì)文本表層知識(shí)的感知。②精讀——生生文本對(duì)話。抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生咬句嚼詞，深入理解文本思想內(nèi)容。③品讀——師生文本對(duì)話。④悟讀——生本延伸對(duì)話。由文本、課堂走向生活、走向社會(huì)。⑤交流展示。師生在交流中解除疑惑、捕捉亮點(diǎn)、提高認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)具有傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)模式催生出寬松民主、融洽自由的教學(xué)情境，在相互傾聽(tīng)和言說(shuō)中，在相互質(zhì)疑和爭(zhēng)辯中，在師生愉快的合作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生自讀、自注、自評(píng)，他們的讀讀寫(xiě)寫(xiě)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)成了課堂的主要活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.建議。①確定評(píng)點(diǎn)主題。從研讀主題入手進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性地評(píng)點(diǎn)，避免出現(xiàn)在文本“外圍”轉(zhuǎn)圈圈的現(xiàn)象。教師必須在學(xué)案中提前準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，評(píng)點(diǎn)時(shí)才能有的放矢。②處理好教師的講與學(xué)生的評(píng)。如果語(yǔ)文課堂只是一味地評(píng)點(diǎn)，不僅會(huì)影響學(xué)生的理論水平，甚至影響基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，所以在評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)中，不能抹殺教師對(duì)關(guān)鍵處、重點(diǎn)方面的點(diǎn)撥。③及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的方式不只限于教師，還可以是學(xué)生間的互評(píng)或自評(píng)。對(duì)評(píng)點(diǎn)好的學(xué)生，要肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足，使他們能夠向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)一般學(xué)生，應(yīng)盡量捕捉他們?cè)u(píng)點(diǎn)中的亮點(diǎn)，不吝表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

編輯：張 昀endprint